Metáfora pedagógica como estrategia de Inter-Aprendizaje en
la Educación Superior
Pedagogic metaphor as a strategy of Inter-Learning in Higher
Education
Elba María Bodero Poveda, MSc.
1
ebodero@unach.edu.ec
Recibido: 1/12/ 2016, Aceptado: 1/02/ 2017
RESUMEN
La enseñanza virtual, es una de las estrategias que puede implementarse para darle
carácter interactivo a las clases, ya que representa un conjunto de saberes que
implican prácticas educativas en las que, mediante soportes y aplicaciones, sin las
denominadas barreras de tiempo y distancia, permiten la construcción de un campus
virtual de gran soporte en la educación. En el presente trabajo, se muestra una
estrategia educativa que consiste en el diseño de metáforas pedagógicas para cursos
virtuales en la educación superior. El objetivo de esta investigación fue valorar el
grado de aceptación de los diferentes componentes de un curso virtual desarrollado
con diseño de metáfora pedagógica, tomando en cuenta los diferentes elementos del
diseño, la estructura de navegación, las actividades y los recursos que ofrece la
plataforma. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, pues se dio un
acercamiento a los sujetos de la investigación, utilizándose como instrumento de
investigación la encuesta, aplicada a seis docentes de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo
(UNACH), y cuarenta estudiantes de la mencionada facultad, permitiendo obtener
información real de los aspectos investigados. Se llegó a determinar que la gran
mayoría de los encuestados consideran agradable el diseño metafórico en los cursos
virtuales, por consiguiente, es importante aprovechar este recurso para reforzar el
conocimiento. Se concluye que la aplicación de metáforas pedagógicas de forma
coherente y sólida en los cursos virtuales en la educación superior permite que los
estudiantes interactúen y generen inter-aprendizaje de forma colaborativa.
Palabras clave: enseñanza virtual, e-learning, diseño instruccional. inter
aprendizaje, metáfora pedagógica
1
Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador. Adscrita a la Facultad de
Ingeniería, carrera de Arquitectura e Ingeniería Civil. Investigadora en las líneas de Educación,
Tecnologías de la Información y Comunicación e Ingeniería de Construcción.
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 17 No 14 págs. 1-13
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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No. 14, 30 de abril de 2017
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Bodero. Metáfora pedagógica como estrategia de Inter-Aprendizaje en la
Educación
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ABSTRACT
Virtual teaching is one of the strategies that can be implemented to give interactive
classes to the classes, since it represents a set of knowledge that imply educational
practices in which, through supports and applications, without the so-called barriers
of time and distance, Construction of a virtual campus of great support in
education. In the present work, it is shown an educational strategy that consists in
the design of pedagogical metaphors for virtual courses in higher education. The
objective of this research was to evaluate the degree of acceptance of the different
components of a virtual course developed with pedagogical metaphor design, taking
into account the different elements of the design, navigation structure, activities and
resources offered by the platform. The research had a qualitative approach, since it
was approached to the subjects of the investigation, being used like instrument of
inquiry the survey, applied to six teachers of the Faculty of Sciences of the
Education, Humanities and Technologies of the National University of Chimborazo
(UNACH), and forty students of the mentioned faculty, allowing to obtain real
information of the investigated aspects. It was determined that the vast majority of
respondents consider the metaphorical design in virtual courses to be enjoyable, so
it is important to use this resource to reinforce knowledge. It is concluded that the
application of pedagogical metaphors in a coherent and solid way in virtual courses
in higher education allows students to interact and generate inter-learning in a
collaborative way.
Keywords: virtual teaching, e-learning, instructional design, inter-learning,
pedagogical metaphor, virtual learning
Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), desde su conferencia en París en 1998, ya hablaba de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), indicando que eran una
revolución en la enseñanza abierta y a distancia y que reflejaba las necesidades de
evolución de la sociedad (Oilo, 1998).
En la misma conferencia, establecen el concepto de universidad virtual: …ayuda a
responder a los desafíos que han de enfrentar los universitarios. Supone la
utilización de las NTIC y una combinación en “justa proporción” de las diferentes
herramientas tecnológicas con miras a un cambio radical de la ecuación del costo
de la educación. La pedagogía que acompaña al nuevo paradigma tecnológico
permite una visión participativa de la formación que favorece un aprendizaje
asincrónico, una nueva relación entre los actores y una formación “a lo largo de toda
la vida”.
