El constructivismo y la enseñanza de las matemáticas en el
estudiante universitario de salud
Constructivism and the Teaching of Mathematics in the Health
University Student
MSc, Marieta Azúa Menéndez
1
marieta.azua@unesum.edu.ec
MSc, Marcela Pincay Pilay
1
marcela.pincay@unesum.edu.ec
MSc, Diego Sornoza Parrales
1
diego.sornoza@unesum.edu.ec
Recibido: 1/04/2018, Aceptado: 1/06/2018
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Universidad Estatal del Sur de Manabí,
básicamente a los estudiantes Universitarios de Salud. Tiene como propósito
mejorar la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de la
carrera de laboratorio clínico. Mediante esta investigación se determinó el nivel de
uso del portafolio del estudiante como evidencia de aprendizaje por competencias,
proponiendo una solución al problema planteado. El proceso de innovación del
docente en el aula permite alcanzar un principal objetivo formativo que es:
promover que los estudiantes desarrollen conocimientos científicos rigurosos,
integrados aplicados en su desempeño profesional; fomentando en ellos la
participación en el fortalecimiento de alumnos críticos, reflexivos y creativos. Desde
la perspectiva del estudiante, los resultados muestran que esta herramienta
didáctica es valorada como sistema integrado de enseñanza aprendizaje -
evaluación de competencias profesionales. En conclusión, el portafolio es un
instrumento idóneo para la adquisición de competencias vinculadas a los métodos de
investigación en educación, ya que al tomar el alumno conciencia de su proceso de
aprendizaje desarrolla su capacidad de autorregulación, acercándose
progresivamente a un aprendizaje autónomo y responsable.
Palabras clave: Portafolio virtual, aprendizaje por competencias, innovación
docente
1
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 18 No 19 págs. 24-32
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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No. 19, 31 de julio de 2018
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matemáticas en el estudiante universitario de salud
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ABSTRACT
The present investigation was carried out in the Sur de Manabí State University,
specifically to the University Health students. Its purpose is to improve the teaching
of mathematics in the students of the clinical laboratory career. Through this
research, the level of use of the student's portfolio was determined as evidence of
competency-based learning, proposing a solution to the stated problem. The
teacher's innovation process in the classroom allows achieving a main educational
objective that is: to promote that the students develop rigorous, integrated
scientific knowledge applied in their professional performance; fostering in them the
participation in the strengthening of critical, reflective and creative students. From
the student's perspective, the results show that this didactic tool is valued as an
integrated teaching-learning system - evaluation of professional competences. In
conclusion, the portfolio is an ideal tool for the acquisition of competences linked to
research methods in education, since when the student becomes aware of his or her
learning process; he develops his selfregulation capacity, progressively approaching
autonomous and responsible learning.
Keywords: Virtual portfolio, competency-based learning, teaching innovation
Introducción
Etimológicamente, la palabra portafolio se deriva de los términos italianos Portare
que significa “cargar” y Foglio que significa “capa de hoja” (Green, Jackson, & Wyllie,
2014). Sin embargo, el significado de la palabra portafolio se ha extendido en
Ecuador como una técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de las
evidencias y competencias profesionales, que permite al pedagogo universitario de
la carrera de laboratorio clínico evidenciar el proceso de aprendizaje de un grupo de
personas con el objetivo de crear a un profesional.
El portafolio en el ámbito de la formación del educando es una herramienta
fundamental de reflexión y autoevaluación de la gestión pedagógica universitaria en
salud; siendo un sistema de selección y organización de documentos que
transmiten información y sobre todo una autoevaluación del proceso de aprendizaje
(Arauta y Bozu, 2013).
Desarrollo
De acuerdo a la definición que hace mención Barret (2004) citado por Sulmont
Haak (2015, pág. 3) indica que “Un portafolio es una herramienta flexible para
coleccionar evidencias que involucran al estudiante en un proceso de reflexión
continua y de análisis colaborativo del aprendizaje”. Un portafolio representa una
colección de evidencias que demuestran habilidades, conocimientos, actitudes y
logros (Green, Jackson, & Wyllie, 2014).
Cuando se hace mención del término Portafolio se está refiriendo a un elemento
fundamental que sirve de apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante, enfocado
a una perspectiva constructivista y social del mismo.
Según la definición que hace Zubizarreta (2004) citado por Sulmont Haak (2015,
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pág. 3) “El portafolio digital captura el espectro de lo que es relevante del
aprendizaje del estudiante. (...) El portafolio permite seleccionar bajo criterios
predefinidos evidencias de aprendizaje, agregando una reflexión sobre las mismas”.
El propósito del uso del portafolio virtual del profesional en formación universitario
de la carrera de Laboratorio Clínico se orienta tanto hacia la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje como para la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes.
