Desarrollo de la destreza escrita del idioma Inglés a través
del uso de los instrumentos de evaluación formativa
Development of the written skill of the English language
through the use of formative assessment instruments
Mg. Dorys Maribel Cumbe Coraizaca
1
dm.cumbe@uta.edu.ec
Mg. Laura Cristina Andaluz Espejo
2
lc.andaluz@uta.edu.ec
Mg. Ana Jazmine Vera de la Torre
3
aj.vera@uta.edu.ec
Recibido: 1/09/2017, Aceptado: 1/11/2017
RESUMEN
El idioma inglés es universal, se habla a nivel mundial y es una materia en el área
comunicación, que organizan, planifican y ejecutan diferentes instituciones
educativas. Por lo tanto, el idioma inglés en todas las instituciones educativas es un
requisito obligatorio para los estudiantes, por lo cual, la presente investigación tiene
como objetivo conocer si, el desarrollo de la destreza escrita del idioma inglés
depende del uso de los instrumentos de evaluación formativa en los estudiantes del
tercer año de bachillerato general unificado de las unidades educativas en la ciudad
de Ambato, provincia de Tungurahua. Para la metodología se aplicó dos encuestas,
la primera dirigida a los estudiantes y la otra a los docentes con la finalidad de conocer
el criterio de ambos, la población fue de la unidad educativa Luis A. Martínez,
seguidamente se realizó los correspondientes análisis en la investigación desde un
enfoque cuali-cuantitativo, obteniendo como resultados un alto porcentaje de
docentes que aplican instrumentos de evaluación, que permiten involucrar al
estudiante de una manera más activa y comprometida, pero estos instrumentos de
evaluación son ambiguas, por tanto, se recomienda aplicar el Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas, dicha metodología se enfoca en tres aspectos
importantes como: aprendizaje, enseñanza, evaluación dicho método sirve para
medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una determinada lengua
de la persona que está aprendiendo.
Palabras Clave: Comprensión oral, destreza escrita, idioma inglés, instrumentos de
evaluación, metodología
1
Docente de la Universidad Técnica de Ambato. Ecuador
2
Docente de la Universidad Técnica de Ambato. Ecuador
3
Docente de la Universidad Técnica de Ambato. Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 18 No 17 págs. 97-112
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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evaluación formativa
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ABSTRACT
The English language is universal, it is spoken worldwide and it is a subject in the
communication area organized, planned and executed by different educational
institutions. Therefore, the English language in all educational institutions is a
mandatory requirement for students, therefore, this research aims to know if the
development of written English language skills depends on the use of formative
assessment tools in the students of the third year of unified general baccalaureate of
the educational units in the city of Ambato, province of Tungurahua. For the
methodology, two surveys were applied, the first directed to the students and the
other to the teachers with the purpose of knowing the criteria of both, the population
was of the Luis A. Martínez educational unit, followed by the corresponding analyzes
in the research from a qualitative-quantitative approach, obtaining as a result a high
percentage of teachers who apply evaluation instruments, which allow to involve the
student in a more active and committed way, but these evaluation instruments are
ambiguous, therefore, it is recommended to apply the Common European Framework
of Reference for languages, this methodology focuses on three important aspects such
as: learning, teaching, evaluation, this method is used to measure the level of
comprehension and oral and written expression in a particular language of the person
who is learning.
Keywords: Oral comprehension, written skills, English language, assessment
instruments, methodology
Introducción
El inglés es el segundo idioma universal más utilizado por las personas como medio
de comunicación. Por lo tanto, en varios países el inglés es indispensable para
cualquier ámbito académico, comercial o para algún puesto de trabajo como comercio
internacional. En Ecuador el inglés es un idioma indispensable para los estudiantes
(primaria, secundaria y superior), en la presente investigación se analiza si el
desarrollo de la destreza escrita del idioma inglés depende el uso de los instrumentos
de evaluación formativa en los estudiantes del tercer año de bachillerato general
unificado de la unidad educativa Luis A. Martínez de la ciudad de Ambato provincia
de Tungurahua. Es importante analizar como los docentes evalúan la destreza escrita
de los estudiantes, con la aplicación de diferentes instrumentos de evaluación, pero
dicha metodología no ayuda a desarrollar un nivel de inglés en estudiantes acorde a
los estándares internacionales. Por ende, se busca mejorar el nivel del idioma inglés
mediante la aplicación de nuevas metodologías e instrumentos que permitan mejorar
el rendimiento de la competencia escrita.
