Análisis de la unidad didáctica en Gimnasia Rítmica
integrada a la Educación Física
Analysis of the didactic unit in Rhythmic Gymnastics
integrated to Physical Education
David Job Morales Neira, MSc
1
jobmorales87@hotmail.com
Sara Cecilia Bone Simisterra, MSc
1
sarabone@hotmail.es
Roberto Andrés Rojas Bajaña, MSc
1
jimurarobert27@hotmail.com Magna
María Canga Valencia, Lic.
1
mcanga@outlook.com
Consuelo Herlinda Neira Carbache
1
consuelohneira@hotmail.com
Recibido: 1/04/2017, Aceptado: 1/06/ 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se lo realizó en la escuela de la Unidad Educativa
de Fuerzas Armadas Liceo Naval de Guayaquil-Ecuador que presenta los niveles de
inicial 2, básico elemental y básico media, es decir con alumnos desde los 4 hasta 11
años de edad, además posee una excelente infraestructura deportiva que le brinda
facilidad a los docentes en cumplir con la mayoría de contenidos del currículo nacional
de Educación Física 2012, el objetivo es: desarrollar un programa de Gimnasia
Rítmica por medio de una metodología lúdica y adecuada a la edad que permita lograr
la mayor participación del alumnado del Liceo Naval en las actividades del Bloque 3
mejorando su calidad de vida, los diferentes Métodos: se utilizó el análisis de la
realidad del centro educativo que se direcciona a evidenciar la situación actual de la
institución por medio de la ficha de observación donde posteriormente se desarrolla
un análisis en los 3 niveles de concreción, se utiliza el DAFO direccionado a la búsqueda
detallada de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas del centro
educativo donde se obtiene una conclusión más Didáctica de integración deportiva
Gimnasia Rítmica para equilibrar los contenidos del currículo nacional y las facilidades
que brinda el plantel para su posterior aplicación. Conclusión: se determinó que el
centro educativo brinda las facilidades para la ejecución de la presente unidad
didáctica. Se distribuyó la unidad didáctica dentro del parcial y en las horas
1
Docente de la Unidad educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval de Guayaquil, Ecuador
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pedagógicas de EF dentro del proyecto de innovación académica “Deportes del Buen
Vivir”. La unidad didáctica presenta actividades innovadoras y motivan al alumnado
en participar conjuntamente en dichas acciones artísticas.
Palabras claves: integración deportiva, Educación Física, Deportes del Buen vivir,
currículo de EF, participación masiva
ABSTRACT
Introduction: This research work was carried out in the school of the Armed Forces
Liceo Naval de Guayaquil-Ecuador, which presents the levels of initial 2, basic
elementary and intermediate basic, that is to say with students from 4 to 11 years
old. Of age, also has an excellent sports infrastructure that gives ease to teachers to
meet most of the content of the national curriculum of Physical Education 2012, the
goal is to develop a program of rhythmic gymnastics through a fun methodology and
appropriate to the age that allows to achieve the highest participation of the students
of the Naval Academy in the activities of Block 3 improving their quality of life, the
different. Methods: the analysis of the reality of the educational center was used,
which is aimed at evidencing the current situation of the institution by means of the
observation form where an analysis is subsequently developed in the 3 levels of
concretion n, the SWOT is used directed to the detailed search of the Strengths,
Opportunities, Weaknesses and Threats of the educational center where a more
detailed conclusion is obtained and the interview to the teacher that justifies the
proposal of the Didactic Unit of sports integration Rhythmic Gymnastics to balance
the contents of the national curriculum and the facilities provided by the campus for
its later application. Conclusion: it was determined that the educational center
provides the facilities for the execution of this didactic unit. -The teaching unit was
distributed within the partial and in the pedagogical hours of EF within the academic
innovation project “Sports of Good Living”. -The didactic unit presents innovative
activities and motivates students to participate together in these artistic actions.
Keywords: sports integration, Physical Education, Sports of Good Living, curriculum
of EF, massive participation.
Introducción
El motivo principal que se llegó a elegir este tipo de estudio es para mejorar la calidad
de la Educación Física que se imparte en el centro educativo por medio de una
propuesta innovadora llamada Unidad didáctica de integración deportiva de la
Gimnasia Rítmica que pueda ser asequible a nuestro medio y cumpla con los
parámetros pedagógicos y cognoscitivos que el profesorado obtuvo en el proceso de
la Maestría. Optimizar la Educación Física de Calidad (EFC) es un papel fundamental
para el Gobierno Ecuatoriano proporcionando el mejoramiento del personal docentes
en concursos de méritos y oposición, capacitación continua y Maestrías para impartir
una clase efectiva, motivada, práctica y variada respetando el criterio personal de los
estudiantes y generando el pensamiento crítico y democrático que es indispensable
para la sociedad.
La estructura del trabajo se compone por dos aspectos fundamentales que son: el
análisis de la realidad del centro educativo que justifique la realidad del trabajo y una
propuesta innovadora que favorezca a mejorar la enseñanza de la Educación Física
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en el plantel e incluye la bibliografía y anexos más representativos.
En el primer aspecto fundamental llamado análisis de la realidad del centro educativo
se direcciona a evidenciar la situación actual de la institución por medio de la ficha
de observación donde posteriormente se desarrolla un análisis en los 3 niveles de
concreción, se utiliza el DAFO direccionado a la búsqueda detallada de las fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas del centro educativo donde se obtiene una
conclusión más detallada y la entrevista al docente que justifica la propuesta de la
Unidad Didáctica de iniciación deportiva Gimnasia Rítmica para equilibrar los
contenidos del currículo nacional y las facilidades que brinda el plantel para su
aplicación.
En el segundo aspecto fundamental llamado elaboración de una propuesta
contextualizada (marco curricular y entorno) para mejorar la enseñanza de la
Educación Física se direcciona en la Gimnasia Rítmica aplicado a las horas de Educación
Física cuyo objetivo es la participación de la mayoría de los estudiantes en estas
actividades del bloque tres que son fundamentales para mejorar la calidad de vida
de los estudiantes.
El objetivo general es elaborar un programa de Gimnasia Rítmica por medio de una
metodología lúdica y adecuada a la edad que permita lograr la mayor participación del
alumnado del Liceo Naval en las actividades del Bloque 3 mejorando su calidad de
vida. Como objetivos específicos se pretende:
•Desarrollar las destrezas específicas como la coordinación y combinación de
movimientos.
