Semántica creciente y decreciente a partir de conocimientos
previos en la redacción científica
Increasing and decreasing semantics based on previous
knowledge in scientific writing
Francisco Villao Villacrés
1
fvillaov@ulvr.edu.ec
Ruth Garofalo García
1
rgarofalog@ulvr.edu.ec
Recibido: 1/07/2017, Aceptado: 1/09/2017
RESUMEN
El presente estudio de investigación se fundamenta en el desarrollo de las habilidades
para la redacción de los textos científicos, lo que exige un dominio semántico que
haga posible la distribución del proceso comprensivo, para la utilización correcta de
signos lingüísticos a través de palabras, expresiones y oraciones. Para esta
investigación se aplicó el método cualicuantitativo integrado por los estudiantes de
quinto, sexto y séptimo semestre de la Carrera de Inglés de la Universidad Laica
“Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, con el propósito de identificar las
dificultades que los estudiantes de educación superior presentan al expresar los
conocimientos en redacción científica. Mediante el análisis de sus antecedentes
lexicales y con el afán de proponer soluciones didácticas en el ejercicio de su profesión
y mejorar la calidad de su producción escrita, se aplicaron un test de diagnóstico y
según criterios de evaluación dio como resultado la baja calidad de escritura utilizada
por los entes en estudio; detectándose que los conocimientos previos no están
presentes en el proceso evaluativo. Se pretende sembrar en los estudiantes un tipo
de investigación de calidad haciendo uso del aprendizaje significativo, el mismo que
tiene como objetivo detectar las falencias en la escritura de redacciones, párrafos,
ensayos, etc. Con el afán de contribuir al desarrollo de la escritura en un país en vías
de desarrollo.
Palabras clave: aprehensión- cognitivo- conocimientos previos
1
Docente de la Facultad Ciencias de la Educación Mención Inglés Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de Guayaquil. Ecuador
Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 17 No 16
II Jornada de investigación págs. 23-33
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
II Jornada de Investigación
Universidad Tecnológica
Empresarial de Guayaquil
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 16, 31 de octubre de 2017
ISSN impreso: 1390 - 6321
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conocimientos previos en la redacción científica
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ABSTRACT
The writing of the scientific texts requires the author's part, a semantic domain that
is possible the distribution of the comprehensive process, for the correct application
of linguistic signs through words, expressions and sentences and the development of
skills and abilities in writing. In order to justify these principles, the objective is to
demonstrate the difficulties that the students of higher education present to
demonstrate the knowledge in scientific writing. By means of the analysis of his lexical
antecedents with the desire of the proponent didactic solutions in the exercise of his
profession. The morphological expression to drift what it does is to increase the gap
in the comprehensive writing, once the text is formed, it will be necessary to know
the cognitive level of that reality expressed as much as the author as the issuer. If
students dominate cognition and use idiomatic segments, they use prepositions and
conjunctions for paragraphs that complement their morphological structure. A
qualitative and quantitative fieldwork will be carried out with fifth, sixth and seventh
semester students from the Language School of the Vicente Rocafuerte Laica
University in the city of Guayaquil.
Keywords: cognitive apprehension - previous knowledge
Introducción
La divulgación de la ciencia mediante artículos de investigación científica en revistas
indexadas ha dejado de ser una opción para muchos docentes y estudiantes
universitarios lo cual se ha convertido en una necesidad para quienes ejercen la
investigación; sin embargo, existe el desconocimiento de producción y publicación
científica. Por otra parte, los estudiantes no están preparados para la adaptación a
este género de carácter científico en el entorno de sus aprendizajes. Estos problemas
se observan en los estudiantes de la Facultad de Educación en la Carrera de Inglés
de la universidad laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, debido a que muchos de ellos
no han recibido una instrucción formal en escritura científica y por ende revelan serias
limitaciones en las redacciones por desconocimientos de estructuras semánticas y
sintácticas, presentando problemas generales de la escritura, impidiendo desarrollar
con normalidad los ensayos y producciones científicas.
El desafío para muchos estudiantes universitarios por lograr obtener un espacio en
al ámbito investigativo y que sus escritos sean publicados en revistas indexadas ha
permitido incrementar su curiosidad e interés hacia la búsqueda de información y
mejorar sus habilidades escritas; sin embargo, existe una brecha que se ha ampliado
y se agiganta a diario debido a los conocimientos básicos adquiridos desde su
formación escolar en relación con las destrezas que los estudiantes adquieren para
la redacción de ensayos o artículos. Desde el punto de vista analítico los estudiantes
al ingresar a las universidades no pueden realizar trabajos escritos designados por
sus docentes; es evidente la carencia de fundamentaciones teóricas y la correlación
entre párrafos, la incorrecta ubicación de signos de puntuación, errores gramaticales
y de semántica.
