Competencias docentes del joven profesor de educación física
de segunda enseñanza
Teaching competences of the young teacher of physical
education of secondary education
Phd, Rubén Castillejo Olán
ruben.castillejoo@ug.edu.ec.
Recibido: 1/12/2017, Aceptado: 1/02/2018
RESUMEN
El perfil de competencias del profesor de Educación Física que labora en el nivel medio
de educación, en su etapa de inducción profesional, está sustentado un modelo que
expresa el saber, el saber – hacer, y el saber - ser de su actividad laboral; en su
construcción se emplearon los métodos del enfoque sistémico y la modelación; así
como el análisis de documentos, las encuestas, observación y entrevistas. Este perfil
está conformado por un conjunto de competencias docentes de naturaleza compleja,
a decir: competencia pedagógica-didáctica, competencia físico-recreativa-deportiva y
competencia investigativa; así como las descripciones detalladas de las cualidades que
han de caracterizar el desempeño de este profesional; y su contenido permite modelar
el estado deseado, en su desempeño, lo que se constituye un referente para la
determinación del contenido de su crecimiento profesional.
Palabras clave: Perfil de competencias, Educación Física, inducción profesional,
competencias docentes, profesor novel
ABSTRACT
The profile of the competences of the Physical Education teacher working in the middle
level of education, in his stage of professional induction, is supported by a model that
expresses the knowledge, know - how, and know - how of his work activity; In its
construction the methods of the systemic approach and the modeling were used; As
well as document analysis, surveys, observation and interviews. This profile is made
up of a set of teaching competences of a complex nature, namely: pedagogical-didactic
competence, physical-recreational-sports competence and investigative competence;
As well as the detailed descriptions of the qualities that must characterize the
performance of this professional; And its content allows modeling the desired state in
its performance, which constitutes a reference for determining the content of its
professional growth.
Keywords: Competence profile, Physical Education, professional induction, teacher
competencies, novel teacher
1
Docente y Gestor General de Acreditación de la Universidad de Guayaquil. Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 18 No 18 págs. 149-157
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 18, 30 de abril de 2018
ISSN impreso: 1390 - 6321
Revista Cient
í
fica Ciencia y Tecnolog
í
a. Vol 18 No 18, 2018 / págs. 149 - 157
150
Introducción
Diseñar un perfil de competencias para una determinada categoría de profesionales,
es un proceso que ha de tener entre sus fuentes más importantes las exigencias de
su actividad profesional (Chiavenato, 1996; Cuesta, 2001). La actividad profesional
del profesor de educación física es una actividad de tipo docente, por lo tanto,
estaremos haciendo referencia a competencias docentes, según Blázquez:
La competencia docente es un término que hace referencia a la capacidad
del profesorado para intervenir de un modo eficaz en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es el conjunto de aquellas experiencias,
comportamientos, conocimientos y actitudes que pueden definir al
docente dentro de la enseñanza de la educación física. (Blázquez, 2013,
p.13)
El desarrollo profesional del docente ha sido investigado por diferentes autores, todos
coinciden en señalar que ese desarrollo transita por etapas; según Villar (1990) se
manifiesta en tres etapas: la inducción, la renovación y la redirección, e Imbernón
(1994) considera que existe una primera etapa de formación básica y socialización
profesional, una segunda de inducción profesional y socialización en la práctica y una
tercera, que denominó etapa de perfeccionamiento. Los autores coinciden en
identificar una etapa que se ubica posterior al egreso de la formación inicial, que se
caracteriza por el inicio de la vida profesional del docente, a la que se denomina
inducción profesional.
En la inducción profesional se manifiestan una serie de insuficiencias debido a que
necesitan madurar en la práctica educativa; la docencia en educación física no es una
excepción; en tal sentido se planteó como problema científico: ¿cómo identificar las
competencias docentes del profesor de educación física de educación media para que
sirvan de patrón referencial en el desarrollo de sus acciones de superación
profesional?