• Ejecutar y practicar rutinas masivas para la presentación de algunos eventos.
• Concientizar a los estudiantes en que puedan realizar por si mismos rutinas rítmicas
de forma individual y grupal.
• Lograr la mayor participación de los estudiantes en las actividades del Bloque 3.
Marco teórico
En el periodo escolar 2015-2016 los docentes: Sara Bone, Luis Murillo, Luiggi León,
Alberto Saltos, Roberto Rojas y David Morales fueron considerados por el Ministerio
de Educación del Ecuador en el Programa de Maestría de Formación de Profesorado
de Educación Secundaria y Bachillerato, especialidad Educación Física con la
Universidad Autónoma de Madrid de España. El programa se caracterizó por ser
semipresencial, Blended learning o Blearning. El programa del Máster Universitario
tuvo un año calendario en Formación en Ciencias de la Educación y el año siguiente en
la especialidad Educación Física.
En la asignatura “Practicum” que corresponde a la práctica docente en relación del
periodo escolar 2015-2016, se aplicó diferentes instrumentos de investigación para
determinar las debilidades del plantel. Los Trabajos Fin de Máster consisten en
plantear una didáctica entre 6 a 7 planes de sesión o clase para fortalecer la práctica
docente en los diferentes niveles educativos de la institución en el Proyecto Escolar
“Deportes del Buen Vivir” (Saltos, Morales, Rojas & Murillo, 2016). Se destacan las
unidades didácticas: “Aprendiendo Miniatletismo” (Morales, Cuesta, Neira &
Maqueira, 2017); “Actividades acuáticas para la salud” (Rojas, Morales, Cuesta,
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Pesantes, Granda & Sandoval, 2017) “Juegos de lucha e iniciación al Judo en
Educación Física” (Saltos, Morales, Rojas, Murillo, Vera, Cuesta & Murillo, 2017); “El
coaching deportivo como herramienta para potenciar el compromiso motor en
Educación Física “(León, Morales, Maqueira Rojas, Arias & Saltos, 2017); donde se
resalta la importancia de la toma de pruebas de salud, ficha médica y test pedagógicos
al inicio de cada periodo escolar en coordinación con el DECE y Departamento de
Enfermería-Médico del centro escolar (Vera, Morales & Maqueira, 2017), priorizando
la inclusión a la diversidad funcional asociada o no asociada con la discapacidad física,
cognitiva- de aprendizaje y sensorial (Morales, Saltos & Cuesta, 2017), (Rojas,
Morales, Saltos y Murillo, 2016).
La unidad didáctica de integración deportiva Gimnasia Rítmica aplicada dentro de las
horas curriculares, se inicia como una propuesta académica basada en la obtención
de la Maestría por la Universidad Autónoma de Madrid cuyo problema a solucionar es
la escasa participación del alumnado en las actividades del bloque 3 del currículo de
Educación Física (2012) llamado “movimiento de expresión corporal y artístico” la
Danza como la Gimnasia Rítmica son disciplinas que fomentan la creatividad,
disciplina y perseverancia en demostrar la destreza que se enseña tal como lo
expresan (Vázquez, 2010) y (Caldevilla, López, Balboa & Cantillo, 2010).
Se hizo un análisis del currículo nacional de Educación Física del Ecuador (2012) en
donde se expresa que el contenido del mismo se puede ajustar de acuerdo al contexto
del plantel, además se proponen objetivos, contenidos lúdicos y formativos de la
Gimnasia Rítmica, criterios de evaluación de los fundamentos básicos adaptada a la
estructura de Delors (1996) saber, saber hacer, saber ser y en sistema de
competencias, también las actividades o estrategias metodológicas que permitan
motivar al alumnado en participar en las actividades de Gimnasia rítmica que se
encuentra dentro del Bloque 3.
Los aspectos a mejorar en los contenidos y la programación es la adecuación de una
guía educativa e innovadora dentro de las horas pedagógicas de Educación Física
curricular donde se puedan impartir clases de Gimnasia Rítmica que fomenta la
actividad motriz de los estudiantes y motivan a los ciudadanos a participar de estas
actividades que mejoran la salud, porque en la programación del currículo nacional no
se equilibran los contenidos del bloque 3 que corresponde a movimientos expresivos
y además por factor tiempo se cumplen con los 2 primeros bloques curriculares.
Los beneficios de esta guía se manifiestan los siguientes puntos:
• Sirve de guía para el docente en cómo manejar la práctica y cómo evaluar bajo la
perspectiva de saberes (Delors, 1996).
• Beneficia al docente de Educación Física en la distribución de las horas pedagógicas
y mejora la aplicación de los contenidos curriculares.
• La unidad didáctica sirve de base en el departamento de Educación Física, Deportes
y Recreación para aplicarlo en el siguiente periodo lectivo.
• Motiva a toda la comunidad educativa en participar en las actividades deportivas
que propone la presente unidad didáctica.
• Promueve al alumnado en participar de las actividades de gimnasia artísticas que
pertenecen al Bloque 3 del currículo Nacional de Educación Física para equilibrar los
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contenidos del mismo.
• Se respeta la integración dentro de las actividades deportivas que origina valores
como la cooperación y coeducación.
Para fomentar la Gimnasia Rítmica se propuso una unidad didáctica con 6 sesiones o
planes de destrezas con criterios de desempeño que puedan aplicarse dentro de las
horas que asignó el Ministerio de Educación (5 horas pedagógicas semanales) en los
subniveles de básico elemental, medio y superior, en este caso con los alumnos de
nivel elemental (3ero y 4to) donde se trabajará 2 horas de Educación Física, 2 horas
(Gimnasia Rítmica) y 1 hora de recreación (la recreación) ya que el plantel posee una
gran cantidad de estudiantes para promover dicha propuesta véase cantidad de
estudiantes (Anexo VII, p. 57).
Otros medios que sustentan la presente investigación es lo que expresa Ken Robinson
(2006) manifestó en una excelente ponencia llamada “¿Las escuelas matan la
creatividad?” donde indica que los sistemas educativos poseen los mismos esquemas,
aunque se piensa que cambia por lo general es lo mismo, se observa que las
asignaturas de las matemáticas y lenguaje son las más valoradas, después están las
humanidades y debajo se encuentra las artes, además Robinson afirma que las artes
y la música tienen un alto grado en las escuelas de danza y no encuentra a ningún
sistema educativo que prioricen la enseñanza de los niños en las artes y danza todos
los días al igual que se lo hace con las matemáticas y lenguaje ya que es importante
al igual que las demás asignaturas, los niños bailan en todo momento y en cualquier
lugar cuando se les permite, fundamentan la educación progresiva de los niños desde
la cintura hacia arriba, después cabeza hasta llegar a un solo lado de la cabeza.