De acuerdo a la constitución de la República del Ecuador (Asamblea Nacional, 2008),
en su artículo 287 promueve “la generación y producción de conocimiento, fomenta
la investigación científica y tecnológica y asegura la difusión y el acceso a los
conocimientos científicos y tecnológicos.” Las universidades a nivel nacional en la
actualidad demandan exigencias en sus docentes en realizar actividades relacionadas
en la investigación y fomentar en sus estudiantes el interés hacia la producción
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científica mediante ensayos o artículos. Por lo tanto, es imprescindible desarrollar en
el estudiante habilidades para lecto escritura, acompañado desde un aprendizaje
significativo a través del conocimiento previo, orientando hacia la indagación y el
descubrimiento por las cosas para su investigación para luego fundamentarlo de una
manera teórica y cualitativa a través de sus escritos.
Importancia del problema de la investigación
La presente investigación acerca del dominio lexical estudiantil para la producción
científica en los estudiantes de la Carrera de Inglés es conveniente porque está
encaminada a la solución de un problema de carácter educativo. El propósito es
difundir la cultura científica en los estudiantes y contribuir hacia el desarrollo de la
habilidad escrita que a menudo se presentan muchas falencias al momento de escribir
un ensayo o artículo académico. Esta investigación implica en resolver un problema
que se presenta a diario en los estudiantes en las redacciones de ensayos a través
de estrategias didácticas y una orientación necesaria, logrando optimizar sus
habilidades escritas el desarrollo de redacciones científicas.
Tiene un valor teórico debido a que se fundamentan de fuentes caudales bibliográficos
de varios autores que han favorecido hacia el desarrollo científico en la sociedad,
enriqueciendo a su vez hacia el desarrollo del perfil de egresado como investigadores
y redactores científicos e incrementando considerablemente el nivel académico y
desempeño profesional de los futuros docentes de inglés mediante el hábito hacia la
lectura y su producción científica.
Actualmente la ciencia debe ser expresada a través de Artículos de Investigación
Científica en revistas indexadas, convirtiéndose en una opción primordial en el
desarrollo de habilidades escritas en los estudiantes que forman parte de un país en
vías de desarrollo, lo cual se ha transformado en una necesidad para quienes inician
o ejercen la investigación. Esto se debe a que el aumento de las publicaciones
indexadas juega un papel esencial, en los procesos de reasignación en los sistemas
de acreditación de las instituciones de Educación Superior.
(El Mercurio, 2015), menciona que Senescyt ha detectado que el 30 por ciento de
estudiantes de posgrado no han podido culminar sus estudios por problemas de
escribir, de igual manera se detecta en estudiantes de pregrado que desertan con
frecuencia por los altos niveles y exigencias de búsqueda de información donde los
estudiantes deben recurrir a bibliotecas locales o virtuales, sin embargo este
escenario no se evidencia a diario, puesto que no tienen hábitos de lecturas y están
acostumbrados a leer resúmenes o solo ideas necesarias para completar su trabajo
escrito y con alto grado de deficiencia en ortografía, coherencia y cohesión a la hora
de escribir. A través del hábito hacia la lectura, se fortalece la destreza de la escritura
e incrementa su vocabulario; reconoce las pausas de cada oración y coloca
correctamente los signos de puntuación.
La procedencia de un Sistema Educativo con deficiencias en la enseñanza de la
expresión oral y escrita se ve evidenciada en los trabajos, redacciones, ensayos, etc.,
que se reciben de los alumnos de la Carrera de Inglés y con mucha frecuencia se
observan errores que se podrían encontrar en un escrito elaborado por un estudiante
de educación básica media.
Otro factor que se ha podido constatar es que estas falencias se vienen arrastrando
desde la escuela y colegio y se agravan por la falta de hábitos de lectura y el mal uso
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de la tecnología. Los jóvenes tienen ahora la costumbre de acortar las palabras cuando
escriben en el teléfono celular y que muchos de estos aparatos corrigen en forma
automática los errores ortográficos.