La evaluación de aprendizaje tiene como propósito apoyar en un proceso de
acreditación de una institución educativa, enfatizado al uso de la herramienta para
el desarrollo personal, además de los diferentes usos en un contexto de
aprendizaje, como una herramienta para la catalogación, intercambio y
preservación de información diversa, en ese sentido es también un instrumento
para la gestión del conocimiento (Sulmont Haak, 2015).
De la misma forma, el uso de un portafolio es una herramienta de evaluación, la
misma que puede realizarse bajo dos modalidades con distintas características
tanto en la forma de recopilar y procesar la información como en la evaluación de
su desarrollo (Arauta y Bozu, 2013).
Se debe de considerar que un portafolio contribuye en mostrar la evolución del
aprendizaje del estudiante a lo largo del programa, evidenciando su crecimiento a lo
largo del mismo (Hernández & Lorandi, 2013). Al respecto Domínguez, García,
Palau y Taberna (2014) opinan que la utilización del portafolio se está haciendo
habitual en el aprendizaje y evaluación de los estudiantes, ya que la necesidad del
docente es potenciar la autonomía del estudiante haciéndole reflexionar sobre el
proceso de su aprendizaje.
De acuerdo a los diferentes criterios de autores expresan que el portafolio, gracias
a la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación se ha
convertido en una herramienta de aprendizaje fundamental que permite a su autor
combinar contenidos, que a futuro se llamaría “evidencias de aprendizaje”, en
diversos formatos y en estructuras tan complejas o variadas como la creatividad del
autor lo proponga.
El uso de la tecnología de hoy en día permite combinar en una misma herramienta
diferentes aplicaciones virtuales, de modo que admite contener información
relevante acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje o autoaprendizaje,
almacenando trabajos producidos, reflexiones y comentarios a los trabajos
acumulados por los aprendices, sus tutores/mentores o por otros compañeros con
intereses similares; visualizando de modo gráfico y claro los procesos y actividades
llevadas a cabo que permiten aprender a aprender de lo ya hecho.
Algo importante referente a los portafolios es que no pueden quedarse en una
versión digital de lápiz y papel, tal y como muchos autores sugieren, a lo contrario,
deben ir más allá de una mera función virtual recopilatorio y asumir funciones de
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gestión del aprendizaje.
De la experiencia en aula como docente universitario de la carrera de Laboratorio
Clínico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, el uso de un portafolio virtual
provoca tanto en docentes como alumnos una gran dificultad, uno de los aspectos
señalados por los participantes de la mencionada carrera es que, garantizar un buen
uso de una herramienta virtual como evidencia de aprendizaje se hace
imprescindible que el docente abandone las formas de evidenciar, condicionalmente
existe un bajo nivel de uso de tecnología de información y comunicación.
A pesar de que todos coinciden en la importancia del uso de un portafolio virtual,
uno de los propósitos del profesional es ser motivado a comprender y aprender el
uso de las tecnologías de información y comunicación, logrando mejorar con una
herramienta virtual el rendimiento académico universitario, midiendo logros y
dificultades de las competencias genéricas y específicas.
Se plantea el uso de un portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente
Universitario de la carrera de Laboratorio Clínico como evaluador de aprendizaje,
donde la evaluación marca la forma de cómo un estudiante obtiene un aprendizaje,
implicando toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la
interacción entre docente y discente; y, de la misma manera, es un método de
evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una
valoración lo más ajustada a la realidad.
El objetivo principal de esta investigación es analizar la influencia del acceso de
archivos en la Web en la gestión pedagógica del alumno Universitario en salud,
realizando una investigación de campo para diseñar un portafolio virtual, y los
objetivos específicos fueron: Determinar en los estudiantes el grado de uso de las
tecnologías de información y comunicación, realizando una entrevista a las
autoridades para disponer de una línea base de los problemas que se presentan;
Establecer el nivel de uso del portafolio virtual en los estudiantes universitarios de
la carrera de Laboratorio Clínico, entrevistando a las autoridades y encuestando a
docentes y estudiantes; y, valorar los aspectos que deben ser considerados para el
uso de un portafolio virtual, a partir de los resultados obtenidos en la investigación
y de la comparación con otras literaturas científicas.
Método
La presente investigación se obtiene con Profesionales y estudiantes de la Carrera
de laboratorio clínico de la Universidad estatal del Sur de Manabí, iniciando de un
Análisis y Síntesis, donde se formula una teoría de los trabajos más importantes de
la temática que unifica los diversos elementos relevantes para la gestión
pedagógica en una comunidad académica; Se continua con un método hipotético-
deductivo ya que se propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias
del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes generales; Seguidamente un
método lógico inductivo, formulando una hipótesis; Así mismo se aplica el método
de la modelación, ya que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no en
forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial,
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y, el métodos Estadísticos: porque se utilizaron las cinco fases del método de la
investigación estadística como son: Preparación del trabajo, recopilación de los
datos, evaluación y depuración de los datos, presentación de los datos y análisis e
interpretación.