Desarrollo
El sustento del presente estudio se encuentra dado por leyes, normas y artículos
encontrados en diferentes documentos legales emitidos por el Estado Ecuatoriano
como: Ministerio de Educación, Reglamento General a la Ley de Educación, Plan
Nacional del Buen Vivir (2017-2021).
Constitución de la República
El Proyecto de Fortalecimiento de la Enseñanza de Inglés tiene como objetivos:
1. Garantizar que, tanto aspirantes a docentes de inglés como quienes se encuentran
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en servicio alcancen mínimo un nivel B2 de competencia en el idioma, de acuerdo al
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER): aprendizaje,
enseñanza y evaluación.
2. Garantizar que los bachilleres graduados de la secundaria alcancen mínimo un
nivel B1 de competencia en el idioma inglés, de acuerdo al MCER.
3. Diseñar, implementar y monitorear un currículo del idioma inglés enmarcado en
los estándares de calidad internacionales para promover un aprendizaje efectivo y
significativo en las aulas (Ministerio de Educación, 2014a).
Reglamento General a la Ley de Educación
Capítulo IV. De la Evaluación Educativa
Art. 18.- Políticas Nacionales de Evaluación Educativa. El Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional establece las Políticas Nacionales de Evaluación del Sistema
Nacional de Educación que, a su vez, sirven de marco para los procesos evaluativos
realizados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
El universo de personas o establecimientos educativos que será evaluado y la
frecuencia de dichas evaluaciones deben estar determinados en las Políticas de
Evaluación fijadas por la Autoridad Educativa Nacional (Ministerio de Educación,
2014b).
Plan Todo una Vida
De acuerdo al Plan Todo una Vida (2017-2021), dentro del objetivo 4, el cual destaca,
el fortalecimiento de las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, dentro de
los siguientes literales destaca:
Literal 4.8.d. Impulsar en todos los niveles y modalidades una educación intercultural
bilingüe de calidad para niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes
a las diversas comunidades, pueblos y nacionalidades.
Literal 4.8.i. Promover el aprendizaje de una lengua extranjera bajo parámetros de
acreditación internacional, desde la educación temprana hasta el nivel superior
(SENPLADES, 2017).
Evaluación
Mediante la evaluación se aplican diferentes instrumentos y metodologías; por lo
tanto, la evaluación constituye un proceso sistemático aplicado en el campo educativo
(primaria, secundaria y superior), en este proceso se valora las fortalezas y las
debilidades en los estudiantes (López, 2011). Además, la evaluación representa una
reflexión crítica sobre momentos y factores que intervienen en el proceso a fin de
determinar resultados del mismo favorables o no de los mismos en un grupo de
personas.
La evaluación es importante en el campo educativo, pues a través de este proceso se
valora y se trata de encontrar las fortalezas y las debilidades en los estudiantes
(primaria, segundaria y universidad), dado que, mediante dicho análisis, el docente
enfoca su enseñanza a mejorar los resultados académicos (Parra, 2013).
Por ende, la evaluación debe ayudar a los estudiantes a incrementar su conocimiento;
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tanto en el aspecto académico como en su crecimiento personal, con el fin de que
puedan desarrollar sus habilidades. Otro punto a resaltar con la evaluación aplicada
constituye la contribución real de cada uno de los factores didácticos y su incidencia
sobre el estudiante y aprendizaje (Hamodi, López y López, 2014).
Características de la evaluación
Existen varias características aplicadas dentro de la evaluación educativa, es decir,
esta actividad es una tarea de carácter permanente, inherente a la función del docente
en todos sus niveles (Beltrán, 2014). Bajo este contexto, toda evaluación debe tener
las siguientes características:
Tabla 1. Características de la evaluación
Fuente: Herramientas de evaluación en el aula. MINEDUC (2011)
Instrumentos de evaluación formativa
Constituyen aquellos formatos que registran información y poseen características
propias. Por lo cual, se recaba información y se registra los datos que permite emitir
una valoración. Es necesario resaltar que, algunos instrumentos de evaluación
formativa ayudan a mejorar y tomar decisiones de acuerdo a las distintas formas de
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expresión del conocimiento (Bernal y López, 2009).
Además, el instrumento de evaluación no debe estar enfocado al aprendizaje
memorístico; es decir, que las personas que estudien sean mecánicas y se aprendan
las cosas sin razonar por medio de la lógica. Un claro ejemplo de esta situación
constituye los exámenes, el tradicionalismo en donde estudian textos o partes de un
libro tal como está el párrafo (Lozano, 2013).
