La percepción de los estudiantes respecto a la
sustentabilidad en una escuela de negocios
Students' perception of sustainability in a business school
Delia Arrieta Díaz
1
darrietad@hotmail.com
Recibido: 1/04/ 2017, Aceptado: 1/06/ 2017
RESUMEN
Ante la crisis ecológica que se vive en todo el planeta, el nivel de contaminación tan
alarmante en la tierra, aire y agua, el ser humano tiene que responder a una
situación que fue originada en antaño y sostenida en la actualidad. Parte de esta
respuesta han sido diversos programas de concientización hacia la conservación del
medio ecológico en varios niveles educativos. La mercadotecnia del consumo choca
con la educación sustentable, ya que una propicia el consumo y la otra trata de
racionalizarlo, los jóvenes permanentemente se ven bombardeados con todo tipo de
mensajes consumistas y a esto hay que agregarle la falta de reforzamiento
educativo de los padres. La educación para la sustentabilidad, pareciera ser una
estrategia para la conservación del medio ambiente y para la calidad de vida
sustentable, trata de lograr que haya respeto y responsabilidad al medio ambiente y
que los estudiantes se hagan responsables de lo que se provoca al tener un exceso
de consumo innecesario. La investigación tuvo como objetivo el determinar la
percepción de los alumnos respecto a la importancia de la sustentabilidad en la
escuela de negocios, se entrevistó a 100 alumnos de la Facultad de Economía,
Contaduría y Administración, de las carreras de licenciado en administración,
contador público y licenciado en economía, para lo cual se planteó una investigación
cuantitativa, no experimental, transversal y descriptiva. Los resultados indican que
a los alumnos universitarios les falta ser más contundentes hacia la temática, que les
falta tener un mayor compromiso con su medio ambiente, ya que el conocimiento
sobre ello lo tienen, pero muy pocos lo aplican. Así mismo se concluye que las
escuelas de negocios deben tener elementos para la actualización sustentable de
los profesores, y determinar la formación integral de los estudiantes con un
programa de estudios debidamente encausado hacia la sustentabilidad.
Palabras claves: Educación, medio ambiente, sostenibilidad, estudiante, percepción
1
Universidad Juárez del Estado de Durango, México. Docente investigador con funciones de docencia,
tutorías, gestión, investigación y dirección de tesis. Adscrita a la Facultad de Economía, Contaduría Y
Administración de la Universidad Juárez del Estado de Durango.
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 17 No 15 págs. 1-14
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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ABSTRACT
Faced with the ecological crisis that exists throughout the planet, the level of pollution
so alarming in the earth, air and water, the human being has to respond to a
situation that was originated in the past and sustained today. Part of this response
has been various awareness programs towards the conservation of the ecological
environment at various educational levels. The marketing of consumption clashes
with sustainable education, since one favors consumption and the other tries to
rationalize it, young people are permanently bombarded with all kinds of consumer
messages and to this must be added the lack of educational reinforcement of the
parents. Education for sustainability, it seems to be a strategy for the conservation of
the environment and sustainable quality of life, seeks to ensure that there is respect
and responsibility for the environment and that students are held responsible for
what is caused by having a Excess of unnecessary consumption. The objective of the
research was to determine the students’ perception of the importance of
sustainability in the business school, interviewed 100 students from the Faculty of
Economics, Accounting and Administration, And graduated in economics, for which a
quantitative, non-experimental, transversal and descriptive research was proposed.
The results indicate that university students need to be more forceful towards the
subject, that they lack a greater commitment to their environment, since the
knowledge about it has it but very few apply it. Likewise, it is concluded that
business schools should have elements for the sustainable updating of teachers, and
determine the integral formation of students with a program of studies duly directed
towards sustainability.
Keywords: education, environment, sustainability, student, perception
Introducción
Una de las preocupaciones más grandes del ser humano es la crisis ecológica en la
cual están inmersos la mayoría de los países, y México no es la excepción.
El deterioro ecológico cada vez es más grande, el nivel del consumismo poblacional
es más exagerado, los alumnos jóvenes carecen de un compromiso verídico hacia la
calidad de vida sustentable, por lo cual es necesario que haya un replanteamiento
académico en las asignaturas de las licenciaturas que ofrece la universidad pública.
Sin embargo, para ello se requiere saber si al menos los estudiantes tienen los
elementos mínimos del conocimiento de la sustentabilidad.