En un segundo momento en esta investigación, se asume protagonismo en la
recolección de datos como instrumento primario, el cual reúne evidencias a través
de un trabajo de campo, usando técnicas como la encuestas, basándose en la
recolección de datos, para ser analizada estadísticamente, desde una perspectiva
cuantitativa, haciendo uso además de una observación directa. Se aplicó también la
técnica de la entrevista para aquellas conversaciones de carácter profesional en la
que la información obtenida por parte de los directivos será tratada en forma
cualitativa, no estadísticamente.
Muestra
Es una investigación que toma el trabajo de 388 estudiantes de la carrera de
laboratorio clínico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, 28 docentes que
imparten diferentes cátedras y 2 autoridades de la misma institución.
La muestra es determinada por 233 estudiantes de la carrera de laboratorio clínico
que cursan las asignaturas en los primeros semestres con un tipo de muestreo
aleatorio y técnica de la encuesta; 28 docentes de tipo muestreo intencional y
técnica de la encuesta; y, 2 autoridades que se les aplica la técnica de la entrevista.
Resultados
Durante el período de investigación y aplicando encuestas a docentes y alumnos de
la carrera de laboratorio clínico, se elaboraron cuadros con datos relacionados con
las variables seleccionadas que a continuación se detallan: El cuadro No. 1 hace
referencia si el alumno tiene conocimiento de lo que es un Portafolio Virtual, y, de
acuerdo a la pregunta formulada, se demuestra que los alumnos no conocen lo que
es un portafolio virtual y por ende no se está aplicando una buena gestión
pedagógica como evaluación de aprendizaje de los estudiantes, lo que nos motiva a
continuar la investigación para que tanto docente como alumno siga un mismo
proceso de enseñanza y una misma metodología de aprendizaje.
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Continuando con la tabla 2 referente a ¿Cuál sería el objetivo de utilizar un
portafolio virtual? y analizando el resultado se demuestra que con el uso de un
portafolio virtual en la gestión pedagógica del alumno universitario de la carrera de
laboratorio clínico mejoraría el rendimiento académico ya que el portafolio virtual en
la gestión pedagógica permite reforzar el proceso de enseñanza recopilando
muestras de las actividades diarias del estudiante.
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En la tabla 3 donde se analiza si ¿considera que con el acceso de archivos en la web
y el uso de materiales didácticos informáticos se podrían aplicar estrategias de
enseñanza?, se puede visualizar en los resultados mostrados que todos los
estudiantes están conscientes de la importancia del uso de un portafolio virtual en
la gestión pedagógica de enseñanza y aprendizaje, es decir, si el estudiante hace
uso de archivos en la web y de materiales didácticos informáticos está ya aplicando
estrategias de enseñanza donde el beneficio recae en el estudiante, siendo las
clases más dinámicas, ahorrando tiempo y esfuerzo.
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Conclusiones
Durante el periodo de la investigación y con la aplicación de encuestas se permitió
conocer el por qué existe en los estudiantes de la carrera de laboratorio clínico un
bajo nivel de uso del portafolio virtual, en la cual el alumno universitario por falta
de conocimientos de acceso a una web no sistematiza la información, las
actividades y los procesos evaluativos que se desarrollan en clase, convirtiéndose
en una herramienta tecnológica de información y comunicación con dificultad de
uso, por lo tanto, proporcionar un buen uso de un portafolio virtual en la gestión
pedagógica, el estudiante universitario innovaría el fortalecimiento de
competencias, favoreciendo su inserción en la sociedad del conocimiento,
cumpliendo el trabajo en el aula con propósitos académicos interactivos, dinámicos e
interesantes, evaluando a los estudiantes en relación al esfuerzo, logros y
creatividad, dejando así evidencias del trabajo de aula y fuera de ella, incitando la
motivación al logro estudiantil y profesional, sobre todo en el proceso de enseñar-
aprender. El proceso de innovación del docente en el aula permite alcanzar un
principal objetivo formativo que es: promover que los estudiantes desarrollen
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conocimientos científicos rigurosos, integrados y aplicados en su desempeño
profesional; fomentando en ellos la capacidad de ser aprendices autónomos y
autorregulados; y participar en el fortalecimiento de alumnos críticos, reflexivos y
creativos.
Referencias bibliográficas
Arauta, B. y Bozu, Z. (2013). Portafolio docente y formación pedagógica inicial del
profesorado universitario. Un estudio cualitativo en la Universidad de Barcelona.
Educación XXI, 16(2).
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Universitat Politècnica de València.
Domínguez, S., García, M.I., Palau, R. y Taberna, J. (2014). Uso del e-portafolio en
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Green, J., Jackson, D., & Wyllie, A. (2014). Electronic portfolios in nursing
education: A review of the literature. