La formación docente y el uso de técnicas activas en la
educación superior
Teacher training and the use of active techniques in higher
education
Gino Iván Ayón Ponce
1
ginoayon1@hotmail.com
Amparo Bienvenida Baque Morán
2
amparo.baque@unesum.edu.ec
Miguel Ángel Jaime Baque
3
angel.m.86@hotmail.com
Paco Egdon Granoble Chancay
4
paco.granoble@unesum.edu.ec
Carlos Artemidoro Zea Barahona
5
caryfran3@hotmail.com
Erick Geovanny Salazar Ponce
6
erick.salazar@unesum.edu.ec
Recibido: 1/09/2017, Aceptado: 1/11/2017
RESUMEN
Este artículo es el resultado de un trabajo de investigación, reflejado en la importancia
de conocer el manejo didáctico y pedagógico aplicado de la enseñanza aprendizaje en
la Educción Superior. El objetivo fue identificar cual es la formación docente y su
aplicación de técnicas activas que inciden en el interaprendizaje de los estudiantes
de la Carrera de Comercio Exterior de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Se
abordó una metodología basada en una investigación de campo acompañada de
métodos y técnicas para la recopilación de la información, mediante la encuesta se
evidenció el déficit educativo en la enseñanza de educación superior, la misma que
arrojo resultados relevantes de la problemática sobre el limitado uso de técnicas en el
desarrollo de la clase y se concluye con un tutorial didáctico de técnicas activas para
potenciar el proceso enseñanzas aprendizaje. Esta investigación permite fortalecer el
nivel de cognitivo de los estudiantes.
1
Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador
2
Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador
3
Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador
4
Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador
5
Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador
6
Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 18 No 17 págs. 273-291
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
274
Palabras clave: Formación docente, técnicas, educación superior, enseñanza,
aprendizaje
ABSTRACT
This article is the result of a research work, reflected in the importance of knowing
the didactic and pedagogical application of teaching teaching in Higher Education.
The objective was to identify what is the teacher training and its application of active
techniques that affect the interlearning of the students of the Foreign Trade Program
of the State University of the South of Manabí. A methodology based on a field
investigation accompanied by methods and techniques for the collection of
information through the survey where the educational deficit in the higher education
teaching was evidenced, the same one that showed relevant results of the problem
about the limited use of techniques in the development of the class and concludes
with a didactic tutorial of active techniques to enhance the learning teaching process.
This research allows to strengthen the cognitive level of students.
Keywords: Teacher training, techniques, higher education, teaching, learning
Introducción
La formación docente es un aspecto muy importante, en el que se toma en
consideración un sinnúmero de aspectos que se requieren para llegar a alcanzar las
metas preestablecidas en el campo de la educación superior, aplicando técnicas
activas de calidad, ya sean cognitivas, procedimentales, conceptuales y actitudinales
que permitan afianzar las metas y llegar a los educandos con una educación calibrada
basada en los ejes transversales para lograr un aprendizaje significativo, acorde al
tiempo, espacio y ubicación geográfica de los estudiantes, tomando en cuenta las
necesidades, pero más aún sus requerimientos de capacidades intelectuales. Todo
esto con la perspectiva de responder con pertinencia ante la sociedad con una
educación activa y participativa.
De acuerdo a Hornilla (1999), la formación docente del profesorado ha sido una
cuestión poco tratada en la universidad, pues siempre existió la creencia de que para
enseñar bien es suficiente con tener un buen dominio de la disciplina que se imparte
al alumnado. Hoy, ese viejo prejuicio ha entrado en crisis. En este trabajo se ofrecen
distintas alternativas, tanto teóricas como prácticas, que abordan la formación del
profesorado universitario desde perspectivas pedagógicas plurales.
Madrid (2005, p. 23), en su investigación realizada en el Espacio Europeo de
Educación Superior, indica que el profesorado universitario tenga una formación
docente adecuada. Los responsables administrativos y académicos de la universidad
tienen que planificar y financiar esa formación. También, es necesario que la
universidad valore e incentive la buena docencia (de la misma manera que ya lo viene
haciendo con los méritos investigadores del profesorado). Para ello es necesaria una
evaluación de la formación y una evaluación docente del profesorado.