Además, Jiménez (2011) en su publicación de la revista digital El deporte afirma que
la Gimnasia Rítmica se relaciona mucho con los contenidos de los currículos
autónomos, clasifica las aptitudes físicas y actitudes que presenta los objetivos del
currículo de acuerdo al desarrollo armónico que la Gimnasia Rítmica presenta en sus
actividades:
• En las aptitudes físicas los contenidos se relacionan en las actividades motrices
como son los saltos, giros, equilibrios, desplazamientos, lanzamientos-recepciones y
combinación de cada actividad motriz, en las capacidades físicas condicionales
desarrolla la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad, las capacidades coordinativas
desarrolla el ritmo, expresión corporal, percepción espacio-tiempo y creatividad.
• En las actitudes desarrollan los valores como la disciplina, cooperación, respeto,
solidaridad, comportamiento adecuado, obediencia, superación, entre otros.
Así mismo, Jiménez (2011) concuerda que los docentes de Educación Física de
nuestro medio consideran que la Gimnasia Rítmica solo es para el género femenino
por tradición, pero también es por la masiva participación de niñas y señoritas en este
deporte a nivel mundial, dentro de los objetivos de las sesiones de Gimnasia Rítmica
que se plantea es la integración y coeducación con todo el alumnado aprovechando
las características a beneficio de la actividad motriz que propone esta disciplina en un
tiempo establecido para equilibrar los contenidos conjuntamente con el currículo
nacional de Educación Física del Ecuador.
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Finalmente, como fundamentación pedagógica se utilizó el modelo de enseñanza-
aprendizaje que se emplea al presente trabajo es el constructivismo propuesto por
Piaget y Vygotsky (1995), combinando los métodos del aprendizaje significativo
propuestos por David Ausubel y el mando directo, este último método es en base a
la repetición de movimientos por su estructura técnica deportiva (Ausubel, 2002).
Actividades
Para fomentar y motivar las prácticas deportivas de Gimnasia Rítmica se debe
reforzar las mismas desde la escuela primaria donde se categoriza al alumnado de la
siguiente manera:
• Desde 3º de Educación básica elemental hasta 6º de educación básica media que
comprende de 7 a 10 años de edad corresponde al nivel micro, pero en este caso los
dicentes en estudio es el de 6º de Educación General Básica Media (EGBM) en los
rangos de edad de 9 a 11 años.
En este deporte se sigue cuatro grupos corporales que destaca la técnica aunque no
aparecen en el código de puntuación pero sirven de base para la iniciación de la
Gimnasia Rítmica que menciona (Jiménez, 2011) especificando las siguientes:
• Equilibrios en horizontal y cosaco.
• Saltos en zancada y corza.
• Giros en passé.
• Flexibilidad/onda (pie, rodillas y sobre caída de empeines) modificado por spagtz,
puentes y flexiones en las clases.
• Técnicas con aparatos (pelota, aro, mazas y cintas).
• Cuerdas para desarrollar resistencia, coordinación y ritmo, aunque desapareció en
el 2011 de este deporte aún en nuestro medio se la utiliza.
Por otra parte, existe el trabajo en dúos, tríos y en conjunto de 5 participantes, deben
utilizar el 60% de la composición y en los elementos básicos que son saltos, pivots,
equilibrios, ondas y flexibilidades, colaboraciones artísticas en canon, también utilizan
implementos como son clavas, aro, balón, cuerdas, cintas o libres.
En las categorías planteadas en este presente trabajo se pueden realizar con más
estudiantes adaptando las actividades motrices propias de la Gimnasia Rítmica de lo
simple a complejo, a estas edades se busca el trabajo en conjunto y de una activa
participación por parte del alumnado, las tareas en los desplazamientos deben
realizarlas de forma sencilla como hacia delante, atrás, lateral, combinación de
desplazamientos con elevaciones de piernas, andadas, entre otras, tomando muy en
cuenta que todas estas acciones se las ejecuta al ritmo musical manteniendo el
trabajo cooperativo y colaborativo.
Las colaboraciones, según (Jiménez, 2011), son elementos estéticos propios que se
efectúan en la rutina de Gimnasia Rítmica donde se ejecutan acciones como pasar por
las compañeras de lado, encima saltando, debajo, elaborar figuras, entre otras, para
las formaciones de orden simples pueden ejecutar filas, columnas, círculos, etc.
Según (Cruz, 2010), las exigencias físicas que exponen al alumnado en edades
tempranas debido a la competitividad y la especialización temprana que afectan el
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futuro deportivo de los estudiantes, el producto del esfuerzo del entrenamiento y
competitividad en esta modalidad producen estrés infantil, esfuerzo umbral y padres
exigentes y resultadistas.
La unidad didáctica de iniciación a la Gimnasia Rítmica aplicada a la escuela primaria
del Liceo Naval de Guayaquil se distribuye dentro del primer Quimestre, primer
parcial y primer bloque curricular de Educación Física que dentro de las 5 horas que
posee, asignaron 2 horas para la Gimnasia Rítmica.
La planificación de la unidad didáctica que se presenta a continuación es una
adaptación del formato de la Universidad Autónoma de Madrid.
Tabla 1: Unidad didáctica “Aprendamos Gimnasia Rítmica”
Unidad Didáctica: 1. “Aprendamos Gimnasia Rítmica”
Quimestre:1. Nº de Sesiones: 6
Plan de sesión o clase: Destrezas con criterio de desempeño
1
“Conozcamos la Gimnasia Rítmica y los desplazamientos”
2
“Diviértete saltando y girando”.
3
“Aprendamos a equilibrar y coordinar”
4
“Aprendamos conducciones y golpeos con implementos como pelotas, aros,
cuerdas y mazas”.
5
“Te atreves a utilizar implementos en botes con pelotas, aros, cuerdas y mazas”.
6
“Lancemos y atrapemos implementos”
Objetivo Educativo de la unidad: Fomentar la Gimnasia Rítmica en edades tempranas
que favorecen al campo de desarrollo motriz del alumnado en la Educación Física.