Motivo por el cual se desarrolló esta investigación, como parte de una general que
se aplicó en 10 universidades mexicanas tanto públicas como privadas, denominada
Educación para la Sustentabilidad: un desafío para las facultades y escuelas de
negocios en México, coordinado por las Dras. Gabriela Monforte García y Gabriela
María Farías Martínez.
Dichas universidades debieron cumplir con dos consideraciones: que tuvieran
escuela de negocios y que participaran en el Corporación Universitaria para el
Desarrollo de Internet (CUDI). La Universidad Juárez del Estado de Durango,
participó en esta investigación y se encuestaron a 100 alumnos y 10 docentes. La
encuesta se aplicó a los alumnos de las carreras de Licenciado en Administración y
Contador Público. En la investigación se establecieron los siguientes objetivos:
Conocer la percepción de los alumnos y docentes respecto a la importancia y
transcendencia de la sustentabilidad en las escuelas de negocios,
Realizar un análisis de los documentos rectores de las escuelas de negocios
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en relación a la sustentabilidad,
Identificar las áreas de oportunidad para el desarrollo de una estrategia de
educación transversal para la sustentabilidad.
Sin embargo, en este artículo se estipula como objetivo el conocer la percepción de
los alumnos respecto a la importancia de la sustentabilidad en la escuela de
negocios de Durango. Para lograr este objetivo de plateó la investigación como
cuantitativa, descriptiva, transversal y no experimental.
Conforme a los resultados, se calculó un promedio nacional y un promedio por cada
universidad; por lo cual los alumnos de la UJED encuestados tienen muy cercano su
promedio al resto de la población encuestada, lo que indica que la conceptualización
y perspectiva es muy semejante. Parte de los resultados obtenidos estrictamente
con los alumnos, es que en general se carece de compromiso con el medio
ambiente, desconocen el significado del concepto sustentabilidad.
En temas contundentes como la corrupción, los alumnos se manifiestan cautos,
precavidos con su afirmación, un concepto también que resalta es que consideran
que no necesariamente la disminución de la pobreza mejoraría la sustentabilidad y
que los problemas de sustentabilidad no solo afectan a los países más pobres.
Así mismo parte de estos resultados fue el análisis de documentos rectores en los
cuales se encontró que se carece de una definición del eje ambiental de la
sustentabilidad y que el eje económico es el que predomina. Después del análisis
de los planes de estudio se encontró que se carece de materias y temas en que se
trate la sustentabilidad.
Las universidades deben tomar su responsabilidad social en cuanto a la
sustentabilidad y ofrecer en la curricula materias que promuevan el cuidado del
ambiente y del contar con una calidad de vida sustentable, y esto solo se puede
lograr con un currículum flexible y adaptable a la situación que se vive y a los
requerimientos globales educativos.
Este trabajo se presenta en los siguientes apartados: aspectos teóricos,
metodología, resultados, conclusiones.
Aspectos Teóricos
La responsabilidad social es un tema que se ha estudiado en los últimos años,
muchas han sido las propuestas y muchos los análisis. Su importancia radica en el
impacto que genera tanto en las organizaciones, los trabajadores y en los grupos de
interés como en la sociedad en general.
Responsabilidad Social Universitaria (RSU) exige, desde una visión holística, según
Vallaeys (2008) el coordinar las diversas áreas o departamentos de la institución en
un plan promocional social de principios éticos, de desarrollo social equitativo y
sostenible, para la producción y transmisión de conocimientos responsables y la
formación de profesionales ciudadanos igualmente responsables.
Conforme lo menciona Rangel (2010), la Universidad aplica la Responsabilidad
Social Universitaria (RSU), por ello la universidad internacional consciente de los
retos y desafíos del mundo globalizado asume como un compromiso más de su
misión educativa y formativa, la promoción del desarrollo de capacidades y
habilidades de las personas y la ampliación de oportunidades en el entorno, tanto al
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interior de la organización como en su entorno social; para poder lograr un
Desarrollo Humano Sostenible en la comunidad y así apoyar a los Objetivos del
Milenio, las metas de la Organización de las Naciones Unidas para el desarrollo y de
la iniciativa denominada Ética, Capital Social y Desarrollo del Banco Interamericano
de Desarrollo.
Para Vallaeys (2009), el proceso de responsabilidad social alcanza cuatro ámbitos
de la universidad:
a) Ámbito organizacional: institución que opera en torno a un proyecto universitario,
con una estructura que lo desarrolla y unas políticas concretas que lo promueven.
Además, que consume, contrata, genera residuos, etc.
b) Ámbito educativo: se encarga de la formación de sus estudiantes, con una
vocación profesionalizante y cívica.
c) Ámbito del conocimiento: se encarga de investigar, produce saber y lo transmite.
d) Ámbito social: forma parte de la sociedad e interactúa con otros agentes,
colectivos y comunidades, tanto a nivel local como global.
La profesionalización docente es una meta impuesta a la universidad ecuatoriana, la
necesidad de elevar el nivel de la Educación Superior (Rodríguez Morales, Milanés
Gómez, & Ávila Portuondo, 2016)
Correa (2014), menciona que, son conceptos que sitúan a las universidades en
relación con su entorno social y su compromiso social, así como con el desarrollo
sustentable. De tal manera que la RSU y la sustentabilidad deberían constituir, un
eje central de las universidades, donde la misión debe ser precisamente la
contribución universitaria a un modelo de innovación y de desarrollo social, cultural,
económico, ambiental, socialmente responsable, y sustentable.
Mc Coy (2014) menciona a Jiménez (2011), quien expresa que la manera
sustentable del ver al mundo no es del todo nueva. Lo primero que surgió fue una
necesidad por conservar el ambiente y con ello se inicia en Estados Unidos en 1907,
un movimiento popular que abogaba por la conservación de los recursos naturales
siendo su propuesta dejar las áreas naturales protegidas intactas.
Conforme a esta afirmación la preocupación por la sustentabilidad y la conservación
ecológica no es producto de la moda de esta época, sino que desde antaño ya se
veía proyectado el conflicto en el sistema ecológico en cuanto a su deterioro y
destrucción.
La sustentabilidad, indica López (2009), deberá significar más que solo la
conservación de los recursos naturales. Existen dos enfoques de sustentabilidad a)
“la débil”, dónde no importa que el legado ambiental sea de menor calidad al
actual, a cambio de que se incremente el capital de formación humana y b) la
sustentabilidad “fuerte” cuyo principio es que las formas de capital humano y
formación humana no pueden sustituirse uno con otro con facilidad, por lo que
deben de protegerse, sino en su totalidad al menos en un porcentaje importante.
El enfoque fuerte de la sustentabilidad radica en que tanto el capital humano como
la formación humana más que protegerse, deben complementarse, ya que las dos
partes son muy importantes para el desarrollo.
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Según Díaz (2011) el concepto de sustentabilidad promueve una nueva alianza
entre la naturaleza y la cultura fundada por una nueva economía. Lograr una vida
sustentable es un reto que debemos alcanzar, existe la urgencia de consumir
tomando en consideración a las generaciones futuras. Aquí es donde está la
importancia y trascendencia de la educación sustentable, dónde los alumnos puedan
darle la importancia debida a tener una calidad de vida sustentable, sin agredir el
medio ambiente y consumir lo necesario tomando en consideración las
generaciones futuras, que necesitarán recursos naturales para sobrevivir.
Uno de los grandes problemas es el enorme consumismo que existe entre la
población, a lo que Chávez, Ramírez, Barrueta, (2011) hacen mención a Rojas
(2000), quien indica que no es más feliz el que más tiene, sino el que menos
necesita. México como otros países no se escapan de caer en los malos hábitos del
consumo impulsivo y también enfrenta las consecuencias en el medio ambiente por
una falta de educación pertinente y ecológica. La mercadotecnia incentivadora del
consumismo ha logrado inculcar en los ciudadanos la necesidad de consumir cada
día más, indistintamente de necesitarlo o no, el consumo compulsivo ha llevado a
quebrantar la estabilidad ecológica del mundo.
Viga, Castillo, Bobadilla (2008) mencionan a Berger & Luckmann (2001), quienes
exteriorizan que la Educación Ambiental es un proceso de enseñanza aprendizaje,
integrador, continuo, dinámico y permanente, mediante el cual los individuos se
socializan y resocializan en una serie de experiencias, percepciones, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y capacidades relacionadas con el acceso, manejo y
conservación de los recursos naturales y del ambiente, vinculados con el desarrollo
comunitario, reflejados en la calidad de vida y el bienestar individual, familiar,
comunitario y ambiental.