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y
el uso de técnicas activas en la educación superior
275
Según Comenius (2009), “las técnicas activas son, en general, procedimientos que
buscan obtener través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos,
uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar
a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de
las acciones para conseguir los objetivos propuestos” (p. 4).
Con lo expuesto por los autores, la formación docente y las técnicas dentro del
interaprendizaje permiten a los estudiantes realizar actividades que propicien la
indagación de sus ideas intelectuales y que desarrollen su pensamiento crítico. El
alumno debe ser gestor de su propio aprendizaje, a través de la experiencia de
reflexión educativa donde los participantes aportan su experiencia particular
enriqueciendo y ampliando la experiencia colectiva.
Como podemos mencionar, la excelente formación docente y la aplicación de las
técnicas activas para el perfeccionamiento de las capacidades de los educandos, con
un aprendizaje más atrayente y motivantes. De esta manera se logra alcanzar una
educación participativa en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior.
La Formación y la práctica docente
Si bien la reflexión sobre la relación de la teoría con la práctica en la formación docente
excede el propósito del presente trabajo, no puede dejar de señalarse que las
distintas tradiciones suponen una forma particular de aquella relación. Así, en la
tradición eficientista, puede observarse la concepción de creer posible que la práctica
pedagógica pueda producirse en un contexto teórico y luego ser aplicada en
situaciones prácticas. Es decir, derivar de la teoría científica reglas que aseguren
resultados y conformar la práctica docente en la mera aplicación instrumental: “(...)
así entendida, la teoría de la educación es una forma de ciencia aplicada que emplea
generalizaciones empíricamente comprobadas como una base para resolver
problemas educativos y guiar la práctica (...)” (Carr, 1990, p. 75).
Se ha observado que la corriente de carácter eficientista ha intentado escindir los
ámbitos de planificación y ejecución, con el que el docente pierde virtualmente la
reflexión sobre su propia tarea. Cuanto más se separan estos ámbitos tanto más
intensos es el proceso de descualificación del trabajo docente, y más dependiente se
los hace de los “especialistas” (Apple & Jungck, 1990). En tal sentido, aceptar que
toda práctica no se encuentra completa si no incluye lo que el “Práctico” piensa de
ella es tan necesario como aceptar que ningún teórico puede hacer una observación
teóricamente neutral (Ídem).
La relación con el conocimiento no responde a la repetición textual de una receta
pedagógica sino que es una resultante de múltiples factores: la propia experiencia
que el docente tuvo como alumno la reinterpretación que hace de teorías o fragmentos
de teorías, como así también de las posibilidades de implementación que su contexto,
y sus circunstancias, le permiten en este sentido, diversas investigaciones concluyen
que “(...) el docente no es un sujeto neutro que aplica técnicas sino un sujeto cargado
de supuestos, creencias, valores e ideas que
determinan no sólo las formas de ejercer
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
276
su rol sino también los resultados de la enseñanza. Estas concepciones operan como
“teorías prácticas” basadas en juicios empíricos, fruto de sus experiencias escolares
como alumno y, después como docente” (Davini & Alliaud, 1995, p. 117).
En tal sentido, en la formación docente necesariamente deberá incluirse: los enfoques
relevantes en cada campo disciplinar, incluyendo los más actuales y su potencial
evolución; la explicitación de la estructuración temática del campo; una selección de
temas del campo que combine su perfil de especialización con lo dicho respecto del
saber de fundamento, y que tenga en cuenta que se trata de un trabajo académico de
adquisición de un saber disciplinar donde se incluye el desarrollo de competencias para
su tratamiento pedagógico (Sánchez de Magurno, 1998, p. 143-144).
Técnicas Activas
Según Rosler (2007), “Las técnicas de enseñanza son instrumentos en un proceso de
formación educativo, permitiendo explorar sus ideas y pensamientos. Las técnicas
activas deben ser participativas para realmente generar un proceso de aprendizaje
como el que se plantea, porque permiten: Desarrollar un proceso colectivo de
discusión y reflexión, colectivizar un conocimiento individual, enriquecer éste y
potenciar realmente el conocimiento colectivo. Permiten una creación colectiva del
conocimiento donde todos somos participes de su elaboración y, por lo tanto, también
de sus implicancias prácticas determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad” (p.