Objetivos didácticos:
1.-Ambientar al alumnado con todo el escenario y materiales propios de la Gimnasia
Rítmica.
2.-Desarrollar la percepción espacial del alumnado por medio de los desplazamientos
corporales con progresión de un punto a otro.
3.- Motivar y ejecutar las destrezas de coordinación y equilibrio.
4.- Motivar y ejecutar las diferentes acciones motrices de los saltos y giros.
5.-
Ejecutar y dominar las habilidades genéricas con implementos en botes,
conducciones y golpeos.
6.-E
jecutar y dominar los lanzamientos y recepciones con la implementación
determinada.
7.- Participar de las rutinas en conjunto.
Competencias:
-Competencia en el conocimiento de las posibilidades que posee su cuerpo en
ejecutar movimientos básicos de la Gimnasia Rítmica.
-Competencia social y ciudadanía: fortalece la disciplina colectiva como la
individual.
-Competencia aprender a aprender: vencer obstáculos, creer en sí mismo y medir
riesgos.
Contenidos:
Cognitivo.
Conocer las habilidades motrices básicas.
Conocer las habilidades genéricas.
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Conocer las habilidades específicas.
Procedimental.
Ejecutar las habilidades motrices básicas (Desplazamientos, saltos, giros,
lanzamiento y recepciones, coordinación y equilibrios).
Realizar las habilidades genéricas (bote, conducción y golpeo).
Ejecutar las habilidades específicas de coordinación y flexibilidad.
Actitudinal.
Valorar y respeta el deporte.
Cuida el escenario y mantiene limpio el mismo.
Concientiza sobre los riesgos que manifiesta la Gimnasia Rítmica.
Coopera y trabaja en conjunto.
Metodología:
Modelo constructivismo.
Método del aprendizaje guiado.
Descubrimiento guiado.
Mando directo modificado.
Método de repetición del movimiento.
Global, fragmentado y global.
Método del juego.
Criterios de Evaluación:
-Conoce y ejecuta los desplazamientos de diferentes formas.
-Demuestre las diferentes acciones motrices de los saltos y giros.
-Conoce y ejecuta las habilidades generales para el uso de implementos como son
los botes, conducciones y golpeos.
-
Domine de la mejor manera la utilización de implementos en lanzamientos y
recepciones.
-Realice los ejercicios de coordinación y equilibrio.
-Participe en las diferentes rutinas con su grupo asignado.
Materiales: Pelotas. mazas, aros, cuerdas, cintas, punteras, tapiz, silbatos, equipo
de sonido, pen drivers o audio CD.
Observaciones: deben participar de todos los estudiantes de ambos géneros
(masculino y femenino).
Atención a la diversidad: este deporte beneficia la condición motriz de todo el
alumnado, se realizarán adaptaciones de acuerdo al nivel de asimilación junto al
docente o estudiante de apoyo.
Fuente: Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Modificación de: David Morales
La organización del departamento de Educación Física de la escuela Liceo Naval es
de acuerdo al proyecto de innovación educativa “Deportes del Buen Vivir” (2014)
donde expresa la distribución de las 5 horas pedagógicas de Educación Física, donde
2 horas para Deportes “Iniciación de Gimnasia Rítmica”.
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Tabla 2 Carga horaria del proyecto “Deportes del Buen Vivir 2014”
2 horas
Educación Física
2 horas
Deportes
1 hora
Recreación
Fuente: INNOVA Research Journal (2016) “Deportes del Buen Vivir”.
En el contexto curricular de Educación Física del Ecuador (2012) se ubica en el bloque
3, que generalmente se planifica en las fechas de diciembre, enero y febrero siendo
muy tarde y tiempo escaso para emplear los contenidos de movimientos de formación
artística y expresiva.
Tabla 3 Distribución de los contenidos curriculares por bloques y unidades.
1er Bloque
Unidad 1
Movimientos Naturales
Unidad 2
2do Bloque
Unidad 3
Juegos grandes y pequeños
Unidad 4
3er Bloque
Unidad 5
Movimientos formativos y expresivos
Unidad 6
Fuente: (Currículo Nacional de Educación Física, 2012)
La propuesta de “iniciación deportiva de Gimnasia Rítmica” se fundamenta
indirectamente en los contenidos de Educación Física que corresponden al bloque 3,
donde se inserta la propuesta en una unidad didáctica dentro del segundo parcial del
primer quimestre.
Tabla 4 Organización e inserción de la Unidad Didáctica de iniciación de
Gimnasia Rítmica en el parcial
Quimestre
Parciales
Unidades
Modalidad
Semanas
Primer
1
1
Educación Física Mov.
Naturales
7
2
2
Iniciación de Gimnasia
Rítmica
6
3
3
Educación Física Juegos
5
Fuente: Roberto Rojas, Lic. Sara Bone Simisterra & David Morales
La organización de contenidos de las sesiones se divide de la siguiente manera:
Introducción, parte inicial, parte principal, parte final y una reflexión final, este
formato se tomó de la Universidad Autónoma de Madrid por (Saenz, 2012-2013) y
(Palomar, 2014-2015), el horario de la sesión se la organizó de la siguiente manera:
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Tabla 5: Distribución de las sesiones de la unidad didáctica de iniciación de
Gimnasia Rítmica
Sesión
Nombre de las sesiones
1
“Conozcamos la Gimnasia Rítmica y los desplazamientos”
2
“Diviértete saltando y girando”.
3
“Aprendamos a equilibrar y coordinar”
4
“Aprendamos conducciones y golpeos con implementos como pelotas, aros,
cuerdas y mazas”.
5
“Te atreves a utilizar implementos en botes con pelotas, aros, cuerdas y
mazas”.
6
“Lancemos y atrapemos implementos”
Fuente: elaboración propia
Se observa en la tabla 8 la distribución de la iniciación deportiva de Gimnasia Rítmica
dentro del proyecto “Deportes del Buen Vivir” aplicado desde 3º hasta 6º de
educación general básica donde tienen una sesión de 2 horas semanales cada grado.
Tabla 6 Distribución de las sesiones por curso
Horario
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
7H00-7H40
7H40-8H20
6to Básico
(A,B,C,D,E)
TFM.
7mo Básico (A,
B, C, D)
9H00-9H40
2do Básico (A,
B, C, D)
TFM.
3er Básico (A,
B, C, D)
TFM.
4to Básico (A,
B, C, D)
9H40-10H00
5to Básico (A,
B, C, D)
TFM.