La educación ambiental es una perspectiva que la comunidad consciente tiene para
que los alumnos tengan en sus acciones la plena consciencia de lo que están
destruyendo con las compras compulsivas y con el deterioro de la ecología, que
piensen y valoren las necesidades que tendrán las generaciones futuras.
Se hace énfasis en el modelo de educación ambiental de tipo constructivista con
una visión de futuro activa, donde los grupos organizados promueven el análisis y
cambio de su realidad; que desarrolla un proceso de planeación prospectiva y
participativa, considera la opinión y decisión de los involucrados en todas las etapas
y prevé estrategias teóricas y metodológicas para apoyar las acciones de educación
ambiental a largo plazo (Viga, Dickinson, 2005).
En el modelo de la Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible, según Vega,
Freitas, Álvarez y Fleuri (2009), indican que la educación es una necesidad social,
puesto que reconoce la necesidad de tener personas comprometidas con los
problemas colectivos e individuales de los seres humanos en un mundo
necesariamente globalizado.
Idealmente, los programas profesionales en el área de los negocios deben
establecer, como parte de sus compromisos con la sociedad, desarrollar en los
futuros profesionistas, la capacidad de reflexionar y replantear las bases del
desarrollo económico, social y sustentable, de tal forma que se conviertan en
detonadores de acciones concretas con un efecto multiplicador a nivel regional y
global (Novo, 2009).
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Las escuelas de negocios como parte de su compromiso con la responsabilidad
social, deben de replantear los programas de estudio para que los egresados,
salgan con los elementos idóneos desde el punto de vista de la sustentabilidad. Es
importante mencionar que los alumnos, aunque tengan el enfoque sustentable en
su formación y acción concreta debe tener claro que debe revalorar y replantear el
desarrollo económico, social y sustentable.
Reyes y Bravo (2008) citan a Barraza (2005), quien menciona que las tendencias
de la educación ambiental para el siglo XXI, tienen una perspectiva crítico-social, en
que la dimensión social y afectiva alcanza mayor importancia. Así mismo los
valores, los principios.
Villoro (2004) menciona que existen varias teorías éticas relacionadas con el medio
ambiente, entre ellas está la ética biocéntrica holista que indica un principio básico:
una cosa es correcta cuando tiende a preservar la integridad, estabilidad y belleza
de la comunidad biótica. Es incorrecta cuando no tiende a esto. Así mismo indica
que el gran fracaso ambiental ecológico y ambiental de occidente ha hecho que se
vuelva la mirada al oriente. La gente está observando las filosofías orientales ya
que tienen una orientación integradora con la naturaleza y la esencia del ser, busca
el equilibrio, motivo por el cual el ciudadano está reenfocando sus conceptos hacia el
budismo, yoga, taoísmo, entre otros.
Metodología
El diseño que se utilizó en esta investigación es el no experimental ya que las
variables no se manipulan puesto que ya han sucedido (Del Tronco, 2005). Los
estudios no experimentales se caracterizan porque miden las variables tal y como se
presentan en la realidad y en ningún momento se manipula alguna de ellas. Los
estudios transeccionales o transversales implican una sola medición de la variable en
un tiempo determinado.
Según Hernández, Fernández, Baptista (2008), la investigación descriptiva busca
detallar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice; describe tendencias de un grupo o población. En este trabajo se
describen las tendencias de la percepción de la sustentabilidad de los alumnos en
las escuelas de negocios.
El estudio forma parte de una investigación general denominada Educación para la
Sustentabilidad: un desafío para las Facultades y Escuelas de Negocios en México,
coordinada por las Dras. Gabriela Monforte García y Gabriela María Farías Martínez
del Instituto Tecnológico de Monterrey Campus Monterrey.
Monforte y Farías (2014), plantearon la metodología de investigación del proyecto
mencionado, por tener aplicabilidad en lo general y en lo particular, se describe
para efectos de explicar los aspectos metodológicos utilizados en la investigación
específica realizada en la escuela de negocios de la UJED.
Las autoras mencionan que se llevó a cabo un estudio de tipo empírico mediante un
análisis descriptivo a partir de datos cualitativos relativos a la percepción sobre el
concepto de sustentabilidad relacionado con los negocios.
Para el análisis de los textos se empleó el método de análisis de contenidos debido a
que es una técnica de investigación que facilita la identificación de componentes
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semánticos en todo tipo de mensajes, para la interpretación sistemática y la
construcción de inferencias válidas acerca de los datos presentes en los textos (Jim
Wu, Huang, Kuo y Wu, 2010; López, 2002).