289).
Las técnicas activas que forman parte de la didáctica se conciben como el conjunto
de actividades que el maestro estructura para que el estudiante construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe, además de participar junto
con el estudiante en la recuperación de su propio proceso (Pazmiño, 2011, p. 12).
Las técnicas activas involucran al estudiante como actor principal del proceso de
aprendizaje, quien desarrolla habilidades de búsqueda, selección, análisis y
evaluación (López, 2003, p. 12, 14).
Haciendo énfasis a las definiciones de técnicas activas se evidencia que son
indispensables en el proceso de aprendizaje instrumentos que el docente utiliza para
planificar, facilitar la construcción del conocimiento cognitivo constructivista,
promoviendo la investigación, el análisis de la información y la obtención de sus
propias conclusiones.
Tobon (2005) manifiesta que la técnica es considerada como un procedimiento
didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
Así mismo el autor señala que la técnica didáctica es también un procedimiento lógico
y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. Lo
puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y
el uso de técnicas activas en la educación superior
277
o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de
contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados
desde la estrategia.
Las técnicas didácticas que indica Flores (1994), en la Revista de Investigación
Educativa en el análisis de los “Fundamentos pedagógicos, estrategias de enseñanza
y técnicas didácticas”, son:
“Las técnicas didácticas representan un conjunto de actividades ordenadas y
articuladas dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje de una materia. Con base
en ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos
específicos del mismo” (Ibídem, p. 2).
Las técnicas didácticas son aquellas que permiten concretar el conocimiento en los
estudiantes mediante la didáctica y son orientadas a mejorar la forma de la enseñanza
y el aprendizaje con la aplicación de estrategias como la técnica lluvia de ideas, la
dramatización, la exposición, y toda actividad que sea didáctica. Estas son parte
relevante del quehacer educativo, potenciando el proceso de la enseñanza en la vida
diaria del educando, guiando con claridad los objetivos durante todo el proceso y
lograr que la clase sea dinámica, activa y creativa acorde a las necesidades del
estudiante.
Clasificación de Técnicas Activas de Aprendizaje
La relevancia de realizar un trabajo eficiente en el quehacer educativo está en la
aplicación de técnicas activas de aprendizaje, basada en la organización y las
actividades de aprendizaje que el Consejo de Educación Superior del Ecuador propone
en su Reglamento de Régimen Académico.
Tal como lo señala el Art. 10: La organización del aprendizaje consiste en la
planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de
aprendizaje con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que
garantizan los resultados pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de
formación y sus modalidades.
Desde esta perspectiva el profesor debe aplicar técnicas activas en su jornada
pedagógica.
Estudio de Casos:
Es una Técnica Didáctica Activa que presenta a los aprendices un episodio o situación
concreta dando amplia información sobre las circunstancias que lo envuelven con el
fin de analizarlo, resolverlo, elaborar conclusiones y proponer posibles vías de
actuación para su resolución.
La expansión progresiva de esta técnica surgida en Estados Unidos durante la
segunda década del siglo XX en la formación de universitarios en estudios
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
278
empresariales y jurídicos ha dado lugar a una diversificación de enfoques u
orientaciones sobre el tipo de casos que se pueden aplicar en la formación. Siguiendo
La clasificación del Instituto ITESM (Instituto Tecnológico de Monterrey, 2010)
podemos hablar de tres modelos:
Gráfico 1. Modelo de Estudio de Casos
Elaborado por: Grupo investigador
Como señala Aznar (1995), su aplicación en el aula, requiere una importante y
precisa planificación y preparación por parte del profesor. Este trabajo comienza con
la identificación de Casos susceptibles de ser llevados al aula, y que tengan potencial
para el desarrollo de los diferentes objetivos/resultados que se han identificado para
cada proceso formativo.