Estas deficiencias en redacción y ortografía con lo que los jóvenes llegan a la
enseñanza superior, resulta dificultoso implementar estrategias metodológicas de
des-aprendizaje, lo que ocasiona que muchos de los alumnos no puedan redactar un
ensayo sencillo; escriben un par de líneas, no saben concatenar ideas; la ortografía
es poco aceptable.
Tienen una falencia total de estrategias de redacción, la cohesión de ideas, la
puntuación, colocar tildes entre otros.
Según la prensa (La Nación, 2017), mediante un estudio de campo afirma que “Los
niños cuyos padres manejan un léxico adecuado y que tienen maestros que les
fomentan la lectura dominan un vocabulario de unas 1.200 palabras. Si ocurre lo
contrario, el léxico que manejan puede llegar máximo a 200 palabras.” Por lo tanto,
se debería implementar en las universidades un rígido sistema de lectura y escritura
en los primeros semestres, lo cual daría resultados favorecedores que servirían de
aporte a la escritura de documentos científicos.
La falta del hábito de la lectura se evidencia en los estudiantes de la Carrera de
Inglés, la mayoría de los alumnos se resisten a leer; buscan la conformidad del
material impartido por el docente, la lectura que ellos realizan es rápida y poco crítica.
Se observa también que las visitas que realizan los estudiantes a la biblioteca son
poco frecuentes y escasas; por lo tanto, el interés por investigar o leer artículos de
acuerdo a las asignaturas es insuficiente. De acuerdo a los trabajos realizados por los
estudiantes existe poco criterio en realizar investigaciones de forma empírica,
basándose en las experiencias obtenidas en vinculación o prácticas docentes.
(Feldman, Anderson, & Mangurian, 2001) revisan una serie de problemas, a los que
se enfrentan los estudiantes que ingresan a la Universidad en relación a la escritura,
la lógica, incongruencias estilísticas relativas a la disciplina de la redacción y está
envuelta en una serie de debilidades mecánicas (gramática y vocabulario), lo cual ha
ocasionado problemas para obtener un léxico nutrido. La publicación de artículos en
revistas especializadas e indexadas, no solo se ha transformado en una práctica clave
en la divulgación del conocimiento científico, sino también en un indicador sustancial
en el desarrollo de habilidades de redacción en los estudiantes de la Carrera de Inglés.
Es importante para los docentes investigadores primero descubrir los problemas de
redacción en los estudiantes con relación a la lengua materna, para fortalecer sus
habilidades de comprensión lectora, lo cual llevaría a mejorar la calidad de la
redacción científica.
Otra de las causas que podrían estar ocasionando la decadencia en la escritura
científica es el uso inadecuado de la tecnología; no obstante, muchos estudiantes
consideran esto como un método que les permite actuar con rapidez y comodidad
para la redacción a través de programas informáticos como: Excel, Word, PowerPoint,
etc. Estos utilitarios poseen correctores automáticos que permiten combinar palabras
para formar oraciones semánticamente organizadas; sin embargo, al iniciar la
interacción de la computadora con los usuarios suceden una serie de situaciones
ilógicas, debido a que los ordenadores producen secuencia de textos correctamente
combinados; pero, a su vez no presentan relación con las estructuras comunicativas.
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A pesar de las múltiples reglas ortográficas que Microsoft Word ofrece, los resultados
en la redacción carecen de un componente semántico que permita comprender al
lector el elemento significativo de transferencia (Searle, 2014).
Incoherencia de contenidos entre ideas principales y secundarias
Los problemas que los estudiantes encuentran al desarrollar un escrito académico,
está en que al tiempo de interpretar un texto leído presenta incongruencias en el
resultado de su trabajo. Debido a la falta de hábitos de lectura, los estudiantes no
ubican la idea principal; por lo tanto, el hábito de una lectura minuciosa baja el nivel
de redacción científica, dificultando la ubicación, jerarquización y el concepto
fundamental de una información, (Insirillo, Gonzalez, & Adem, 2010), exponen que
la idea central es usada como uno de los instrumentos de evaluación de la
comprensión lectora ya que la misma implica una elaboración conceptual que denota
jerarquización de información y relación entre conceptos relevantes presentes en la
macro estructura del texto.