Marcelo, Puente, Ballesteros y Palazón (2002), indican que la Fundación para el
Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones (FUNDESCO), definen a la
enseñanza virtual como: Un sistema de impartición de formación a distancia,
apoyado en las TIC que combina distintos elementos pedagógicos: Instrucción
clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real
(presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de
debate, correo electrónico).
En la educación superior a nivel mundial en la actualidad, son utilizados tres
grandes modelos formativos de enseñanza virtual o e-learning (Area & Adell,
2009), todos ellos cuentan con una plataforma virtual y conexión a internet, sin
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tomar en cuenta la forma en cómo el estudiante percibe ese ambiente,
pretendiendo generar interés en él por los conocimientos impartidos.
Una de las formas en que puede potenciarse estos ambientes virtuales es mediante
las metáforas pedagógicas. Una metáfora, es una imagen que representa como a
iguales a dos palabras o términos diferentes (Rodríguez, 1988). Sin embargo, las
metáforas han sido restringidas y consideradas no necesarias en el lenguaje de
comunicación científico (Sánchez, 2008), las mismas que cumplen con funciones
importantes dentro de la creación y consolidación del vocabulario en las disciplinas
científicas y en la divulgación del conocimiento.
La educación a distancia y específicamente la educación virtual mediante el uso de
la metáfora pedagógica, es una estrategia educativa que se ofrece para mejorar las
prácticas educativas en ambientes de aprendizaje virtual y mediado por dispositivos
tecnológicos, donde el objetivo es que el estudiante observe la estrategia
metodológica de aprendizaje como una asociación a su entorno diario.
El objetivo de esta investigación es pues, es el de valorar el grado de aceptación de
los diferentes componentes de un curso virtual desarrollado con diseño de metáfora
pedagógica, tomando en cuenta los diferentes elementos del diseño, la estructura de
navegación, las actividades y los recursos que ofrece la plataforma.
Consideraciones teóricas
A continuación, algunos fundamentos teóricos considerados necesarios para el
desarrollo y comprensión de la investigación.
El e-learning y la educación a distancia Dentro de la organización de un curso
virtual, es necesario tener en cuenta la definición de e-learning como un nuevo
concepto de educación a distancia en el que se integra el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación y otros elementos didácticos, para la capacitación
y enseñanza (Barberá, 2016).
Los medios y recursos didácticos son todos los objetos, equipos y aparatos
tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, que en unos casos utilizan
diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos
de la realidad, sujetos de manera permanente al análisis y los contextos y
principios didácticos e introducidos en un programa de enseñanza, lo cual favorece
la reconstrucción del conocimiento y de los significados de los currículos (Cebrian
de la Serna, 2001).
Por ende, se puede decir que el valor pedagógico de los medios de enseñanza esta
dado en un aumento de motivación hacia el nuevo conocimiento, así como
estimulan la ejecución de importantes actividades mentales como son: la
asociación, evaluación, generalización, síntesis, etc. La asociación de la mediación
pedagógica con la comunicación para transformar las masas, considera que las
invenciones tecnológicas en el campo de la educación son mediación (Carbero,
2003).
La mediación se encuentra vinculada directamente con la comunicación que tiene
en cuenta las características discursivas de las tecnologías y sus relaciones con la
percepción de los destinatarios, considerando que desde la perspectiva educativa
una mediación es pedagógica cuando promueve el aprendizaje (Prieto & Gutiérrez,
2001).
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Modelos formativos de e-learning
En un modelo de Enseñanza Presencial con apoyo de internet, donde la web y
específicamente el aula virtual es un complemento o anexo a la docencia presencial,
utiliza el aula virtual en salas de informática bajo supervisión del docente y en otras
ocasiones el aula virtual es un recurso de apoyo para el estudio del estudiante en su
hogar; el segundo modelo formativo es el Modelo Presencial de Docencia, en
horarios y en aulas tradicionales, se utiliza el aula virtual para que los estudiantes
tengan acceso a los apuntes/ejercicios de la asignatura, el aula virtual se concibe
como un espacio de información y en sus recursos, la comunicación e interacción
social es escasa a través del aula virtual; el tercero es el Modelo Semipresencial o
de Blended-learning es la integración y mezcla de clases presenciales con
actividades docentes en aula virtual, donde no hay diferenciación nítida entre
procesos docentes presenciales y virtuales (Area & Adell, 2009).