Siguiendo a diversos autores (Aguirre, Aznar, ITESM) podemos señalar las siguientes
fases como parte de la secuencia didáctica para desarrollar en el aula el Estudio de
un Caso:
Gráfico 2. Fases de secuencia didáctica del Estudio de Caso
Elaborado por: Grupo investigador
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y
el uso de técnicas activas en la educación superior
279
Juegos de Simulación:
Los Juegos de Simulación son otra de las técnicas didácticas activas que se vienen
utilizando en procesos formativos muy diversos, donde se define los mismos como
“reproducciones simplificadas de la vida real en las que se elimina la mayor parte de
la información irrelevante, se secuencian las fases y se permite a los aprendices ser
los verdaderos actores de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar
decisiones y valorar sus resultados” (Martín, 2013).
En los Juegos de Simulación, “la situación se resuelve a partir de la representación de
una serie de papeles o roles que adopta el alumnado. La interpretación de estos
papeles se hace en base a una serie de reglas de juego y al perfil que se ha definido
para cada personaje” (Carrera & Otros, 2006).
En este sentido, plantean la posibilidad de uso de los Juegos de Simulación en tres
grandes momentos, al inicio de una secuencia de aprendizaje, durante el desarrollo
de la misma, o al finalizar dicho proceso.
Aunque no existe una secuencia única en la aplicación de la técnica, pues depende
del juego mismo, sí que con carácter general pueden señalarse las siguientes fases
que están siempre presentes en todos los Juegos de Simulación:
Gráfico 3. Fases de Juegos de Simulación
Elaborado por: Grupo investigador
Aprendizaje basado en problemas:
Prieto (2006, p. 173-196), defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que
“el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que,
a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje
universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y
a trabajar diversas competencias:
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
280
Gráfico 4. Enfoque del aprendizaje basado en problemas
Elaborado por: Grupo investigador
Gráfico 5. Competencia del aprendizaje basado en problemas
Elaborado por: Grupo investigador
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y el uso de
técnicas activas en la educación superior
281
Del mismo modo, Benito & Cruz (2005), aparte de las competencias ya citadas,
indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Otras técnicas didácticas:
Además de las técnicas mencionadas hasta el momento, existen otras muchas que,
en general, requieren ser utilizadas en combinación con las anteriores:
Gráfico 6. Clasificación de otras técnicas didácticas
Elaborado por: Grupo investigador
Desarrollo de habilidades con Técnicas Activas
De acuerdo a lo señalado por Esteve & Gisbert (2011, 9(3), 55-73.), el Espacio
Europeo de Educación Superior ha propiciado un nuevo marco, centrado en el
estudiante y en su aprendizaje lo largo de la vida, que ofrece nuevas oportunidades
formativas. Para ello, resulta necesario que la universidad replantee su modelo
educativo, impulsando y estimulando la educación activa del estudiante, a través de
su planificación docente e institucional. En el primer apartado de este artículo, se
revisan algunos ejemplos de modelos educativos centrados en el estudiante, desde
la perspectiva de la institución, el profesorado y el estudiante. Asimismo, las TIC
juegan un importante papel en este cambio de paradigma. En la segunda parte de
este artículo se revisa la posible contribución de estas herramientas como
facilitadoras de los procesos de administración y gestión; como contenido de estudio,
que permita a los estudiantes enfrentarse a los nuevos retos de la sociedad, a través
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
282
de una adecuada alfabetización digital; y, sobre todo, como facilitadoras de nuevos
modelos y estrategias de formación.
En la investigación: Desafíos y roles de la educación superior (Pedraja & Rodríguez,
2014, págs. 156-157), enfatizan que la educación superior es tanto un bien público
como un imperativo estratégico para las naciones, porque constituye la base
fundamental de la investigación, la innovación y la creatividad. Por cierto, la fuente
principal de la ventaja competitiva de los países, las organizaciones y las personas
está en el conocimiento; el que se genera a partir de los impactos que permean desde
la educación superior hacia la sociedad en su conjunto.