Para comprobar la comprensión lectora en los estudiantes de la Carrera de Inglés, se
efectúan ejercicios de lectura recreativa con el fin de evaluar su apreciación sobre el
tema leído, posteriormente se elaboran escritos, redacciones y ensayos sobre la
temática impartida por el docente; sin embargo, la carencia de criterio argumentativo
se evidencia en los trabajos que ellos realizan a diario, tales como el uso de
conectores, el parafraseo de ideas relacionadas por los conectores, parafraseo de
párrafos, la búsqueda de información relevante y en concordancia con la idea
principal del texto.
La redacción requiere de expresiones entre conceptos detectados como más
importantes en una oración que tenga coherencia y cohesión, desde el punto de vista
composicional y semántico que permita ajustarse a la información presente en el texto
leído. Por lo general, esta tarea demanda de la formulación de una oración compleja
con un adecuado uso de conectores que manifiesten una correcta cohesión y relación
de conceptos que respete lo que el autor desea interpretar en el texto fuente. La tarea
implicaría un grado de comprensión global del texto fuente, que posibilite que el
estudiante pueda distinguir la idea principal y las ideas secundarias y la relación
existente entre ellas.
Los conocimientos previos de los alumnos para la enseñanza y el
aprendizaje del a redacción científica
Los estudiantes de educación media, superior y los alumnos de otros niveles
educativos asisten a las instituciones educativas con experiencias de vida,
antecedentes escolares, formas de pensar y comprender la realidad; llegan con un
conjunto de conocimientos previos que condicionan de manera importante las formas
de aproximación hacia los contenidos.
Los conocimientos previos como instrumento para guiar la enseñanza, es un desafío
constante para los docentes de los diferentes niveles educativos, los cuales pueden
llegar a plantearse interrogantes tales como: ¿Por qué es necesario atender a los
conocimientos previos de los alumnos?, ¿Cuáles son los conceptos que ellos poseen
sobre los diferentes contenidos?, ¿Cómo desde su punto de vista los conceptos
pueden llegar a fusionarse?
Para poder entender los cuestionamientos que los alumnos poseen desde el punto de
vista de su aprendizaje familiar, escolar, media o superior de cómo fue influyendo el
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ámbito social, el entorno que lo rodea es mesurable que los docentes entienden la
manera diversa que los estudiantes aprecian los contenidos aprendidos de diferentes
asignaturas y la manera en que ellos asimilan un nuevo conocimiento.
Partiendo desde la perspectiva conductual del aprendizaje que tuvo su origen en la
primera mitad del siglo pasado la particular manera en que los individuos se
apropiaban de los conocimientos estaba basada en procesos de memorización y en
formas mecánicas de fotografiar la realidad dentro de la mente. En este sentido el
conocimiento es una copia fiel de la realidad y los alumnos pueden ser tratados como
si su mente fueran páginas en blanco en las que la existencia de ideas propias es
inconcebible sobre las cosas o conceptos que se les van a enseñar. Esta realidad que
se vivió en el pasado ha venido presentando cambios, y ha dado paso a los nuevos
enfoques educativos constructivistas que han ido tomando forma durante las últimas
dos décadas del siglo pasado.
En este contexto se reconoce el papel activo de los alumnos en los procesos de
apropiación y construcción del conocimiento, esto se ha concebido gracias a que el
estudiante tiene interacción de los contenidos con la realidad, lo teórico y lo práctico;
la manera diferentes que los sujetos van reconstruyendo, pensando, razonando y
elaborando sus propias hipótesis; sobre cómo los objetos y las personas se relacionan
entre y cómo son interpretadas estas interrogantes con los fenómenos que los
rodean; así como la información y las explicaciones que otros les facilitan sobre la
realidad; entonces se puede deducir que ningún aprendizaje inicia desde cero y que
los seres humanos desde el momento de su concepción son personas activas e
inteligentes que construyen y reconstruyen constantemente su conocimiento.
Una idea común entre docentes y elaboradores de materiales educativos es que la
exploración de los conocimientos previos de los alumnos deben estar centradas en la
recuperación de los contenidos escolares ya estudiados para ajustar y orientar la
situación didáctica que van a implementar; sin embargo, la investigación sobre los
procesos de aprendizaje ha mostrado que las experiencias que los individuos traen
inciden en la apropiación de nuevos saberes tienen características muy variadas
según la forma en que has sido aprehendidos y la manera en que organizan el
pensamiento de los alumnos.
