Unidades educativas para personas con escolaridad
inconclusa en el Sistema Nacional Educativo Ecuatoriano
Educational units for people with unfinished schooling in the
Ecuadorian National Education System
Ing. Francisco E. Morán Peña MSc.
1
francisco.moranp@ug.edu.ec
Dr. Francisco L. Morán Peña MSc.
2
lenin.moranp@ug.edu.ec
Recibido: 1/12/ 2016, Aceptado: 1/02/ 2017
RESUMEN
El presente artículo realiza un estudio sobre las preferencias del uso de las TIC con
propósito educativo de los docentes de educación formal de Educación General
Superior Básica y Bachillerato en la modalidad blended Learning de las unidades
educativas con jornada nocturna para personas con escolaridad inconclusa según el
sexo y el último título en educación. La modalidad blended learning, hibrida, mixta o
semipresencial según el informe Horizon es una tendencia a corto plazo con mayor
impacto. En este sentido los resultados de la investigación presenta que los docentes
según el título y el género tienen preferencias por ciertas TIC con propósitos
educativos, es así que los docentes de sexo masculino con título de Magister utilizan
mapas mentales y realidad aumentada, en su contra parte el sexo femenino utiliza
mapas mentales y cursos masivos abiertos en red. Para obtener estos resultados se
utilizó un análisis de correspondencias múltiples y para su validación se aplicó un
análisis de clúster a través de un Dendograma. De esta forma la información obtenida
permitirá tener una visión clara de este parámetro para establecer la mejor toma de
decisión en la integración de las TIC.
Palabras Clave: Blended Learning, Titulo, Docentes, PCEI, TIC
1
Docente de la Universidad de Guayaquil. Ecuador
2
Docente de la Universidad de Guayaquil. Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 17 No 14 págs. 14-23
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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ABSTRACT
The present article is a study on the preference of the use of ICT. with educational
purpose of the teachers of the Formal Educational of Basic General School and Higher
Education in the blended learning modality of the educational Units with night shift for
Student with unfinished education (SWUE) according to the gender and the last degree
in education. The blended learning modality, hybrid, mix or semi presential according
to Horizon report it is a short-term trend with greater impact. In this sense, the research
results show that the teachers according to the gender and the degree have preferences
for certain ICT. with educational purpose, so that male teachers with Master’s degree
use mental maps and augmented reality, in its counterpart the female sex use mental
maps and maxing programing on open webs/net. In order to obtain these results a
multiple correspondence analysis was used and for its validation a cluster analysis was
applied through a Dendogram. In this way the information obtained will allow a clear
vision of this parameter to establish the best decision making in the integration of ICT.
Keywords: Blended Learning, Degree, Teachers, SWUE, ICT
Introducción
La Ley Orgánica de Educación Intercultural aprobada en el 2011 implementa las
modalidades de estudio: presencial, semipresencial y a distancia. En lo que respecta
a la modalidad de educación semipresencial la asistencia a clases no es regular requiere
de un trabajo estudiantil independiente con acompañamiento presencial periódico del
docente. Lo más importante que cumple una función social debido que las personas
que utilizan este servicio público educativo entran dentro del grupo en situación de
vulnerabilidad y exclusión, es así que son jóvenes y adultos de 15 años en adelante que
por diversas causas no han podido concluir sus estudios en la educación escolarizada
obligatoria en la edad correspondiente, manteniendo el enfoque curricular con las
características propias de la etapa adulta.
Su currículo se divide en un setenta por ciento en actividades presenciales
complementándose en un treinta por ciento en actividades de trabajo estudiantil
independiente a través de internet u otros medios de comunicación y utiliza un
aprendizaje autónomo con el acompañamiento del docente. El trabajo estudiantil
independiente permite el desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismo,
incrementando su aprendizaje autónomo, así se potencian las actividades planteadas
por el docente de manera presencial. Dentro de las actividades del trabajo estudiantil
independiente, el uso de los medios electrónicos son indispensables por parte del
docente, las ventajas que ofrecen son ideales para el seguimiento, control y gestión
del educando.
Esta posible carencia formativa del docente constituye uno de los aspectos claves de
la integración de las TIC con propósitos educativos a la práctica diaria del docente en
la modalidad semipresencial, más aun si los docentes son los responsables de la
creación de los materiales educativos complementarios para la orientación
académica, evaluación de aprendizajes, el acompañamiento, asesoría y seguimiento
durante todo el proceso de capacitación y formación del estudiante.