Metodología
La metodología que se empleó en este trabajo fue la investigación de campo, que
sirvió para recopilar información en el mismo lugar objeto de estudio, el método Cuasi
– experimental que permitió encontrar las posibles causas y efectos del problema, se
hizo uso de técnicas de investigación como: la observación, la encuesta donde se
utilizó un cuestionario estructurado con preguntas objetivas a Estudiantes y
Docentes, entrevista a Autoridades de la institución que precisaron la efectividad del
problema del tema de estudio, para obtener las conclusiones sobre qué aspectos
fueron los más relevantes del proceso investigativo.
Esta metodología y técnicas permitieron verificar la hipótesis, sobre la escasa
formación docente al no emplear un manual de técnicas activas que incide
negativamente en la deficiente educación de la carrera de Comercio Exterior de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí.
Resultados
Para el desarrollo del proceso investigativo fue necesario la intervención de una
población de 35 docentes y 60 estudiante, referente a la escasa aplicación de técnicas
activas por los profesores en la educación de los estudiantes de la Carrera de
Comercio Exterior de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, según Ausubel el
proceso de Interaprendizaje se desarrolla cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta
relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva
del que aprende, para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de
abordar la enseñanza.
Los resultados de mayor relevancia de la encuesta a estudiante se detallan a
continuación:
1.
¿Conoce usted a que se debe el déficit educativo que existe en la Carrera de
Comercio Exterior de la Universidad Estatal del sur de Manabí?
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y el uso de
técnicas activas en la educación superior
283
Tabla 1. Déficit educativo
Fuente: Encuesta a estudiantes carrera Comercio Exterior
Elaboración: Equipo investigador
Gráfico 7. Déficit educativo
Elaboración: Equipo investigador
En correlación a la pregunta, 35 estudiantes indicaron en un 65% que el déficit
educativo se debe a que los Docentes no tienen conocimientos de técnicas de
enseñanza, un 17% que corresponde a 9 estudiantes indicaron que es la Poca
Promoción de la Carrera que se realiza en cada semestre. Un 9% que corresponde a
un grupo de 5 estudiantes que esto se debe a Programas analíticos
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
284
descontextualizados y a la Malla curricular desactualizada.
El desafío para las instituciones de Educación Superior es el de enfrentar un mundo
en el cual los sistemas productivos están en permanente transformación y que a la vez
abren nuevas perspectivas para la docencia y la investigación (Escudero Escorza,
Tomás. "Enfoques Modélicos y Estrategias en la Evaluación de Centros Educativos".
1997). En esta época que vivimos hoy en día, sabemos que la educación es gratuita
y que las universidades están abiertas al pueblo, pero todavía seguimos teniendo
problemas, debido a que las autoridades universitarias no distribuyen adecuadamente
el presupuesto de la universidad y no toman en cuenta la voz del estudiantado.
2.
¿Deduce usted que sus Docentes, conocen y aplican diversos métodos, técnicas y
estrategias en su pertinencia en el marco conceptual de desarrollo de la educación
universitaria actual?
Tabla 2. Aplicación de métodos, técnicas y estrategias en el trabajo docente
Fuente: Encuesta a estudiantes carrera Comercio Exterior
Elaboración por: Equipo investigador
Gráfico 8. Aplicación de métodos, técnicas y estrategias en el trabajo
docente
Elaboración: Equipo investigador
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y el uso de
técnicas activas en la educación superior
285
En relación a la pregunta, los educandos puntualizaron en un 83% que corresponde
a un grupo de 50 estudiantes que sus docentes pocas veces aplican métodos, técnicas
y estrategias en el desarrollo de sus actividades de clases, un 14% que corresponde
a 8 señalaron que siempre emplean métodos, técnicas y estrategias y un 3% que
corresponde a 2 estudiantes detallaron que a veces usan algún métodos, técnicas y
estrategias.
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita
y orienta el proceso de aprendizaje. Se puede decir que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales para la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje (Pestalozzi, Enseñar a Pensar 1.819).
Es así que la aplicación de métodos, técnica y estrategias produzca en el profesor
seguridad en sus acciones para hacer su trabajo más profesional.
3.