Son muchos los investigadores que han incursionado en los problemas de los
profesores noveles en la etapa de inducción profesional; destaca la investigación de
Veenman (1984), que incluyó muestras de jóvenes docentes de Estados Unidos,
Alemania, Inglaterra, Holanda, Australia, Canadá, Austria, Suiza y Finlandia; Vera
(1988), Granda (1988), Villar (1990), Vonk (1996), Siedentop (1998), Sáenz, López,
Castillo y Sáez (2009); González (2013) y Goncalves, Lemos, Correa y Toro (2014),
todos ellos identificaron una serie de problemas que resultan comunes para los
docentes principiantes, y reconocen la necesidad de programas de inducción para su
solución; sin embargo las mayores limitaciones radican en el cómo identificar los
contenidos de ese programa para que encuentren una armonía entre el currículo de
tercer nivel cursado, la formación básica y la especialización, con particularidad en
las necesidades educativas para su superación.
El perfil de competencias docentes se construyó sobre la base de un modelo
(Castillejo, 2004), que tiene trece (13) premisas teóricas y empíricas, que surgen
del estudio de sistematización teórica y de las mejores experiencias investigativas y
laborales; así como es contentivo de cuatro (4) componentes fundamentales, que son:
elaboración del perfil de competencias docentes, el diagnóstico de las necesidades
educativas del joven graduado, diseño y aplicación del programa de inducción y la
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
Castillejo. Competencias docentes del joven profesor de educación
física de segunda enseñanza
151
evaluación del impacto del programa inductivo.
Métodos
La muestra que empleó la investigación estuvo compuesta por once (11) egresados
de la carrera de licenciatura en cultura física de la Universidad de Ciencias de la Cultura
Física y el Deporte “Manuel Fajardo”, en su Facultad de Holguín, que constituye el
100% de los profesores de educación física en la educación media, en esa etapa.
Fueron encuestados veinte (20) profesores de educación física del nivel, de los
centros donde se desempeñaban los profesores noveles, y quince (15) gestores de
diferentes niveles. Los métodos de modelación y el enfoque sistémico se utilizaron
en la concreción del modelo de competencias docentes del profesor de educación
física de educación media en inducción profesional; el análisis – síntesis y la inducción
– deducción, para la valoración de la información de fuentes teóricas. Además, fueron
empleados la observación, el análisis de documentos y el criterio de expertos; la
encuesta y la entrevista.
Los métodos estadísticos fueron utilizados para el procesamiento de la información
obtenida de diferentes fuentes.
Metodología empleada
La elaboración del perfil de competencias docentes se realizó por la siguiente
metodología (Castillejo 2004), la que transitó por tres fases:
1. Determinación de las principales exigencias a la actividad profesional del docente
de educación física durante su etapa de inducción profesional.
2. Identificación de las competencias docentes y las cualidades que revelan su nivel
de desarrollo.
3. Valoración teórica del perfil de competencias docentes identificadas. Las acciones
en deben conducir a:
a). - Determinar los requerimientos del puesto de trabajo del profesor de educación
física de segunda enseñanza. Se deben identificar las funciones, los deberes y las
responsabilidades, pueden también obtenerse de fuentes personales a través de la
aplicación de métodos y técnicas de investigación.
b). - Análisis del modelo del profesional de la formación de tercer nivel. Permite
identificar los objetivos de la carrera de licenciatura en educación física, deportes y
recreación declarados en el modelo del profesional, que están expresados en forma
de habilidades o competencias, con énfasis en los que se refieren a la educación física.
c). - Análisis de las prioridades del trabajo de la segunda enseñanza, de los objetivos
de la formación del escolar en el nivel y el papel que le corresponde a la educación
física en su alcance. Parte del estudio de las prioridades del trabajo metodológico de
la enseñanza y de los objetivos formativos de los diferentes niveles y grados
escolares, permite identificar requerimientos a considerar en el proceso didáctico de
la clase de educación física y las implicaciones en la gestión docente.