Para el análisis de percepción se empleó un análisis descriptivo, a través de
distribuciones de frecuencias, ya que este permite analizar el comportamiento de un
fenómeno determinado dentro de un contexto particular (Kerlinger y Lee, 2002). Con
el propósito de inferir sobre la población de estudio se llevaron a cabo pruebas
inferenciales de comparación entre proporciones utilizando la prueba normal
estándar.
Procedimiento de Análisis:
Se realizó una invitación abierta a universidades que pertenecen a la Comunidad de
Contaduría y Negocios a través de la Red Nacional de Educación e Investigación
(CUDI). Las 10 instituciones de educación superior que participaron fueron las
siguientes:
1)
La Universidad del Valle de Atemajac,
2)
Universidad de Tamaulipas,
3)
Universidad Veracruzana,
4)
Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED),
5)
Instituto Tecnológico de Tijuana,
6)
Universidad Iberoamericana Puebla,
7)
Universidad La Salle,
8)
Universidad de Guadalajara / CULagos,
9)
Universidad Politécnica de Victoria,
10)
Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey.
Cabe hacer mención que los conceptos desarrollo “sostenible” o “sustentable” que
se asumen como sinónimos, se consideraron como afirmaciones no diferenciadas.
Posterior a la definición de objetivos se planteó la realización de las siguientes dos
etapas del análisis.
1er Etapa: Revisión de las menciones en sustentabilidad
1. Se extrajeron de las páginas informativas de cada universidad los textos
concernientes a la visión, misión y plan de estudios de la carrera Licenciado en
Administración de Empresas y Contador Público o equivalentes.
2. Se definieron los criterios bajo los cuales se detectaría la presencia de los
conceptos de sustentabilidad en los documentos evaluados siendo estos los
siguientes:
• Eje ambiental: en los casos en los que, se mencione la conservación y la
protección del medio ambiente.
• Eje social: cuando se hable de ética, responsabilidad social y equidad.
• Eje económico: cuando se expresen compromisos hacia la redistribución de la
riqueza, comercio justo, control del consumo, etc.
3. El reconocimiento de los textos de cada universidad lo realizaron dos
codificadores, quienes trabajaron de manera aislada por lo que se asume
independencia.
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Se identificaron las coincidencias y discrepancias entre las respuestas de cada
codificador. Para validar estadísticamente el análisis, se calculó el coeficiente de
acuerdo alpha de Krippendorff siendo 0.8297, por lo que el acuerdo obtenido es
aproximadamente 83% superior a un acuerdo ocurrido gracias al azar
(Krippendorff, 1997). El autor menciona que una fiabilidad superior a 0.8 es
aceptable, por lo tanto, fue válido interpretar los resultados que se muestran en la
siguiente sección.
2ª Etapa: Percepción sobre el concepto de sustentabilidad en los negocios
Se diseñó del instrumento a partir de la revisión de diversos documentos
(CONAGUA, (s.f.); Gordon, 1998; Murga, 2008; OECD, 2008).
La encuesta quedó conformada por las siguientes categorías:
1.
Comprende el concepto de sustentabilidad,
2.
Manifiesta un involucramiento personal a favor de la sustentabilidad, y
3.
Manifiesta llevar a cabo acciones a favor de la sustentabilidad desde el ámbito
profesional.
Las categorías anteriores se midieron desde los ejes ambiental, social y económico
de la sustentabilidad.
Para cada intersección se elaboraron de 2 a 3 preguntas resultando un total de 24,
que fueron medidas en escala Likert (1 totalmente en desacuerdo hasta 5 muy de
acuerdo). Las preguntas se muestran en las tablas de percepción que se presentan
en la sección de resultados.
Se validó estadísticamente el instrumento a través de una prueba piloto en la que
participaron 40 profesores y 75 estudiantes. A partir de la muestra se calculó el
alpha de Cronbach. Para la encuesta de estudiantes 0.803 y para la encuesta de
profesores 0.897.
El rango que indica la validez del instrumento, va de 0.7 a 0.9 por lo tanto el
instrumento es adecuado para ambos grupos (Tavakol y Dennick, 2011), por lo que
el análisis de los resultados fue válido estadísticamente.