10H00-10H40
10H40-11H20
11H20-11H40
11H40-12H20
12H20-13H00
Fuente: INNOVA Research Journal (2016, p. 56) “Deportes del Buen Vivir”
Temporalización
Dentro de la distribución de contenidos por bloques curriculares, en el segundo parcial
entra la unidad 2 de “iniciación de Gimnasia Rítmica”.
Tabla 7 Distribución unidad didáctica de iniciación de la Gimnasia Rítmica
Fechas
Bloques
Unidades
Actividades de la unidad
03 de mayo/16
1
“Movimientos
naturales”
1
Movimientos naturales
Pruebas de pista y de campo Currículo
de Educación Física (2012)
Del 13 al 17 de
junio/16
20 de junio/16
2
“iniciación de Gimnasia Rítmica
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Del 5 al 11 de
agosto/16
aplicada en la Educación Física”.
Fuente: elaboración propia
Metodología
En este caso el análisis que se presenta se utilizó la siguiente metodología. El diseño
es cuantitativo y cualitativo, nivel descriptivo.
Se utilizan los métodos investigación objetiva, estadístico y analítico. Como técnicas
primarias:
• Encuestas estructuradas y semiestructuradas (Estudiantes).
• Entrevistas estructuradas y semiestructuradas (profesores-tutores).
• Observación externa y sin afectar la realidad, modalidad de forma directa e indirecta
(estructurada y campo).
• FODA
Instrumentos:
• Cuestionario estructuradas y semiestructurado para los estudiantes.
• Planilla en Excel para la valoración en porcentaje directos de las encuestas con
datos estadísticos (cantidad de estudiantes en la muestra, analizar los porcentajes
de cada encuesta y resumirlos por puntos bien detallados y comprensibles).
• Ficha de preguntas para la entrevista a los profesores y tutores.
• Ficha de observación no participativa.
• Formato de aplicación FODA.
Resultados
Para determinación de la población se utilizó la encuesta tipo finita que facilita la
página web www.feedbacknetworks.com, donde los resultados de la población total
de 182 estudiantes a encuestar es de 70 como muestra, es decir con relación al total
equivale al 38.8% que es aceptable.
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Tabla 8. Participación de la asignatura (Actitudinal procedimental)
Fuente: elaboración propia
Tabla 9. Valoración del Docente
Fuente: elaboración propia
Total
Amistoso 92,9% Desagradable 7,1% 100,0%
Comprensivo 90,0% Intolerante 10,0% 100,0%
Neutral 97,1% Preferencial 2,9% 100,0%
Dinámico 91,4% Inactivo 8,6% 100,0%
Paciente 85,7% Impaciente 14,3% 100,0%
Abierto 97,1% Cerrado 2,9% 100,0%
Motivador 97,1% Simple 2,9% 100,0%
Perseverante 100,0% Inconstante 0,0% 100,0%
Aspectos Positivos 93,9%
Aspectos Negativos
6,1%
100,0%
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
Nº Contenidos AFIRMACIÓN NEGACIÓN INDIFERENTE TOTAL
Pregunta 1 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 2 11,4% 88,6% 0,0% 100,0%
Pregunta 3 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 4 60,0% 40,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 5 40,0% 60,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 6 85,7% 14,3% 0,0% 100,0%
Pregunta 7 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 10 85,7% 12,9% 1,4% 100,0%
Pregunta 11 90,0% 10,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 12 94,3% 5,7% 0,0% 100,0%
Pregunta 13 87,1% 12,9% 0,0% 100,0%
Pregunta 14 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 15 95,7% 4,3% 0,0% 100,0%
Pregunta 16 92,9% 7,1% 0,0% 100,0%
Pregunta 17 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 18 94,3% 5,7% 0,0% 100,0%
Pregunta 19 92,9% 7,1% 0,0% 100,0%
Pregunta 20 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Pregunta 21 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
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Tabla 10. Conocimiento de la asignatura (conceptual participativa)
Fuente: elaboración propia
Tabla 11. Resultados sobre el conocimiento de los estudiantes sobre los
contenidos de la EF
Fuente: elaboración propia
1 2 3 4 %
1
El contenido de la Educación Física, Deportes y Recreación se
relaciona con el programa del buen vivir
5,7% 7,1% 14,3% 72,9%
100%
2
Motiva a realizar actividades recreativas en el tiempo libre. 0,0% 7,1% 14,3% 78,6%
100%
3
Aprender a tener buenos habitos de higiene y salud 2,9% 5,7% 27,1% 64,3%
100%
4
Respetar al compañero sin importar su condición social, étnico (raza),
diversidad funcional, extranjero, etc..
5,7% 12,9% 17,1% 64,3%
100%
5
Fomenta la disciplina y el trabajo en grupo 0,0% 7,1% 28,6% 64,3%
100%
6
Permite la participación activa de todos sobre cualquier tema en
discución respetando su analisis crítico personal.
0,0% 2,9% 28,6% 68,6%
100%
7
Fomenta el cuidado del medio ambiente y los seres vivos. 5,7% 5,7% 17,1% 71,4%
100%
8
Ayuda a superar los miedos y convertirlos en solución mediante la
competencias internas y externas
0,0% 14,3% 14,3% 71,4%
100%
9
Permite la salud y mejora la condicion de vida 0,0% 8,6% 20,0% 71,4%
100%
10
Aplica normas de seguridad en el uso de instalaciones deportivas con
la lista de chequeo
0,0% 8,6% 20,0% 71,4%
100%
11
Vincula las otras asignaturas como eje integrador en su contenido del
curriculo
5,7% 8,6% 14,3% 71,4%
100%
Considera que la Cultura Física es..
1
2,3%
2
8,1%
3
19,6%
4
70,0%
100%
T O T A L
En desacuerado
Algo de acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Resultados total sobre el conocimiento que poseen los
estudiantes del contenido de Educación Física.
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Gráfico 1: Resultados generales del conocimiento de los contenidos de EF
por parte de los estudiantes
Fuente: elaboración propia
Entrevista:
Tipo de entrevista estructurada porque es un dialogo en el cual se plantean las
preguntas en base a un formulario previamente elaborado. Estos puntos se
referenciaron gracias al profesor Vicente Martínez de la Universidad Autónoma de
Madrid que facilitó los instrumentos metodológicos debidamente validados por el
equipo de investigación del Ecuador y España, este formato se fundamenta en
(Saenz, 2012-2013) y (Palomar, 2014-2015) modificando ampliamente los
contenidos. Se utilizó como instrumentos una hoja de guía con cada punto referido y
sus preguntas en la que se grabó por video la entrevista con el docente.