Existe continuidad en el proceso educativo, innovando el modelo presencial de
docencia en cuanto a horarios, espacios y materiales. El aula virtual es un espacio
para la información, la actividad de aprendizaje y la comunicación entre profesores y
estudiantes.
El Modelo a Distancia o de Educación Online (Area & Adell, 2009), implementa todo
el proceso educativo a distancia no hay encuentros físicos o presenciales entre
estudiantes y profesores, aquí es relevante el material didáctico y en el aula virtual
cobra mucha importancia la interacción social entre los estudiantes y el docente
mediante los recursos virtuales.
En cualquiera de los modelos formativos de e-learning aplicados, el material o
recursos didácticos multimedia adquieren una mayor apreciación considerando que
el profesor transmite aprendizaje a los estudiantes y la interacción comunicativa
dentro del aula virtual es un factor clave y sustantivo para el éxito del estudiante
(Coord & Garcia, 2007).
En un aula virtual se pueden identificar cuatro dimensiones pedagógicas:
informativa, que incluye recursos y materiales de estudio, práctica, con actividades
y experiencias de aprendizaje individuales y colectivas, comunicativa, donde existe
interacción social entre estudiantes y docentes y la dimensión tutorial y evaluativa,
que brinda un seguimiento y valoración del aprendizaje por parte del profesor
(Sicilia, 2016).
El diseño instruccional
En el diseño de un curso virtual se deben tomar en cuenta aspectos tales como el
desarrollo y ejecución de un programa de formación en ambientes virtuales,
aportando ideas, propuestas y estrategias pedagógicas y operativas para el proceso
formativo, experiencias previas y revisar, analizar y visualizar el diseño final que se
quiere obtener.
Desde el concepto de diseño instruccional existen diversos modelos de desarrollo de
diseño instruccional, para propiciar proyectos de capacitación mediante plataformas
e- learning, en los que se consideran fases tales como análisis, diseño, desarrollo,
planificación de estrategias, implantación e implementación y evaluación, para
producir productos multimedia, cursos virtuales, ofertas de desarrollo profesional,
objetos de aprendizaje, aplicaciones a la medida, tutoriales, alineados con las
metas educativas e institucionales.
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Los modelos instruccionales toman en cuenta en su desarrollo componentes del
proceso enseñanza aprendizaje, la institución, el profesor, el estudiante, el material
educativo y el ambiente de aprendizaje que interactúan de manera integral para
lograr los objetivos de la instrucción, esperando que los resultados educativos
logren enfatizar los objetivos cognitivos o bien las competencias, desde los
procesos tales como el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación, así como habilidades para el siglo XXI (Onrubia, 2016).
La clasificación de los componentes básicos que conforman un aula o clase virtual
son planificación, consulta, comunicación y seguimiento (Barberá, 2008), por lo
tanto, un curso virtual debe tener objetivos de aprendizaje, un plan de actividades
que conduzca a su logro y una evaluación que permita acreditar las habilidades o
competencias que se han adquirido, además, un curso virtual es masivo por lo que
el número de participantes es ilimitado, al ser on-line su actividad se desarrolla
principalmente en la red y es abierto por lo que los materiales son accesibles de
forma gratuita.
El e-learning y la metáfora pedagógica
Según Carrión, las metáforas consisten en usar un enunciado con un significado
diferente en un contexto distinto al del habitual (2009).
Según Alarcón, Diaz, Tag, Tagle, Ramos & Quintana (2014), las metáforas son una
fuente válida para la obtención de conocimientos sobre la enseñanza y el
aprendizaje, desde las perspectivas de diferentes actores del sistema educativo.