La evaluación es el instrumento o herramienta destinada a documentar los
conocimientos aprendidos de los estudiantes, en donde se verifica a través de
resultados con ponderaciones el nivel de conocimiento del estudiante, el objetivo de
dichas evaluaciones se centra en la medición de las habilidades, destrezas y
conocimientos que poseen cada uno de los estudiantes para desempeñar una función
productiva, basándose en una norma de competencia entre ellos (Angulo y Torres,
2016).
Tomando como referencia las definiciones de los autores, se define a los instrumentos
de evaluación formativa como las herramientas que ayudan a documentar el
desempaño del estudiante, para luego verificar los logros obtenidos y evaluar los
productos elaborados. Además, permiten determinar si un estudiante es competente
o no considerando las destrezas, actitudes, conocimientos, habilidades y valores
puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado.
Tipos de instrumentos de evaluación formativa
Existen diversos tipos y clasificaciones de instrumentos de evaluación formativa de
los cuales para la investigación se consideraron los siguientes:
Dentro de la evaluación formativa es necesario distinguir la parte cuantitativa
(pruebas de aprendizaje tipo test u objetivas, cuestionarios, procedimientos de
observación sistematizados y estructurados) y cualitativa (pruebas de preguntas
abiertas y de ejecución no estandarizadas, entrevistas abiertas, proceso de
observación participantes, análisis de contenidos etc.) (Rioseco y Romero, 2014). En
necesario mencionar que existen diferentes tipos de instrumentos de evaluación
formativa (ver tabla 2), en donde se destaca aspectos tales como descripción,
conceptualización y caracterización como proceso formativo y comprensivo (Sans,
2008).
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Tabla 2: Tipos de instrumentos de evaluación en relación con la
manifestación del conocimiento a desempeñar
Fuente: Adaptado de López, V. (2009) “Técnicas e instrumentos de evaluación”
Evaluación formativa en la producción escrita
Para que exista la evaluación formativa en la producción escrita, el objetivo
fundamental no está en aprender la gramática; sino conseguir que, el estudiante
pueda comunicarse de mejor forma con la lengua; de tal manera que, las clases
pasen a ser proactivas en donde se practica las destrezas tanto oral como escrita.
Además, el docente debe buscar situaciones reales para comunicarse y textos reales
de la lengua utilizando una metodología dinámica para que el estudiante tenga
dominio de la escritura del idioma que aprende (Rodríguez, 2013).
Por otro lado, previamente para la producción escrita, el estudiante debe hablar,
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escuchar, leer y saber escribir, estos son las cuatro habilidades que un alumno debe
dominar para poder comunicarse con eficacia. Por lo tanto, estas habilidades se
desarrollan en una clase de lengua (enfoque comunicativo) a la vez, es necesario
realizar la mezcla de habilidades (realizar una lectura oral y escrita) (Tobar, 2015).
Metodología
El presente artículo es de carácter cualitativo-cuantitativo. Cualitativo porque se
presenta una revisión descriptiva y bibliográfica-documental con el tema de
investigación y cuantitativa por que se aplica encuestas dirigidas tanto, a los docentes
como a los estudiantes del tercer año del Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Luis A. Martínez de la ciudad de Ambato. Posterior a ello, se tabuló las
encuestas con la finalidad de representar gráficamente los datos con sus respectivos
porcentajes para su análisis e interpretación correspondiente.
Población y muestra
La población estuvo dada por todos los alumnos (141) y docentes de inglés (3) del
Tercer Año de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Luis A. Martínez
de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua; en este caso, la población se
estructuro por 144 personas a quienes se les aplicó el instrumento diseñado (Ver
tabla 3).
Tabla 3: Población
Fuente: Unidad Educativa Luis A. Martínez
Resultados y Discusión
Resultados
A continuación, se presentan los principales resultados obtenidos luego del
levantamiento de información realizada a los diferentes sujetos de investigación.
Encuesta dirigida a los estudiantes:
¿En clases de inglés, aparte de la evaluación tradicional (prueba escrita) se aplica
diferentes formas de evaluación como: la evaluación entre estudiantes y la evaluación
de su propio proceso de aprendizaje?