Posterior a la prueba piloto, se establecieron las condiciones del estudio y el tamaño
de la muestra que se estimó con una significancia del 90%. Para el grupo de
estudiantes el tamaño adecuado, para un nivel de error establecido no mayor al
10%, resultó entre 40 y 60 y para el grupo de profesores entre 20 y 30, por
universidad.
La aplicación de la encuesta se llevó a cabo utilizando la plataforma Qualtrics, que
funciona en línea. La aplicación para estudiantes se realizó supervisada en un
mismo momento. La plataforma almacena los resultados y los registra en un
documento de Excel para su posterior análisis estadístico. Conforme a la población
de la Universidad Juárez del Estado de Durango específicamente en la Facultad de
Economía, Contaduría y Administración, se encuestaron a 100 alumnos y 10
profesores.
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Resultados
Conforme a los resultados obtenidos, es necesario indicar que en este apartado
exclusivamente se expondrán los resultados obtenidos en la FECA UJED, haciendo
un análisis comparativo con los resultados obtenidos a nivel nacional.
En general participaron 863 estudiantes, de los cuales 59% son mujeres, 41%
hombres; el 51% pertenecientes a universidades públicas y 49% a universidades
privadas, el 42% ha tenido experiencia profesional y con representatividad en las
áreas de los negocios. De la FECA-UJED, participaron 100 alumnos, 38% hombres y
62% mujeres, el 100% pertenece a universidad pública.
Percepción de los alumnos respecto al concepto de sustentabilidad en los ejes
ambiental, social y económico
Es importante mencionar que las deducciones presentadas son derivadas de las
percepciones expresadas por la mayoría de los encuestados. Adicionalmente se
realizó la generalización de los resultados mediante la construcción de pruebas
inferenciales de hipótesis donde se compararon las proporciones entre ambos
grupos para cada categoría a través de la distribución normal estándar.
En relación al concepto de sustentabilidad y su percepción, se encontró que, los
promedios se encuentran muy cercanos, lo que permite deducir que el concepto de
sustentabilidad en muy parecido a nivel nacional y local.
La tabla I denota en cuanto al eje ambiental que, los alumnos de la FECA
consideran que no necesariamente o escasamente la sustentabilidad se relaciona
solamente con el deterioro del medio ambiente. En cuanto al eje social, los
promedios de los estudiantes fueron menores que a nivel nacional, observándose la
diferenciación de la conceptualización de la pobreza y de la equidad y su impacto en
la sustentabilidad; por otro lado, en cuanto al eje económico, sólo se obtuvo un
promedio más alto el indicado en que la sustentabilidad se relaciona con el estilo del
consumo social.
Respecto a la categoría del involucramiento personal con la sustentabilidad,
también se encontró muy cercanos los promedios, lo cual indica la semejanza de
percepciones de esta categoría.
La tabla II evidencia en cuanto al eje ambiental que, los alumnos de la FECA tienen
una mayor percepción del cuidado del agua y que compran electrodomésticos que
consumen menos energía en comparación con el promedio nacional. En cuanto al
eje social los estudiantes de la FECA contribuyen más a resolver los problemas de
sustentabilidad que los alumnos de otras universidades, sin embargo, consideran
que no necesariamente un mayor nivel educativo hace tomar mejores decisiones
sustentables.
En relación al eje económico, los estudiantes de la FECA consideran que los
problemas de sustentabilidad pueden ser resueltos con esfuerzos globales.
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Tabla I. Comparativo entre alumnos de la FECA-UJED y promedio nacional,
respecto al concepto de sustentabilidad
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados obtenidos
Tabla II. Análisis comparativo entre alumnos de la FECA-UJED y el
promedio nacional, respecto a la categoría involucramiento personal con la
sustentabilidad
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de análisis
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En la tabla III, se detecta que la categoría Percepción sobre la relación profesional
con la sustentabilidad, los promedios se encuentran muy cercanos tanto a nivel
nacional como local.
En esta categoría los resultados arrojan que los alumnos de la FECA en cuanto al
eje ambiental consideran que la sustentabilidad de la empresa depende del medio
ambiente, en cuanto al eje social los alumnos consideran que no necesariamente la
corrupción disminuye las oportunidades para que las empresas puedan ser
sustentables, sin embargo, están por encima del promedio nacional con la
importancia de la exigencia del código de conducta favorecedor de la
sustentabilidad y, para finalizar, en el eje económico, los estudiantes consideraron
con un nivel menor al promedio que una justa distribución de beneficios de la
empresa no necesariamente favorece a la sustentabilidad, sin embargo contemplan
que los problemas de sustentabilidad solo se podrán resolver buscando alternativas
de hacer negocios.