Para comprender esta relación, en un primer planteamiento se sugiere que existen
cuatro tipos de metáforas (Lakoff & Johnson, 2004):
• Estructurales: comprenden los casos en que un concepto está estructurado
metafóricamente en términos de otro.
• Orientaciones: organizan un sistema global de conceptos con relación a otro, la
mayoría de estas metáforas tienen que ver con la orientación espacial, arriba –
abajo, delante – atrás, dentro – fuera, central – periférico.
• Ontológicas: se entiende las experiencias en forma de objetos, sustancias,
fenómenos físicos, incluso nuestro propio cuerpo y por medio de la metáfora se
la trata como entidades.
• Metonímicas: es el uso de una entidad para referirse a otra, como los iconos
para representar objetos o funciones.
La metáfora es lenguaje indirecto, se relaciona con el hemisferio cerebral derecho
que es más intuitivo y global. El mismo funciona por asociación de ideas, así sean
absurdas o cómicas, con lo cual favorece el pensamiento lateral y la aparición de
opciones que parecían inexistentes para el pensamiento lógico. Se puede apelar
entonces a la metáfora como un recurso para hacer surgir soluciones y creaciones
(Ramos, 2010).
La metáfora es más que un elemento decorativo dentro de un contexto, tiene una
fuerte influencia en el mensaje que emite, puesto a que contribuye a la integración
de dos ideas distintitas para solventar una misma cuestión, en concordancia con la
clasificación sugerida se puede considerar que existen en principio dos tipos de
metáforas, una en función al aspecto personal y la otra relacionada con
determinado contenido. Según su contenido, se clasifican las metáforas con una gran
carga personal: Metáforas Sensoriales. Gustativas, visuales, táctiles, auditivas,
metáfora natural o espontánea (Carrion, 2009).
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Según el punto de vista, la categorización de metáforas es (Ramos, 2010):
• Metáfora Afectiva: el escritor manifiesta sus emociones, sentimientos y estados
de ánimo a través de objetos, animales y fenómenos.
• Metáfora Efectiva: se trata de una narración, esta vez más elaborada y con una
estructura que no se vincula de manera tan directa, pero hace constantemente
referencia a un personaje cuyas se asemejan a las del sujeto de nuestro
problema.
• Metáfora Formal: es una narración cuya estructura se ajusta al problema del
sujeto, sin embargo, se hace referencia a un caso similar con y en especial a
cómo fue resuelto.
Esto permite visualizar que la Metáfora pedagógica en el ámbito de las Tecnologías
de la Información y Comunicación se utiliza para definir la interfaz gráfica de un
programa, sitio web o herramienta digital (Onrubia, 2016). La utilización de
metáforas pedagógicas dentro de un curso virtual, les permite a los estudiantes
comprender los contenidos del programa de una manera más amena, están
integrados dentro de un conjunto de elementos que les son conocidos o los
relacionan; para lograr este objetivo es necesario que el docente mediador del
aprendizaje retome la metáfora en todas las actividades que desarrolla y en las
intervenciones que realiza como parte del proceso de realimentación de los
estudiantes.
La Metáfora, es uno de los procedimientos de representación más utilizados
actualmente, pues permite trasladar la comprensión y el aprendizaje de lo ya
conocida lo que todavía está por conocer, facilitando la asimilación del nuevo
entorno. Las metáforas cumplen una función importante en la creación y
consolidación del vocabulario específico de las disciplinas científicas y en la
divulgación del conocimiento, “no son una simple comparación o un juego de
palabras, son un fenómeno del lenguaje que está presente en los sistemas
conceptuales de las culturas” (Sánchez, 2008).
Estas características esenciales deben integrarse en los tipos de metáfora al
momento de realizar la interfaz gráfica, según el uso que se pretenda dar al
programa, sitio web o aula virtual. Se plantea que la utilización de las metáforas en
el desarrollo de procesos de capacitación virtual, puede cumplir diferentes funciones
(Sánchez, 2008):
• Heurística: es una función relacionada con la invención, la investigación y la
ampliación del conocimiento. Implica que una comunidad científica ve una
realidad que le resulta relevante a través del lente de una determinada
metáfora.
• Pedagógica: contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se
recuerden de una manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten.