Desde el punto de vista de este aprendizaje significativo sería oportuno que los
docentes utilizasen estrategias de aprendizajes basados en la construcción de nuevos
conocimientos, en los cuales los individuos puedan fortalecer las destrezas y
habilidades que necesitan para el desarrollar textos y se pueda evidenciar el sentido
de su escritura, que los demás puedan entender cuál fue la idea principal que él quiso
transmitir a sus lectores.
(Espino-Datsira, S, 1999) cita a Mariana Miras (1999) y sostiene El aprendizaje de
un contenido es, en último término, el producto de una actividad mental constructiva
que lleva a cabo el alumno (...) mediante la cual construye e incorpora a su estructura
mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido, ahora bien,
dicha actividad mental constructiva no puede llevarse a cabo en el vacío, partiendo
de la nada la posibilidad de construir un nuevo significado, de asimilar un nuevo
contenido; en definitiva, la posibilidad de aprender, para necesariamente por la
posibilidad de “entrar en contacto” con el nuevo conocimiento.(pág. 22).
La necesidad de considerar los conocimientos previos como punto de partida para la
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adquisición de nuevos aprendizajes encuentra su justificación en la propia definición
constructivista del aprendizaje. Desde esta perspectiva, se entiende que el
aprendizaje de un nuevo contenido es, en última instancia, el producto de una
actividad mental mediante en la cual se construye y se incorpora a la propia
estructura mental de los significados y representaciones relativos al nuevo contenido.
Pero, esta actividad mental constructiva no puede realizarse en el vacío, partiendo de
la nada, sino que la posibilidad de construir un nuevo significado, de asimilar un
nuevo contenido, en definitiva, la posibilidad de aprender, pasa inexcusablemente
por la necesidad de entrar en contacto con el nuevo conocimiento.
Partiendo de esta premisa se considera entonces que los alumnos que leen sus
escritos sobre la importancia de la investigación en la vida cotidiana, manifiestan
ideas pocos precisas sobre la investigación y cuál es su relación con la ciencia,
tecnología y el aprendizaje, una tesis oscura se encuentran presente en la
interpretación personal que él realiza, utilizando términos poco claros para desarrollar
su apreciación sobre los contenidos que pretende demostrar.
Entonces es necesario manifestar que los procesos cognitivos de los alumnos están
en la base de sus conocimientos previos, son construcciones personales que se han
formado a lo larga historia, en gran medida han sido elaboradas de manera
espontánea en su interacción cotidiana con el mundo y las personas por los que son
previos a la instrucción, en este sentido reflejan las ideas que se han formado por
mismos a través de inferencias y suposiciones sobre los datos que reciben del entorno;
es decir, los saberes y las prácticas sociales influyen de manera importante en
conceptos y la forma de comprender la realidad y actuar en el mundo utilizando sus
valores y representaciones simbólicas.
Materiales y métodos
El estudio se llevó a cabo con un enfoque cualitativo, se elaboró como método
empírico un test de diagnóstico dirigido a 35 estudiantes del quinto, sexto y séptimo
semestre de la Carrera de Inglés de la Facultad de Educación, para descubrir el nivel
de comprensión de lectura, en el primer ítem se contempla un fragmento de texto
con el objetivo de diagnosticar si los estudiantes pueden diferenciar y discriminar los
tipos de texto de manera narrativa, literaria, científica y humanística. En el segundo
ítem se pide a los estudiantes que ubiquen los signos de puntuación de manera
correcta. En el tercer ítem se refleja unrrafo donde se debe identificar y encerrar
los verbos y en último indicador consiste en leer un fragmento de la lectura y extraer
con sus propias palabras la idea principal y las ideas secundarias en el texto.
La Evaluación
Para medir los resultados de la evaluación es importante determinar el rendimiento
de los estudiantes hacia el desarrollo de una escritura comprensiva, la cual han sido
elaborados con el objetivo de perfeccionar en los alumnos las destrezas para
descubrir detalles implícitos, jerarquizar datos, identificar la idea central con las ideas
secundarias, descubrir personajes principales y secundarios, realizar cuadros
comparativos, lluvia de ideas, utilizar la crítica investigativa, establecer causas y
efectos sobre el contenido implícito y explícito. Estas instrucciones plantean diversos
tipos de enseñanza con los cuales los estudiantes descubren el interés por la lectura
y los beneficios que trae consigo, convirtiéndose en un aprendizaje divertido y
entretenido.
Cabe señalar que la función de evaluación consistirá en dar conocer a los estudiantes
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