Experiencia y criterio personal sobre la Educación Física:
La lucha por parte del docente de Educación Física ante las autoridades es evidente,
es por eso que el profesor Alberto Saltos resalta la importancia de la Educación Física
actualmente.
E 2.- ¿Porque es importante la Educación Física en la actualidad?
R- Es un pilar fundamental para la Educación porque es integral y desarrolla
armónicamente el cuerpo por medio de los 3 saberes saber ser, saber hacer y saber
conocer, también es importante porque va de la mano con los estudios y es por eso
que el gobierno actual ha incrementado las horas de Educación Física en la educación
general básica y superior.
Criterio sobre la práctica de la Educación Física dentro de la Institución a nivel social.
Dentro de la entrevista en la pregunta 6 se evalúa la clase de Educación Física actual
con la anterior y la respuesta del profesor fue la siguiente:
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E 6.- ¿Se ha mejorado en la actualidad la clase de Educación Física en las instituciones
fiscales y particulares?
R- Yo considero debido a mi experiencia en esta institución con las 5 horas que
aumentó el gobierno ha mejorado mucho porque las autoridades son conscientes de
la importancia que representa la Educación Física y ayuda mucho al desarrollo integral
de los niños y adolescentes descargando un poco de las demás asignaturas y saliendo
de la rutina exigida que implica cada una de ellas, la actividad física es el punto de
equilibrio de la educación de la mente y cuerpo para mantenerlos sanos, porque la
Cultura Física no es solo movimiento es conocimiento y es por eso que seguirá
mejorando en nuestro medio pero depende de la actitud y profesionalismo que
empleen los maestros de esta cátedra.
E 7.- ¿Cuáles son las causas del mejoramiento o la deficiencia de la Educación Física
actual?
R- Gracias a Dios nosotros con el departamento de Educación Física hemos realizado
un análisis sobre las 5 horas y dentro del mismo ha sido provechoso en la aplicación
de los 3 Bloques y la deficiencia en poder equilibrar los contenidos del currículo de
Educación Física, es decir que es de acuerdo a la actitud del profesor en impartir la
clase y no hacerla monótona con solo juegos de pelota o futbol, la educación física no
es solo movimiento también es desarrollo de actitudes.
Análisis del currículo de la Educación Física y su concreción. El profesor considera que
el currículo de Educación Física del Ecuador es:
E 24.- ¿En general que opina usted del currículo oficial de Educación Física?
R.- El currículo de Educación Física del Ecuador es abierto y flexible porque permite
al docente a situarse de acuerdo a la infraestructura y a sus conocimientos para poder
aplicar los contenidos en la clase.
También responde sobre los tres bloques de contenidos del currículo cuyas
actividades se orientan a mejorar la calidad de vida y no al elitismo, nombró los 3
bloques de esta manera:
En el primer bloque se llama movimientos naturales en dónde se enseña sobre las
pruebas de pista, pruebas de campo y actividades acuáticas básicas, en el segundo
bloque se habla de juegos pequeños juegos grandes y juegos tradicionales, en el
tercer bloque es de movimiento de expresión corporal y artístico que nos ayuda a
coordinar movimientos por medio de la danza y conocer nuestra cultura con trajes
típicos folclóricos, es decir que cubre con todo lo necesario en contribuir al desarrollo
integral del estudiante.
Concreción del currículo de la Educación Física y su aplicabilidad en el aula. De acuerdo
a la pregunta 36 qué bloques de contenidos se llevan a cabo durante el curso, el
profesor nos expresa que por lo general todos y se comienza en orden con el primer
bloque hasta el tercero.
El profesor Saltos dice que la gran mayoría de estudiantes se sienten satisfechos por
realizar actividades físicas recreativas y deportivas que se realizan en cada bloque y
que a la mayoría les gusta más el primer y segundo Bloque, pero recomienda que haya
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un equilibrio en los tres bloques y sugiero que en cada bloque se realicen actividades
del tercer bloque como por ejemplo aeróbicos y bailes típicos en el segundo bloque
como son la inauguración de los juegos internos que se pueden realizar coreografías
masivas para la presentación del evento y en el tercer bloque equilibrarlas con los
contenidos de los dos bloques anteriores y dar también movimiento en expresión
corporal y artístico.
Disposición de los alumnos y alumnas ante la clase de Educación Física. En la pregunta
40 el profesor Saltos considera que la disposición de los estudiantes para aprender la
Educación Física siempre ha sido muy buena y explica que los alumnos están atentos
y esperan con ansias porque para ellos es la mejor clase y les causa una gran alegría
porque se les refleja en la actitud, también nos manifiesta que para los estudiantes es
la mejor hora de clases y es por eso que los estudiantes se esfuerzan para aprender
los contenidos pero todo esto depende de la motivación del docente, es importante
porque la clase no se deriva en algo monótono y repetitivo debemos hacer creativos
con los contenidos y actividades, también se ha reportado en los estudiantes
especialmente de bachillerato que no están de acuerdo con las horas de educación
física y la escasa motivación por parte profesor.
Gestión del tiempo de la Educación Física. Según el profesor Saltos en la pregunta 49
afirma que el tiempo de compromiso motor o actividades físicas con criterio de
desempeño es uno de los parámetros de importancia y considera que los estudiantes
merecen recibir una clase de calidad, es decir, deben adquirir conocimiento holístico y
sobre el tiempo suficiente que debe producir el desarrollo de la destreza es de acuerdo
a los contenidos que deben estar en un 80% y el 20% restante en lo cognitivo.