d). - Análisis de las prioridades del trabajo metodológico de la educación física para
el período de trabajo y de las implicaciones de las concepciones de su didáctica para
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
Revista Cient
í
fica Ciencia y Tecnolog
í
a. Vol 18 No 18, 2018 / págs. 149 - 157
152
el desempeño de los jóvenes docentes. Para cumplir con este propósito pueden
emplearse los documentos que conforman los modelos de formación en las diferentes
enseñanzas, documentos normativos e indicaciones para el desarrollo de la educación
física, y de fuentes bibliográficas relacionadas con el tema. Una vez identificadas las
competencias docentes debe procederse a la determinación de su pertinencia
mediante métodos científicos.
Resultados y discusión
Las exigencias a la actividad profesional del profesor de educación física de segunda
enseñanza están referidas a:
ض La participación en el trabajo formativo del colectivo pedagógico, lo que tiene,
entre otras, las siguientes implicaciones: la promoción de la práctica sistemática de
actividad física en el alcance de una cultura motriz, la organización y ejecución de
actividades formativas extradocentes y extraescolares, de conjunto con el colectivo
pedagógico el diseño, organización, ejecución, control y evaluación de las estrategias
educativas, el desarrollo de acciones de orientación profesional y formación
vocacional hacia la actividad física, y los valores que ha de portar como educador.
ض La gestión del proceso de enseñanza - aprendizaje de la educación física.
Presupone la programación, organización, desarrollo y la evaluación, el desarrollo del
trabajo formativo escolar, la aplicación de las tecnologías de la Información y las
comunicaciones en la gestión docente, el cuidado, creación y reparación de los
materiales docentes.
ض La gestión deportiva escolar y los festivales físico–recreativos, lo que implica la
preparación de equipos deportivos representativos de la institución para los juegos
intra y extraescolares, la realización de festivales deportivos – recreativos, y el
desarrollo de actividades recreativas en la naturaleza.
ض La participación en actividades de desarrollo profesional, tales como: los concursos
de clases de educación física, el desarrollo de acciones investigativas para solucionar
problemas profesionales y la divulgación de sus resultados, la participación en las
acciones de trabajo metodológico y de capacitación.
Competencias docentes del novel profesor de educación física de segunda enseñanza
en su etapa de inducción profesional.
Los estudios realizados en diferentes contextos acerca de la inducción profesional
como primera etapa del desarrollo profesional de los docentes, sugieren que las
exigencias al desempeño profesional de los recién graduados, en este período, deben
ser planteadas en un nivel primario o básico, lo que no niega que tales exigencias sean
contentivas de metas retadoras (desarrolladoras) que propicien, a partir del
diagnóstico de partida y la ayuda oportuna de conductores y gestores, el desarrollo
profesional y la creación de condiciones para su continuidad una vez concluido este
período (Veenman, 1984; Vera, 1988; Villar, 1990; Imbernon, 1994).
Como resultado del proceso investigativo se identificaron tres competencias
fundamentales, que son: competencia pedagógica-didáctica, competencia
físicorecreativa-deportiva y competencia investigativa.
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
Castillejo. Competencias docentes del joven profesor de educación
física de segunda enseñanza
153
Competencia pedagógica-didáctica
El contenido esencial de esta competencia se revela a través de la conjugación
armónica en el desempeño profesional de los conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes y valores necesarios para la gestión del proceso formativo de
adolescentes y jóvenes, desde las particularidades de la actividad física, sustentado
en las concepciones de la didáctica de la educación física. Se considera que el recién
graduado es portador de esta competencia cuando demuestra en su desempeño
profesional:
1.
Conocer el fin y los objetivos de la enseñanza en que labora.
2.
Conocer las características psicológicas, biológicas, sociales y motrices de los
escolares de segunda enseñanza.