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Gráfico 1. Formas de evaluación
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
De acuerdo al gráfico 1, el 64%; es decir, 91 estudiantes manifestaron que el docente
a veces aplica diferentes formas de evaluación como: la coevaluación y la
autoevaluación, mientras que el 23%; es decir, 32 estudiantes expresaron que
siempre, finalmente, el 13% restante; es decir, 18 estudiantes manifestaron que el
docente nunca aplica diferentes formas de evaluación en las clases de inglés, bajo
este contexto, la poca aplicación de la coevaluación hace que los estudiantes no
tengan participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
¿Se realiza actividades escritas en los cuáles los estudiantes se sienten motivados y
además promueven su participación y reflexión continua (aprendizaje activo)?
Gráfico 2. Actividades escritas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
De acuerdo a los datos obtenidos en el gráfico 2, el 57%; es decir, 81 estudiantes
manifestaron que el docente a veces realiza actividades escritas en los cuáles los
estudiantes se sienten motivados, mientras que el 32%; es decir, 45 estudiantes
expresaron que nunca, y finalmente, el 11% restante; es decir, 15 estudiantes
dijeron que siempre. Por lo cual, se evidencia que el docente no está considerando
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el aprendizaje activo como parte del proceso formativo del estudiante. Frente a esta
problemática el docente debe implementar actividades que desarrollen el aprendizaje
activo.
¿En el aula, se utiliza el examen escrito como el único instrumento para evaluar los
conocimientos del idioma inglés?
Gráfico 3. Examen escrito como único instrumento de evaluación
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Dentro del gráfico 3, el 53%; es decir, 74 estudiantes manifestaron que el docente
siempre utiliza el examen escrito como el único instrumento para evaluar los
conocimientos del idioma inglés, mientras que el 35%; es decir, 50 estudiantes
dijeron que a veces, finalmente, el 12% restante; es decir, 17 estudiantes
mencionaron nunca. Bajo estas características, se concluye que el docente utiliza
instrumentos de evaluación con un predominio cuantitativo.
¿Se aplica en las clases de inglés, los pasos para el proceso de escritura: 1? Planificación,
2. Redacción, 3. Edición, 4. Producto final?
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Gráfico 4. Pasos para el proceso de escritura
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
En el gráfico 4, el 56%, es decir 79 estudiantes manifestaron que el docente a veces
aplica los pasos para el proceso de escritura, mientras que el 29%; es decir, 41
estudiantes mencionaron que nunca, finalmente, el 15% restante; es decir, 21
estudiantes dijeron que siempre. Por ende, se evidencia que, el docente no está
aplicando los pasos para el proceso de escritura (1. Planificación, 2. Redacción, 3.
Edición, 4. Producto final). Esto provoca que el estudiante tenga pocos conocimientos
para elaborar un escrito en el idioma inglés.
Encuesta dirigida a los docentes
¿Aparte de la evaluación tradicional (prueba escrita) aplica diferentes formas de
evaluación como: ¿Coevaluación y Autoevaluación?
Gráfico 5. Evaluación tradicional
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
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En el gráfico 5, el 67%; es decir, 2 docentes manifestaron que a veces aplica
diferentes formas de evaluación como: la coevaluación y la autoevaluación, mientras
que el 33% que corresponde a 1 docente expresó que siempre. Por lo tanto, se
evidencia que los docentes no aplican de manera constante diferentes tipos de
evaluaciones lo cual repercute en los niveles de conocimiento de cada uno de los
estudiantes.
¿Utiliza el recurso comunicacional de la retroalimentación (feedback) con el propósito
de mejorar los resultados de aprendizaje después de una evaluación?
Gráfico 6. Recursos comunicacionales
Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes
En el gráfico 6, el 67%; es decir, 2 docentes manifestaron que siempre utilizan el
recurso comunicacional de la retroalimentación (feedback) después de una
evaluación, mientras que el 33% que corresponde a 1 docente mencionó que a veces.
Como se evidencia, los docentes son conscientes de que no siempre proveen
retroalimentación (feedback) a los estudiantes después de una evaluación, lo que
conlleva a los estudiantes no saber cuáles son sus debilidades y fortalezas en las
destrezas del idioma inglés.
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¿En el aula, utiliza el examen escrito como el único instrumento para evaluar los
conocimientos del idioma inglés?