Las metáforas ayudan al lector a comprender el tema por el que se interesa a
través de lo que ya le resulta conocido.
• Constitutiva de teorías: las metáforas pueden constituir representaciones y
modelos teóricos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad
científica. De esta forma puede contribuir a que se desarrolle la investigación y
se explique un nuevo campo de indagación académica y de conocimiento.
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Como puede observarse la función pedagógica de la metáfora es fundamental para
que el estudiante se sienta más cómodo en el momento de comprender
determinado tema, que sin la ayuda de la metáfora puede ser desconocido y difícil
de analizar, de cierta manera el estudiante se puede sentir más motivado hacia el
aprendizaje, ingresando a un espacio de capacitación virtual que utiliza la metáfora
como un elemento integral del curso.
Metodología
La investigación tiene un enfoque cualitativo, donde según Taylor & Bogdan (2008),
el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holística y éstos
no son reducidos a meras variables sino considerados dentro de un todo. Se dio un
acercamiento a los sujetos de la investigación, se tomaron en cuenta sus ideas,
opiniones, realidades, es decir se adquirió información útil, se interpretó los datos
obtenidos, se permitió retroalimentar la información generada a partir de lo
investigado.
La población considerada para la investigación es seis docentes y cuarenta
estudiantes de la Facultad de Ciencias Educación, Humanas y Tecnologías, Centro
de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo, distribuidos como se
visualiza en la Tabla 1.
Tabla 1: Población
Fuente: elaboración propia
En virtud de que la población es pequeña, se trabajó la totalidad de la población, sin
sacar muestra alguna, lo que facilitó la recolección y tabulación de la información.
Las técnicas e instrumentos de recolección de la información fueron cuestionarios
dirigidos a los docentes y estudiantes con preguntas cerradas que permitieron
recabar información sobre las variables de estudio. Los cuestionarios según Blaxter,
Hughes & Tight (2000), son la formulación por escrito de preguntas precisas a
personas, cuyo criterio interesan a la investigación. Las preguntas cerradas, solo le
dan la oportunidad al encuestado de seleccionar entre una cantidad limitada de
posibles respuestas (Sabino, 1992).
Los pasos que se siguieron para la investigación, tomando en cuenta el modelo de
Herrera, Medina & Naranjo (2004), fueron en primera instancia la búsqueda
bibliográfica de los referentes teóricos necesarios para una revisión crítica, con lo
que posteriormente fueron depurados los datos y se corrigieron fallas en la
recolección.
La tabulación se la elaboró en base a un estudio estadístico por variables mediante
representación tabular y visual de los datos que implicaron los gráficos
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correspondientes; en este paso, se interpretó el estudio estadístico. Luego, se
comprobó la hipótesis mediante la prueba de chicuadrado por tratarse de un
estudio correlacional de tipo aplicativo y finalmente se establecieron los resultados
y discusiones.
Resultados y discusión
Una vez aplicadas las encuestas, tabuladas y analizadas, se obtienen los siguientes
resultados: En la Figura 1, el 83% de los docentes encuestados señalan que si fue
agradable el diseño metafórico de los bloques de estudio en los cursos virtuales, lo
cual es muy importante, por cuanto los involucrados en la institución saben del
nuevo modelo a aplicarse y les agrada, constituyéndose en una contribución
importante a las diferentes metodologías que aplican los docentes en sus clases,
por lo que se debe aprovechar este potencial que refuerza el conocimiento del
grupo.
Gráfico 1: Encuesta a docentes
Fuente: elaboración propia
El diseño y la preparación de la estructura mediante metáfora pedagógica fue
motivante e interesante en la revisión de los contenidos en un 100%, lo que
constituye una fortaleza para la asignatura y para que su funcionamiento tenga el
éxito deseado, ya que los docentes tienen la disposición de investigación y de
desarrollar destrezas con sus estudiantes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
En lo que respecta al comportamiento del docente en el aula virtual con la
utilización o no de temas metafóricos, el 67% responden que no se habrían
comportado de la misma forma sin la utilización del tema metafórico, constituyendo
una potencialidad por cuanto los involucrados conocen de lo que se trata y al mismo
tiempo se deberá aprovechar estos conocimientos para futuros proyectos; los
docentes que se comportarían igual, claramente demuestran que no es de su agrado
variar en cuanto a su metodología de enseñanza.