3.
Conocer las particularidades de los métodos de trabajo educativo con los
adolescentes y jóvenes.
4.
Saber utilizar las técnicas de cómputo y las comunicaciones al proceso de
enseñanza - aprendizaje.
5.
Saber promover la práctica sistemática de actividades físicas.
6.
Conocer los objetivos y el contenido de los programas de educación física de
segunda enseñanza.
7.
Saber derivar, elaborar y orientar los objetivos en la clase.
8.
Saber planear y desarrollar el estudio diagnóstico.
9.
Saber seleccionar los ejercicios y dosificar el trabajo en correspondencia con los
objetivos, la edad, el sexo, desarrollo físico, experiencia motriz, y desarrollo
cognitivo.
10.
Saber emplear estrategias de aprendizaje el proceso de enseñanza – aprendizaje.
11.
Saber organizar a los estudiantes en correspondencia con los materiales, las
estrategias, la cantidad y el espacio.
12.
Saber planificar, observar y evaluar el desarrollo de los escolares.
13.
Saber comunicarse adecuadamente con los estudiantes durante la gestión
didáctica.
14.
Ser responsable y mostrar una conducta adecuada en su actividad profesional.
Competencia físico-recreativa-deportiva:
La educación física en la segunda enseñanza emplea como medios los juegos,
deportes, gimnasia, lo que precisa de una serie de requerimientos específicos
relacionados con su dominio técnico-profesional. El contenido de esta competencia
se revela a través de:
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
Revista Cient
í
fica Ciencia y Tecnolog
í
a. Vol 18 No 18, 2018 / págs. 149 - 157
154
1. Saber ejecutar los elementos básicos de la técnica de los deportes incluidos en la
malla curricular.
2. Conocer básicamente las reglas y las particularidades del arbitraje de los deportes
motivos de estudio.
3. Saber planificar, organizar y desarrollar competencias deportivas en la escuela.
4. Saber planificar y desarrollar la preparación de los equipos deportivos
representativos de la escuela.
5. Saber organizar una composición gimnástica y grupos de gimnasia musical
aeróbica.
6. Saber programar, organizar y conducir festivales físico-deportivo-recreativos
7. Saber programar, organizar y desarrollar actividades en la naturaleza, desde una
visión ecológica y sostenible.
8. Saber cuidar, elaborar y mantener en buen estado los materiales didácticos.
Competencia investigativa:
El profesor de educación física necesita dar solución a problemas profesionales que
van surgiendo en su práctica educativa y enfrentarlos de manera reflexiva y crítica,
empleando el método científico. El contenido esencial de esta competencia se revela
a través de:
1. Saber programar, desarrollar y registrar datos como consecuencia de la aplicación
de métodos investigativos, y realizar análisis conclusivo.
2. Saber determinar problemas que requieran del trabajo científico para su solución.
3. Saber aplicar experiencias didácticas de avanzada para la solución de problemas
de su práctica profesional.
4. Saber elaborar ponencias para la divulgación de los resultados de su actividad
científica.
5. Saber comunicar los resultados de su actividad científica.
6. Saber realizar la gestión documental de sus necesidades didácticas e investigativas.
7. Ser ético en la labor investigativa como expresión del compromiso con la educación
física.
Las tablas que se muestran a continuación constituyen resultado de la aplicación del
método Delphi, a treinta y uno (31) expertos, de cuarenta y tres (43) posibles,
seleccionados mediante la determinación de la coeficiencia de competencia.
Los resultados de la aplicación de una encuesta a dichos expertos permitieron
determinar la pertinencia de los cuatro componentes que conforman el modelo teórico
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
Castillejo. Competencias docentes del joven profesor de educación
física de segunda enseñanza
155
metodológico, donde se sustenta el perfil de competencias; al observar la tabla IV, se
aprecian los puntos de corte, donde C1 = muy relevante, C2 = relevante, C3 =
medianamente relevante, C4 = poco relevante y C5 = no relevante; evidenciando
que los expertos tienen consenso en la calificación de muy relevantes.