En este sentido Vaillant (2013) expresa “Los docentes no utiliza las tecnologías por
varias razones, entre ellas, por la falta de acceso a la computadoras, la carencia de
las competencias necesarias, la escasa utilidad para su asignatura, y el poco impacto
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para su centro educativo” (p.24).
Tecnologías de la información y comunicación en la educación
Las tecnologías de la información y comunicación se han convertido en una
herramienta fundamental en la vida diaria, han transformado la forma de
comunicarnos, nuestras actividades cotidianas y el contexto de la educación en todos
los niveles escuelas, colegios y universidad. Siendo indispensable en el
funcionamiento de la sociedad actual e indispensable para las instituciones educativas
y la enseñanza aprendizaje.
El informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
en el 2003, señala “todos los países desean mejorar la calidad y la eficacia del
aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como medio para conseguirlo”(p.73).Este
informe presenta razones pedagógicas por las que los centros educativos deberían
incorporar las TIC, entre ellas porque pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje,
contribuir al desarrollo de aptitudes cognitivas de orden superior, entre ellas el
análisis y la síntesis , desarrollando la capacidad de pensar con independencia,
capaces de pensar con independencia y creatividad y de solucionar problemas y
gestionar su propio aprendizaje con confianza durante toda su vida. A este respecto
el autor Jonathan Anderson en el informe regional las TIC transformando la educación
2010 de la UNESCO establece que las TIC son todas las herramientas electrónicas que
permiten realizar una reunión, registrar y almacenar información, y por medios de
los cuales intercambiamos y distribuir la información a los demás, durante años se
pensó que la forma de democratizar el acceso al paradigma de la sociedad del
conocimiento y, a la vez, de modernizar las escuelas, y la enseñanza en general, era
a través de la incorporación de las TIC en el aula pero presenta ciertas limitaciones
contempladas por las personas que las utilizan como lo expresa Julio Cabero (2007:
13):
Acceso y recursos necesarios por parte del estudiante. Necesidad de una
infraestructura administrativa específica.
Se requiere contar con personal técnico de apoyo.
Costo para la adquisición de equipos con calidades necesarias para desarrollar
una propuesta formativa rápida y adecuada.
Necesidad de adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje.
En ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de forma
colaborativa.
Las actividades en línea pueden llegar a consumir mucho tiempo.
El ancho de banda que generalmente se posee no permite realizar una verdadera
comunicación audiovisual y multimedia.
Muchos de los entornos son demasiado estáticos y simplemente consisten en
ficheros en formato texto o pdf.
Falta de experiencia educativa en su consideración como medio de formación.
Blended learning
Utiliza las fortalezas de la educación presencial y la educación distancia para
combinarlas, mejorando los materiales y vías de comunicación, y dándole mayor
énfasis a la calidad de su presentación y los contenidos. El blended learning es un
catalizador que integra las TIC a la comunidad educativa de forma gradual sin afectar
al desarrollo institucional. Es así que permitió corregir de manera presencial ciertos
inconvenientes que se presentaban en los procesos en línea (García Aretio, 2014)
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La modalidad blended learning se reconoce con diferentes términos y expresiones,
entre los más destacados se tienen aprendizaje mixto, híbrido, combinado, mezclado,
Educación flexible, virtual presencial o semipresencial. Habiendo tantos términos para
identificar a la modalidad blended learning, Bartolomé (2004) considera que la
expresión “Enseñanza semipresencial” es la más correcta para referirse a estos
modelos mixtos Los modelos a distancia y semipresencial tiene muchas coincidencias
como la utilización de medio en línea, pero se diferencian en el porcentaje de
presencialidad, los recursos a utilizar para la enseñanza aprendizaje y ese contacto
más emocional que debe tener el ser humano. En este sentido Garrison y Kanuka
(2004) afirman “La verdadera prueba de aprendizaje combinado es la integración
efectiva de los dos componentes principales (cara a cara y la tecnología de Internet)
de tal manera que no sólo estamos añadiendo al enfoque o método dominante
existente (p. 96).