Los estudiantes encuestados, como se puede apreciar en la Figura 2 y 3, coinciden
en manifestar en un 85% que el aula virtual pone a su disposición herramientas de
comunicación docente-estudiante estudiante-estudiante, lo que es importante ya
que la base del aprendizaje es la interacción.
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Gráfico 2: Encuesta a estudiantes_1
Fuente: elaboración propia
Gráfico 3: Encuesta a estudiantes_2
Fuente: elaboración propia
Es importante a la vez, que la participación del estudiante sea incentivada de forma
creativa al aplicar el modelo de metáfora pedagógica con la que se logró atraer
afirmativamente al estudiante en un 75% e interesarlo para de esa manera sea un
miembro activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Dentro del aula virtual la interfaz de usuario debe caracterizarse por la claridad,
facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del programa
de acuerdo al 80% de estudiantes, para los usuarios que difieren en esta idea se
deben mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje buscando alternativas de
apoyo dirigidas a una comprensión sea eficiente, por otro lado, el 77% de los
estudiantes encuestados señalan que las actividades propuestas en el aula virtual
con estructura de metáfora pedagógica, les facilitaron la comprensión del contenido
del curso.
En razón a que, si el aula virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma
conjunta en la resolución de un problema es poco requerido 47%, ya que
evidentemente no conocen las potencialidades del trabajo colaborativo en un equipo
de trabajo.
En las aulas virtuales diseñadas con metáfora pedagógica los estudiantes 67%
consideran que es un aula interactiva y presenta un diseño agradable, la estructura
le permitió una mejor navegación por los recursos y actividades 62,5%, lo que
quiere decir que los parámetros que rigen cada asignatura son claros, fiables y
amigables, es necesario tomar en cuenta que no todos los seres humanos somos
iguales y que la forma de percibir el ambiente es diferente, en cuyo caso se debe
adoptar mecanismos de comunicación alternativos.
Para verificar la hipótesis “La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera
aceptación de los cursos virtuales en los estudiantes”, se utilizó la prueba
estadística del chi-cuadrado (Walpole, 1998), que es un estadígrafo no paramétrico
o de distribución libre que nos permite establecer correspondencia entre valores
observados y esperados (ver Tabla 2), llegando hasta la comparación de
distribuciones enteras, una prueba que permitió la comprobación global del grupo
de frecuencias esperadas calculadas a partir de la hipótesis que se quiere verificar.
Tabla 2: Frecuencias observadas y esperadas
Fuente: elaboración propia
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Tabla 3: Doble entrada aplicando Chi2
Fuente: elaboración propia
En conclusión, se aceptó la hipótesis de que la aplicación del diseño metáfora
pedagógica si genera aceptación de los cursos virtuales en los estudiantes (Figura
4).
Gráfico 4: Verificación de Hipótesis
Fuente: elaboración propia
Conclusiones
Al concluir la investigación, se ha llegado a las siguientes conclusiones: La aplicación
de metáfora pedagógica de forma coherente y sólida a lo largo de todo el curso
virtual, facilita al usuario conocer las acciones posibles en cada momento, donde la
metáfora aporta a la explicación, logrando hacer visibles partes y procesos no
visibles al usuario, incluyendo el modelo conceptual del sistema, las acciones
alternativas y el resultado de las acciones.
Se determinó que los procesos a utilizar para explicar aspectos del funcionamiento
del curso sean parte de un proceso del mundo real, mediante la utilización de
elementos donde el estudiante comprenda de forma lógica la solicitud del docente.
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Las metáforas ayudan al participante en un curso virtual a comprender el tema de
interés a través de la asociación con lo conocido, donde el estudiante se sienta más
motivado hacia el aprendizaje en un espacio de capacitación virtual estructurado
que utiliza la metáfora como un elemento integral; este tipo de entorno virtual
permitirá promover el desarrollo de habilidades creativas y fomentar el mejor uso
de los recursos tecnológicos en estudiantes y profesores junto con una mayor
interacción y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje.
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