Tabla 1. Matriz de Frecuencias Acumuladas
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2. Matriz de Frecuencias Acumuladas
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3. Matriz de Frecuencias Relativas (probabilidades) Acumuladas
Fuente: Elaboración propia
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
Revista Cient
í
fica Ciencia y Tecnolog
í
a. Vol 18 No 18, 2018 / págs. 149 - 157
156
Tabla 4. Matriz de Valores de Abscisas
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Las competencias docentes pedagógica-didáctica, físico-recreativa-deportiva e
investigativa del joven profesor de educación física de segunda enseñanza durante
su inducción profesional, surgidas de las exigencias de su actividad profesional, la
sistematización de las mejores experiencias investigativas constituye el principal
referente para la determinación de sus principales necesidades educativas.
El perfil de competencias docentes del joven profesor de educación física de segunda
enseñanza durante su inducción profesional, permite modelar el proceso de
superación y capacitación, para contribuir de manera armónica a su crecimiento
profesional y humano.
Referencias bibliográficas
Blázquez Sánchez, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor
de educación física. La gestión didáctica de la clase. Barcelona, España: Editorial
INDE.
Castillejo Olán, R. (2004). La dirección de la superación del profesor de EFE durante
el Adiestramiento Laboral (tesis doctoral). ISCF “Manuel Fajardo”, La Habana.
Chiavenato, (1996). Administración de Recursos Humanos. México: Editora Mc Graw
Hill.
Cuesta Santos, A. (2001). Gestión de competencias. La Habana: Editorial Academia.
Goncalves, L., Lemos, F., Correa, D. y Toro, S. (2014). Formación de profesores en
Educación Física en Brasil: comprensión de estudiantes noveles de la Universidad
Federal de San Carlos. Estud. pedagóg. vol. 40 no. Especial, Valdivia 2014.
Recuperado de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052014000200006
González Calvo, G. (2013). La lucha de un docente novel de educación física por el
reconocimiento de su profesión narrada desde una perspectiva autobiográfica.
Revista Agora, No. 15 (2), mayo – agosto 2013: 80-95. Recuperado de
http://agorarevista.blogs.uva.es/files/2013/11/agora_15_2a_gonzalez.pdf
Granda, J. (1988). Análisis del pensamiento de docentes nóveles en educación física
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
Castillejo. Competencias docentes del joven profesor de educación
física de segunda enseñanza
157
mediante la utilización conjunta de técnicas cuantitativas y cualitativas. Revista
Motricidad, 4: 159-181. Recuperado de
file:///C:/Users/U%20de%20Guayaaquil/Downloads/DialnetAnalisisDelPensamie
ntoDe DocentesNovelesEnEducacion-2278263.pdf
Imbernon, F. (1994). La formación y desarrollo profesional del profesorado, hacia
una nueva cultura profesional. Barcelona: Ed. Graó.
Sáenz, P., López, B., Castillo Viera, E., y Sáez Padilla, J. (2009). Programa de
formación para profesores universitarios principiantes de Educación Física.
Revista efdeportes. Recuperado de
http://www.efdeportes.com/efd134/formacion- paraprofesores-principiantes-
de-educacion-fisica.htm
Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: INDE.
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teacher. Review of Educational
Research, 25(2), 43-178.
Vera, J. (1988). El Profesor principiante. Valencia: Promolibro.
Villar Angulo, L. (1990). El profesor como profesional: formación y desarrollo
personal. España: Universidad de Granada.
Vonk, J.H.C. (1996). A Knowledge Base For mentors of Beginning teachers: Result of
A Dutch Experience. In: R. McBridge (ed.). Teacher Education Policy. p. 112-134.
London: Falmer Press.
&
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
No. 18, 30 de abril de 2018