Materiales y métodos
La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo a 33 Unidades Educativas
con jornada nocturna PCEI con una población de 333 docentes de Básica General
Superior y Bachillerato extraordinario para persona con escolaridad inconclusa (PCEI)
de los cantones Guayaquil, Samborondón y Duran del Ecuador. Se utilizó una muestra
estratificada proporcional calculada para una población finita según el distrito con un
nivel de confianza del 95% y un error 3% se pudo obtener un resultado de 254
docentes.
Para la recogida de datos se utilizó la encuesta. Los datos fueron procesados a través
del programa SPSS. La encuesta se manejara a través de un cuestionario con 25
ítems mediante pregunta dicotómica contestando sí o no sobre el uso de TIC con
propósitos educativos El estudio considera siguientes variables: último título en
Ciencias de la Educación, sexo y TIC con propósito educativo. Los niveles del último
título en Ciencias de la Educación (Titulación) son: 0 Sin título, 1 Profesor, 2
Licenciado y 3 Magister. Luego Los niveles del sexo son: 0 Masculino y 1 Femenino.
En este sentido para la investigación se utilizó las TIC que se observan en la tabla 1.
Tabla 1: Uso de TIC con propósitos educativos
Fuente: elaboración propia
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Se cuantifica el total de respuesta de los ítems para cada TIC con propósito educativo
según el último título de ciencias de la educación: Magister, Licenciado, Profesor y
sin título, considerando el sexo. En la tabla 2 se observa, sí TIC 1.01 Licenciado=33
quiere decir que las TIC 1.01 Servicio de micro-blogging son utilizadas por 33
Licenciados en Ciencias de la Educación de los 254 docentes que tengan sexo
masculino.
Tabla 2: Tabla de correspondencia de sexo masculino
Fuente: elaboración propia
Resultados
Coordenadas en el mapa de categorías. -
El Análisis de Correspondencias, permite la representación gráfica de cada una de las
categorías de las dos variables TIC y último título de Ciencias de la Educación sobre
un mismo mapa perceptual.
La presentación de los resultados de las tablas 2,3 muestran la reducción de factores
del análisis de correspondencia, no permiten realizar un análisis y explicación clara
de sus partes. Para la validación de estos resultados se realizará un análisis de
conglomerado (clúster) mediante un Dendograma que permitirá un análisis sencillo.
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Gráfico 1: Dendograma para validación de resultados Masculino
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 2: Dispersión de puntos de columnas y filas de dos variables con
agrupación basados en el Dendograma (masculino)
Fuente: Elaboración propia
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Gráfico 3: Dendograma para validación de resultados sexo femenino
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 4: Dispersión de puntos de columnas y filas de dos variables con
agrupación basados en el Dendograma sexo femenino
Fuente: Elaboración propia
Análisis de conglomerado (clúster) es una técnica Multivariante que permite agrupar
los casos o variables de un conjunto de datos según su parecido o similaridad entre
ellos. Se utilizan las coordenadas de los datos X y Y de la tabla de puntos de columnas
y filas, el análisis de conglomerado se realiza de forma jerárquica representado la
figura denominada Dendograma, el método utilizado fue la Distancia Euclídea al
cuadrado, ya que es la recomendada por el Método de Ward, este método garantiza
que los segmentos seleccionados sean de tamaños similares. La figuras 1 y 3 muestra
el Dendograma de los resultado de sexo masculino, femenino, y Las figuras 2 y 4
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muestran la dispersión de puntos de columnas y filas de dos variables con agrupación
basados en el Dendograma.
Discusión y conclusiones
Sexo masculino
La interpretación de la figura 2, atendiendo al último título del docente en Ciencias
de la Educación presenta la cercanía o lejanía del uso de las TIC con propósitos
educativos, se la puede dividir en tres grupos.
Grupo 1 se encuentran los docentes con título Licenciados y sin título en Ciencias de
la Educación que usan las TIC con propósitos educativos, se pueden considerar como
similares por su cercanía. En el análisis se obtuvo la identificación de las TIC cercanas
para docentes sin título: 1.02 Servicio de alojamiento, 1.14 Cursos masivos abiertos
en red, 1.15 Aplicaciones de mapas, 1.24 Plataforma de calificaciones en línea, 1.25
Aplicaciones móviles. Así mismo se identificó la cercanía del uso de las TIC con
propósitos educativos de los Licenciados encontrando: 1.3 Software de creación y
ejecución de presentaciones multimedia ,1.9 Wikis enciclopedia colaborativa ej.