La Evaluación de la Educación Física. De acuerdo a la pregunta 51 el profesor Saltos
nos dice que en la institución se lleva a cabo estos 3 tipos de evaluaciones diagnósticas
que son los test pedagógicos, formativa en parciales y sumativa que suman los valores
del proceso más el examen del quimestre dando un promedio quimestral total,
considera que la evaluación se cambia en función a los contenidos en base a la práctica
de habilidades y destrezas físicas llamada test pedagógicos y todo esto es de acuerdo
al contenido del currículo, muchos de los parámetros que el profesor Saltos utiliza son
la ficha de observación que consiste en la ejecución de la destreza (técnica de
ejecución) de acuerdo al contenido que se dicte en el momento como objetivo del plan,
la lista de cotejos donde se detalla cada ítems las actitudes del estudiante como la
presentación del uniforme adecuado dependiendo del lugar donde se realice la práctica
y la tabla de tiempos en escala numérica que indica sobre el esfuerzo de cada
estudiante en realizar una actividad en este caso puede ser atletismo, natación o
diferentes actividades de esfuerzo con tiempo se realizan cuadros donde detalla y
gráfica detalladamente el esfuerzo que realizó los alumnos cuyo resultado no afecte la
calificación, es decir, solo es un parámetro del proceso para desarrollar y medir la
destreza, cuando uno de los estudiantes no alcanza los aprendizajes requeridos el
profesor Saltos sostiene que cada profesor debe tener su plan de contingencia y no
deben de confiarse en la situación personal de los estudiantes.
La Educación Física en el Ámbito Social. El profesor Saltos asegura en la pregunta 55
que la Educación Física debe formar integralmente al estudiante (mente y cuerpo) y
que ayudan a obtener un mejor desenvolvimiento y equilibrio de las actividades diarias
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de trabajo, en nuestra sociedad actual la Educación Física merece satisfacer dicha
demanda es por eso que el Ministerio de Educación y el Gobierno aumentaron las horas
de Educación Física y son conscientes que es una valiosa herramienta de participación
de los estudiantes en la práctica de habilidades, destrezas y competencias que
mejorará su comportamiento y desempeño como un ser humano creativo, proactivo y
propositivo, dueño de una formación integral que propenda al Buen Vivir de nuestro
país.
En otros de los casos el profesor Saltos nos comenta que es posible que no se esté
satisfaciendo dicha demanda porque hay algunas autoridades de diferentes
instituciones que no cumplen dicho acuerdo y se toman las horas de Educación Física
para otras asignaturas académicas y también en compañeros que imparten la misma
catedra de Educación Física no cumplen a cabalidad los contenidos del currículo
nacional y solo limitan a los estudiantes a realizar actividades liberales como futbol o
indor-futbol en todas las sesiones y durante todo el periodo lectivo, para mejorar eso
se necesita técnicamente determinar las debilidades y amenazas de cada centro
educativo por medio de un informe estadístico y seguir capacitando a todo el personal
docente del país para conseguir satisfacer la demanda.
En la pregunta 59 el profesor Saltos comenta que el docente debe conocer su rol y
por ende debe trabajar a consciencia cumpliendo con lo que establece la LOEI y para
un mejor desarrollo de la Educación Física deberán implicarse en el proceso de
enseñanza- aprendizajes son los profesores, estudiantes, autoridades del plantel y
padres de familia, también considera el profesor saltos que es necesario en la
institución que labora en destacar y mejorar la programación de los contenidos del
currículo porque es importante planificar para todos es decir cumplir con la Educación
Física inclusiva y participativa a estudiantes con diversidad funcional.
Ficha de observación. -
El cuadro se modificó en base al departamento de Cultura Física con el fin de demostrar
y analizar los puntos referentes a la planificación y programación del área de Cultura
Física dando los siguientes resultados:
• Con relación a los 2 primeros ítems se detalla que no existe un programa general
anual, pero si existe un proyecto del área de Cultura Física donde se planifican los
contenidos de Educación Física de acuerdo al currículo de Educación Física Nacional
desde el 2014, también dentro del proyecto están distribuidas las 5 horas de
Educación Física que dispuso (Espinoza, 2014) y con ello el plan anual de cada
distribución.
• En el ítem 3 se observó en el documento que reposa en el área de Cultura Física
del Liceo Naval que los contenidos de la planificación anual de Educación Física si se
ajustan a los contenidos del currículo nacional y en el plan anual de Deportes se
modificaron los contenidos direccionados a los fundamentos básicos y formativos que
son características fundamentales en la etapa de iniciación (Departamento de
Educación Física, Saltos, Rojas, & Morales, 2014).
• Se considera en el 4 ítem que dentro del plan anual, bloque y destreza se modifican
y aumentan contenidos del currículo de Educación Física que surgiere el POA de la
institución en las actividades masivas por ser militar, también lo que indica el
Ministerio de Educación por lo que sucedió en este periodo lectivo el estado declaró
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en Emergencia al país por el fenómeno del niño y disminuyeron el tiempo de clases,
también dentro de los planes anuales se detectaron al inicio del periodo lectivo el
diagnóstico que hizo el área como plan preventivo a los profesores para determinar
estudiantes con posibles problemas físicos cuyos parámetros no se encuentran en el
currículo Nacional.
• De acuerdo al ítem 5 se facilita el cumplimiento de los contenidos de acuerdo a las
destrezas con criterio de desempeño con la infraestructura del plantel, es por eso que
el proyecto “Deportes del Buen Vivir” es un éxito porque llama la atención e interés
de los estudiantes en participar en los festivales de habilidades y destrezas por cada
disciplina deportiva, también se detalla el tipo de escenarios que posee el centro
educativo (Departamento de Educación Física, Saltos, Rojas, & Morales, 2014).
• Con relación al ítem 6 los directivos del plantel requieren de un plan operativo anual
por áreas académicas, y se registra que en el departamento si hay POA y también
por docente de Educación Física.
• Dentro de las actividades del POA que surgiere el ítem 7 si se ajustan y lo suficiente,
aunque ya hay acciones que posteriormente se pueden definir en el transcurso del
periodo lectivo como por ejemplo las actividades de la inauguración de los juegos
internos, semana del cadete, torneos inter-liceos, entre otras.
• En conclusión del ítem 8 se realizan muchos macroproyectos deportivos y
educativos del área de Cultura Física, en Educación Física se han realizado el buen uso
de la mochila, corrección de posturas y danzas folclóricas, en Deportes juegos pre-
competitivos por disciplina deportivas, festival de habilidades y destrezas, la
disciplinas que más se han destacado en la escuela es Cheerdance-Cheerleaders para
las fechas del mes de Julio fiestas de Guayaquil, día de la madre, padre y niño, etc…
y en el colegio Natación como el 1er torneo interno de natación, nado sincronizado
básico, saltos ornamentales básicos y acuatlón.
• En el ítem 9 el departamento de Cultura Física siempre es tomado en cuenta por
los directivos del plantel para realizar actividades de acuerdo a su conocimiento y
beneficio a la salud a través del deporte y la recreación.