Tabla III. Análisis comparativo entre alumnos de la FECA-UJED y el
promedio nacional, respecto a la categoría Percepción sobre la relación
profesional con la sustentabilidad
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados obtenidos
Conclusiones
Conforme a los resultados de la investigación denominada Educación para la
Sustentabilidad: un desafío para las facultades y escuelas de negocios en México y
conforme a los resultados específicos obtenidos por la Facultad de Economía,
Contaduría y Administración, de la Universidad Juárez del Estado de Durango, en la
que participaron alumnos de las carreras de Contador Público y Licenciado en
Administración, se puede concluir lo siguiente:
En primera instancia la escuela de negocios de la UJED, no tiene una definición del
eje ambiental en ninguno de sus documentos rectores, por otro lado, se visualiza
una mayor tendencia hacia el eje económico y pareciera que se necesita reforzar en
mayor cantidad el eje social. Así mismo después de la revisión exhaustiva de los
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planes de estudios detallados, se encontró que no menciona la sustentabilidad en
ninguno de sus ejes, en ninguna de las materias.
En segunda instancia los resultados de Durango son muy semejantes a las
cantidades obtenidas como promedio a nivel nacional, lo cual indica que los
conceptos y percepciones de las afirmaciones leídas por los alumnos de la República
Mexicana son muy semejantes.
Llama mucho la atención que la percepción de los alumnos hacia la mayoría de las
afirmaciones no es contundente hacia lo muy de acuerdo, la mayoría se quedan en
de acuerdo, como si el tema de sustentabilidad no fuera tan importante como para
tomar una postura decisiva. Como ejemplo de ello, es la afirmación de cuidar el agua
como un hábito cotidiano, la contribución a resolver los problemas derivados de la
sustentabilidad cuando actúo bajo principios éticos y morales, la naturaleza debe
conservarse porque provee la materia prima para las industrias, doy preferencia a
la compra de electrodomésticos que consumen menos energía, la existencia de un
código de conducta dentro de las organizaciones favorece la sustentabilidad.
Es interesante la postura de los alumnos ante la corrupción, ya que mencionan
disminuye las oportunidades para que las empresas puedan ser sustentables con un
3.57; con esta respuesta es evidente que no visualizan el combate a la corrupción
como una medida de conservación de la sustentabilidad y de las empresas verdes.
El que los alumnos consideren que no necesariamente el mayor nivel educativo será
más capaz de tomar decisiones en favor de la sustentabilidad, es interesante ya
que efectivamente el nivel educativo no indica la tendencia del cuidado de la
sustentabilidad del medio ambiente.
El cuidado ambiental es una situación multifactorial, sin embargo, la población
joven de nuestro país debe desarrollar una postura contundente en favor de la
conservación del medio ambiente y esta postura no se ve reflejada en los
resultados obtenidos, situación que deja mucho que desear tanto de la formación de
los padres como de las universidades.
Lo que indica la necesidad imperiosa de revisar a fondo los programas de estudio e
incluir enfoques de sustentabilidad en las diversas materias, e incluir un programa
obligado de Responsabilidad social universitaria con un alto alcance.
Entonces, para el cuidado ambiental es necesario y cumplir con los desafíos que
marcan con la globalización, es necesario continuar con un cambio para ratificar o
rectificar el rumbo, se debe consolidar los valores científicos y culturales, se
requiere cambiar o abandonar los usos y costumbres obsoletos y adquirir
estrategias que permitan mayor equidad, justicia, pertinencia y calidad.
La educación ambiental desde la responsabilidad social universitaria, se deberá
ofrecer a corto plazo, ya que urge que los alumnos se comprometan con el cuidado
ambiental como alumnos, como futuros gerentes de empresas, jefes políticos,
promotores de la competitividad y productividad y por si fuera poco como
ciudadanos; es necesario que ellos como agentes jóvenes construyan una cultura
ambiental responsable y sustentable.
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Revista Ciencia & Tecnología
No. 15, 31 de julio de 2017
ISSN impreso: 1390 - 6321
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La universidad tiene que hacerse responsable de sus programas de estudio y del
impacto de la educación en los alumnos y de las repercusiones que existen en el
entorno por falta de una educación sustentable adecuada y pertinente.
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