Gráfico 7. Examen escrito
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
En el gráfico 7, el 67%; es decir, 2 docentes manifestaron que a veces utiliza el
examen escrito como el único instrumento para evaluar los conocimientos del idioma
inglés, mientras que el 33% que representa 1 docente dijo que nunca. Por lo cual, se
demuestra que los docentes si tienen diferentes instrumentos para evaluar
conocimientos, pero es necesario mejorar los instrumentos evaluación formativa en
la producción escrita con el fin de impactar la educación formativa del estudiante.
¿En las clases de inglés, promueve el correcto uso de las reglas gramaticales al
momento de realizar actividades escritas?
Gráfico 8. Reglas gramaticales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
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En relación, al gráfico 8, el 100% que representan 3 docentes manifestaron que
siempre se promueve el correcto uso de las reglas gramaticales al momento de
realizar actividades escritas. Por lo tanto, con la afirmación de los docentes se
entiende que los estudiantes ya están familiarizados con los elementos básicos de la
expresión escrita tales como la gramática, el vocabulario y los signos de puntuación
del idioma inglés.
¿Aplica en las clases de inglés, los pasos para el proceso de escritura: 1?
Planificación, 2. Redacción, 3. Edición, 4. Producto final?
Gráfico 9. Procesos de escritura
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
En el gráfico 9, el 67% que son 2 docentes manifestaron que a veces se aplica los
pasos para el proceso de escritura, mientras que el 33% que comprende 1 docente
mencionó que siempre. Por lo tanto, Los docentes pocas veces aplican el proceso de
escritura debido a que los pasos para dicho proceso suelen ser un poco complejos
para los estudiantes, y existen formatos y reglas que deben seguirse para su correcto
desarrollo. Pero, es necesario realizar actividades escritas donde los estudiantes
conozcan los pasos básicos que se debe seguir para una correcta escritura del idioma
inglés.
Discusión
El presente estudio surge en respuesta a la necesidad de producir un cambio en la
evaluación formativa del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Tercer
Año de Bachillerato General Unificado. Como se evidenció teóricamente, el
aprendizaje de los estudiantes depende de la metodología empleada por parte de los
docentes. Es decir, cada docente debe adaptarse a la metodología propuesta en la
institución de enseñanza pública o privada en la que se encuentre laborando
(Fernández, 2010). Bajo este contexto, en los resultados obtenidos se evidencia que
los tres docentes utilizan métodos tradicionales al momento de evaluar a los
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estudiantes de tercer año de bachillerato originando cimentación de conocimientos
no valederos.
De este modo, para salir de este ámbito tradicional es necesario que los docentes
apliquen diferentes instrumentos de evaluación formativa basados en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas, el mismo que permite la valoración
cualitativa de la competencia escrita y otros factores que determinan el nivel de
fluidez de la lengua extranjera en los estudiantes. El Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas se enfoca en: aprendizaje, enseñanza, evaluación
conocidos (MCER, o CEFR en inglés) por lo tanto, es un estándar europeo, que se
utiliza también en otros países, que sirve para medir el nivel de comprensión y
expresión oral y escrita en una determinada lengua que se aplique en unidades
educativas (Rivera, 2016). Es decir, si los docentes cambiarían la metodología
ambigua, los estudiantes desarrollarían la parte comunicativa y escrita, ayudando a
largo plazo que se conviertan en buenos profesionales productivos, preparados y
capacitados para desenvolverse muy bien en la lengua extranjera.
Finalmente, en la investigación, se analizó si la destreza escrita del idioma inglés
depende del uso de los instrumentos de evaluación formativa que aplican los
docentes, a partir de aquello se puede destacar que los maestros deben prepararse e
impartir con dinámicas sus clases para captar la atención de los estudiantes con la
finalidad de que aprendan el idioma inglés y puedan romper esos miedos de aprender
un idioma.
Conclusiones
Los instrumentos de evaluación son importantes para los estudiantes que aprenden
un idioma u otra materia, por lo tanto, existen diferentes metodologías para el
aprendizaje como: dinámicas, participación del mismo en clase por lo cual, se
involucra al estudiante en el proceso de aprendizaje de una manera más activa y
comprometida.
Las metodologías que aplican los docentes de inglés en los estudiantes del tercer
año de bachillerato son importantes porque de eso depende las técnicas y actividades
para la comunicación escrita del inglés en el proceso formativo de los alumnos.
De forma general, se identificó que los docentes al momento de impartir sus clases
utilizan métodos tradicionales que no ayudan al desarrollo total del estudiante, es
por ello que, dentro de la institución se genera la problemática en mención.
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