¿Cómo calificaría usted el uso de estrategias y técnicas activas aplicadas por los
docentes de la carrera de Comercio Exterior de la Universidad Estatal del sur Manabí?
Tabla 3. Calificación a docentes del uso de estrategias y técnicas activas
Fuente: Encuesta a estudiantes carrera Comercio Exterior
Elaboración: Equipo investigador
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
286
Gráfico 9. Calificación a docentes del uso de estrategias y técnicas y activas
Elaboración: Equipo investigador
En la pregunta de la encuesta, los alumnos puntualizaron en un 84% que corresponde
a un grupo de 51 estudiantes manifestaron que los docentes aplican de forma regular
estrategias y técnicas activas en sus clases. Un 9% que corresponde a un grupo de
cinco 5 señalaron que los profesores emplean estrategias y técnicas consideradas
como buena y un 7% que corresponde a 4 lo consideran como muy bueno la aplicación
de estrategias y técnicas.
…es necesario estimular la creatividad y la capacidad de orientación autónoma, las
habilidades personales del pensamiento y también la capacidad de colaborar con los
demás (Gagné, 1970).
En cambio, en los resultados de los docentes se puntualiza los siguientes:
4.
¿Considera usted que la débil formación profesional de los actores educativos se
debe a que el modelo educativo está atrasado?
Tabla 4. Débil formación por el modelo educativo atrasado
Fuente: Encuesta a Docentes carrera Comercio Exterior
Elaboración: Equipo investigador
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y el uso de
técnicas activas en la educación superior
287
Gráfico 10. Débil formación por el modelo educativo atrasado
Elaboración: Equipo investigador
En relación a la pregunta se observa que los docentes en un 57% consideran que Sí,
lo que corresponde a un grupo de 20 docentes y 15 con 43% que No. Se puede
deducir que existe una desvalorización de la profesión docente y de la educación
como campo de investigación y acción, es decir las tradicionales instituciones de
educación, ya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de
distribución y comunicación.
De esta manera surge la compulsión al cambio, al mejoramiento de las debilidades
como un rasgo que caracteriza el discurso de la innovación. Lejos se está de pensar
que toda propuesta de cambio realmente le imprime un rumbo diferente al trabajo
cotidiano que se realiza en las aulas.
5.
¿Cómo calificaría usted el uso de Estrategias y Técnicas activas aplicadas para un
mejor aprendizaje significativo?
Tabla 5. Aprendizaje significativo por el uso de Estrategias y técnicas activas
Fuente: Encuesta a Docentes carrera Comercio Exterior
Elaboración: Equipo investigador
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
288
Gráfico 11. Aprendizaje significativo por el uso de Estrategias y técnicas
activas
Elaboración: Equipo investigador
En concordancia a la presente pregunta los docentes expresaron en un 86% que
corresponde a un grupo de 20 encuestados, indicaron que es muy bueno el uso de
Estrategias y Técnicas activas aplicadas para un mejor aprendizaje significativo y un
14% manifestaron que es bueno.
León Tolstoi (Rusia, 1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX, en
1859 abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos
basada en el principio que dice así: mientras menor sea la constricción requerida para
que los jóvenes aprendan, mejor será el uso de estrategias y técnicas.
Las estrategias y técnicas permiten ordenar el proceso educativo, dándole una
secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje. Cuando se emplea un método y conscientemente se sabe cuál es ese
método; los requisitos, los condicionamientos, las estrategias, los momentos, su
empleo hace más profesional el aprendizaje significativo en las instituciones
educativas superiores o Universidades.
6.
¿Considera usted que se debe de aplicar técnicas activas para lograr una
verdadera educación activa?
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y el uso de
técnicas activas en la educación superior
289
Tabla 6. Aplicación de Técnicas activas
Fuente: Encuesta a Docentes carrera Comercio Exterior
Elaboración: Equipo investigador
Gráfico 12. Aplicación de Técnicas activas
Elaboración: Equipo investigador
En correlación a la presente interrogante, los docentes señalaron en un 100% que
corresponde a un grupo de 35 docentes que sí aplican técnicas activas para lograr
una educación de calidad a sus estudiantes.