Wikipedia, 1.16 Servicio de traducción de idiomas. Y correspondientes a Licenciados,
pero más alejado: 1.6 Redes sociales, 1.8 Recursos ofimáticos ,1.11 Buscador de
trabajos académicos ,1.12 Software de edición de fotos, 1.17 Bibliotecas virtuales,
1.18 Libros digitales.
Grupo 2 pertenece a los Profesores con título en Ciencias de la Educación que usan
las TIC con propósitos educativos como: 1.4 Motor de búsqueda ,1.10 Navegador
web ,1.13 Correo electrónico. Y correspondientes a profesores en Ciencias de la
Educación, pero más alejado: 1.5 Plataforma de bitácoras digitales (blog) ,1.7
Plataforma sistema de gestión de aprendizaje ,1.20 Simuladores interactivos, 1.23
E-portafolios, 1.21 Juegos educativos en red.
Grupo 3 pertenece a los Magister en Ciencias de la Educación que usan las TIC con
propósitos educativos como: 1.22 Mapas mentales. Y correspondientes a docentes
con grado de Magister en Ciencias de la Educación, pero más alejado: 1.1 Servicio
de microblogging ,1.19 Realidad aumentada.
De esta forma se ha validado, a través de un Dendograma los resultados previos
obtenidos de los segmentos que se han identificado en el análisis de correspondencia.
Encontrando tres grupos con sus respectivas cercanías a las TIC con propósitos
educativos, estos grupos se caracterizan por que los docentes con su último título
obtenido en Ciencias de la Educación tienen similitudes entre sí, y diferencias notables
con respecto a otros grupos.
Sexo femenino
La interpretación de la figura 4, atendiendo al último título del docente en Ciencias
de la Educación presenta la cercanía o lejanía del uso de las TIC con propósitos
educativos, se la puede dividir en tres grupos.
Grupo 1 se encuentran los docentes sin título y con título de Profesor en Ciencias de
la Educación que usan las TIC con propósitos educativos, se pueden considerar como
similares por su cercanía. En el análisis se obtuvo la identificación de las TIC cercanas
para docentes sin título: 1.2 Servicio de alojamiento ,1.16 Servicio de traducción de
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idiomas, 1.20 Simuladores interactivos, 1.23 E-portafolios. Y correspondientes a
docentes sin título en Ciencias de la Educación, pero más alejado: 1.1 Servicio de
micro- blogging, 1.5 Plataforma de bitácoras digitales (blog) 1.12 Software de edición
de fotos, 1.13 Correo electrónico ,1.15 Aplicaciones de mapas 1.17 Bibliotecas
virtuales, 1.21 Juegos educativos en red.
Así mismo se identificó la cercanía del uso de las TIC con propósitos educativos de
los docentes con título de Profesor encontrando: 1.25 Aplicaciones móviles. Y
correspondientes a los docentes con título de Profesor, pero más alejado: 1.4 Motor
de búsqueda ,1.6 Redes sociales, 1.8 Recursos ofimáticos, 1.9 Wikis enciclopedia
colaborativa ,1.10 Navegador web, 1.24 Plataforma de calificaciones en línea,
asistencia. Grupo 2 se encuentran los docentes con título de Licenciado y Magister en
Ciencias de la Educación que usan las TIC con propósitos educativos, se pueden
considerar como similares por su cercanía. En el análisis se obtuvo la identificación
de las TIC cercanas para docentes con título de Licenciado: 1.3 Software de creación
y ejecución de presentaciones multimedia ,1.11 Buscador de trabajos académicos. Y
correspondientes a docentes con título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
pero más alejado: 1.7 Plataforma sistema de gestión de aprendizaje, 1.18 Libros
digitales. Así mismo se identificó la cercanía del uso de las TIC con propósitos
educativos de los docentes con título de Magíster encontrando: 1.14 Cursos masivos
abiertos en red, 1.22 Mapas mentales.
Grupo 3, se encontró que la TIC 1.19 Realidad aumentada está muy alejada de las
variables analizadas.
De esta forma se ha validado, a través de un Dendograma los resultados previos
obtenidos de los segmentos que se han identificado en el análisis de correspondencia.
Encontrando tres grupos con sus respectivas cercanías a las TIC con propósitos
educativos, estos grupos se caracterizan por que los docentes con su último título
obtenido en Ciencias de la Educación tienen similitudes entre sí, y diferencias notables
con respecto a otros grupos.
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