• De acuerdo al ítem 10 no existe un plan de seguridad en el área de Cultura Física,
se observó en algunos documentos de los docentes de Educación Física y Deportes
una lista de chequeo que ayuda a determinar el estado actual de los alumnos antes
de realizar la actividad.
• La importancia de este ítem 11 sobre si existe un plan de acción en valores del área
de Cultura Física, técnicamente no hay en el departamento, pero dentro de los ejes
transversales del currículo de Educación Física Nacional si hay algunos contenidos
que deben promover los docentes en los estudiantes durante la clase. Se debería
contar con un plan de valores dentro del área esto beneficia a la actitud de los
estudiantes ante la vida personal y en los demás siendo un ciudadano respetuoso,
disciplinado, activo, comprensivo y útil para la sociedad.
• En el ítem 12 es preocupante porque además que la institución no posee un plan
de acción para estudiantes con diversidad funcional el área de deportes tampoco lo
posee esto es importante porque en algunos docentes se les dificulta planificar y
organizar la clase con los contenidos de acuerdo a la diversidad que posean los
alumnos.
• Con respecto al ítem 13 el departamento de Educación Física antes del 2014
evaluaba a los estudiantes por capacidad mediante una tabla que específica cantidad
de repeticiones sobre un ejercicio con una escala de calificación y en tiempos
(atletismo, natación yacuatlón) con escalas de calificación, solo un profesor trabaja
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con los criterios de evaluación conforme al currículo de Educación Física.
• En el ítem 14 con respecto a las reuniones que realiza el director del área con los
docentes de Educación Física y Entrenadores son muy efectivas ya que hay mutuos
acuerdos sobre los aspectos positivos y debates sobre la solución de problemas en
los aspectos negativos según el tema en tratar que pueden ser los más comunes
como los informes parciales, quimestral y anual.
• De acuerdo al ítem 15 no existen plan de contingencia del área de Cultura Física,
es importante que se defina uno así poder cumplir con los contenidos que se han
informado que no se cumplen por diversos motivos.
Discusión
Tabla 12: Parámetros para la educación de calidad, holística e integral
Análisis
documental
Niveles de
concreción
Macro-curricular existe un currículo nacional de EF (2012), los contenidos
del Bloque 3 no están equilibrados.
Meso-curricular la estructura del Plan Curricular Anual y el Proyecto
Educativo Institucional de la institución en el Ideario no menciona la
Educación
Física como parte integral y mejora la calidad de vida, los
contenidos de la Educación Física conforme a los deportes no están de forma
ordenada y no se relaciona con la progresión de cada año básico, superior y
bachillerato.
Micro-curricular deficiente aplicación del plan de destreza por falta de
conocimiento y uso inadecuado de la metodología del aprendizaje con el
método tradicional de los docentes.
Ficha de
Observación
Área de
Cultura
Física
No existe un PCA
Reducida oferta deportiva
El proyecto “Deportes del Buen Vivir” no es para 1er, 2do y 3er
Bachillerato.
Encuestas
Estudiantes
Escasa participación en los contenidos y actividades del Bloque 3
Entrevista al
Docente
Menor predisposición y participación en las actividades y contenidos del
Bloque 3 del currículo de Educación Física
Docentes que limitan las actividades y contenidos del Currículo de
Educación Física
Fuente: elaboración propia
El Ministerio de Educación del Ecuador cumple con los parámetros en ofertar la
educación de calidad y de forma holística e integral comenzando el aumento de las
horas de la Educación Física a nivel Nacional bajo el Acuerdo 0041-14 (Espinoza,
2014). La Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil cumple con los parámetros de
la misión y visión que es formar estudiantes bajo la filosofía de “Ciencia, Disciplina y
Honor” porque posee gran infraestructura académica y deportiva, las autoridades del
centro educativo no incluyeron la Educación Física y Deportes dentro del ideario PEI
ni como proyecto escolar.
La institución no posee personal docente especializado para estudiantes con
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diversidad funcional, lo que limita la programación de contenidos por parte del
educativo, en el departamento de Cultura Física se evidencia una reducida oferta de
Deportes esto ha originado la limitación en la participación de las actividades
deportivas de los estudiantes que ayudan a desarrollar en su amplitud la destreza
específica de la disciplina deportiva que practica.
El uso del tradicional del método de enseñanza y evaluación por parte de algunos
docentes limita el resultado de aprendizaje en los estudiantes esto ha generado que
los alumnos no se interesen porque las clases y se tornan monótonas, la escasa
motivación en los docentes de Educación Física en impartir una clase didáctica y
diferente ocasionan menor predisposición en la participación de los cadetes en las
actividades del Bloque 3 del currículo Nacional.
También hay docentes que no cumplen con los contenidos del currículo Nacional
reemplazando por clases de ejercicios físicos rutinarios, actividades deportivas
exageradas y por último no impartir una clase dando tiempo libre a los estudiantes
que prefieren jugar futbol, esto limita el cumplimiento de los contenidos del currículo
de Educación Física reforzando la escasa participación del alumnado en el Bloque 3.
Conclusiones
Se determinó que el centro educativo brinda las facilidades para la ejecución de la
presente propuesta de iniciación deportiva de la Gimnasia Rítmica con la
infraestructura que presenta la unidad educativa, la aprobación de la propuesta de
las autoridades y con el proyecto de innovación académica “Deportes del Buen Vivir”
específicamente en la distribución de horas pedagógicas.
Se utilizó la metodología de investigación adecuada para el análisis documental cuyos
instrumentos facilitó el estudio del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el área
académica del plantel mediante una ficha de observación, entrevistas al docente de
Educación Física semiestructurada y encuestas a los estudiantes que determinaron
cada aspecto de la investigación. Dentro del análisis de la realidad del centro se
estableció que hay limitación de los contenidos del currículo de Educación Física
específicamente en el bloque 3 llamado movimientos formativos y expresivos por la
escasa participación del alumnado, distribución de los bloques que evidencia un
desequilibrio de los contenidos, reducción del personal docentes deportivos y la
eliminación del deporte por motivo de la fiscalización del plantel en el 2012.
Se cumplieron los objetivos plasmados en el presente trabajo y se combinaron con
la metodología de trabajo propuesta siendo una unidad didáctica innovadora
proyectada al constructivismo y no a un entrenamiento habitual con esfuerzos
máximos que desaniman y asustan al estudiante.
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