Las técnicas activas para el desarrollo del trabajo docente educativo, se debe a la
excelente formación del profesor.
Conclusiones
Existe una clara evidencia que los docentes para el desarrollo de sus actividades
educativa, no han estado aplicando una metodología activa que propicie en el
estudiante un aprendizaje significativo, tal como lo exige la sociedad y la exigencia
de la educación moderna. La enseñanza moderna es un producto de un determinado
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Científica Ciencia y Tecnología. Vol 18 No 17, 2018 / págs. 273 - 291
290
proceso, ya que tiene como misión constituir un proyecto susceptible de preparar al
profesional para la sociedad en la que está llamado a evolucionar, lo que hace meditar
la importancia del proceso del sistema educativo.
Considerando los resultados y validando los objetivos propuesto en la investigación,
se hizo necesario que el docente utilice técnicas activas, para lo cual se planteó como
alternativa de solución un Manual de Técnicas de aprendizaje para que los docentes
apliquen en cada una de sus clases, y así mejorar el rendimiento de los educandos,
ya que una capacitación especial en la formación del docente, es aquella destinada a
hacer frente a las necesidades específicas de los estudiantes.
Referencias Bibliográficas
Apple, M. & Jungck, S. (1990). No hay que ser maestro para la enseñanza esta
unidad: la enseñanza, la tecnología y el control en el aula. Revista de Educación,
N° 291: 149 – 172. Madrid.
Aznar, P. (1995). El estudio de casos como técnica de simulación: aplicaciones
educativas, en López-Barajas, E. y Montoya, J.M. (eds.): El estudio de casos:
fundamentos y metodología. Madrid: UNED.
Benito, A., & Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio
Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
Carr, W. (1990). Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona: Ed. Laertes.
Carrera, X. (2006). Aprendre a través dels jocs de simulació. Lleida: ICE – Edicions i
Publicacions, Universitat de Lleida.
Comenius, J.A. (2009). La Didáctica Basada en Datos Empíricos y Científicos de la
Educación.
Davini, M. C. & Alliaud, A. (1995). Los maestros del siglo XXI, Miño y Dávila Editores,
Buenos Aires.
Esteve, M. F., & Gisbert, C. M. (2011). El nuevo paradigma de aprendizaje y nuevas
tecnologías. REDU. Revista de Docencia Universitaria 9(3): 55-73.
Flores, O. R. (1994). Hacia Una Pedagogía del Conocimiento, Santa Fe de Bogotá:
McGraw Hill.
Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar.
Hornilla, T. (1999). Formación del profesorado universitario y calidad de la
enseñanza. Servicio de Publicaciones.
Instituto Tecnológico Monterrey (2010). Técnicas didácticas activas. Centro Virtual
de Técnicas Didácticas. Obtenido de
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/qes.htm
López, M. (2003). Técnicas de Enseñanza en Grupo. México: Trillas.
Madrid, J.M. (2005). La formación y la evaluación docente del profesorado
universitario ante el espacio europeo de educación superior. Educativo Siglo XXI.
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Ayón, Baque, Jaime, Granoble, Zea, Salazar. La formación docente y el uso de
técnicas activas en la educación superior
291
Martín, E. (2013). Jugando a hacer Historia: los juegos de simulación como recurso
didáctico. Madrid: Edisa Madrid.
Pazmiño, L. (2011). Técnicas innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje
(Primera ed.). Ecuador: Zurita.
Pedraja, R. L., & Rodríguez, P. E. (2014). Desafíos y roles de la educación superior.
Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, 22(2).
Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje
basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y
Sociales, Vol.64. Núm.124, 173-196.
Rosler, R. (2007). Técnicas de Enseñanza (Enseñar a Enseñar). Rev.Chil.Neurocirug,
28, 85-88.
Sánchez de Magurno, J. (1998). La formación docente en debate. Buenos Aires:
Academia Nacional de Educación.
Tobón, S. (2005). “Técnicas Didácticas Activas” equipo formadores regionales Boyacá
Sena. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Monterrey.
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 17, 31 de enero de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
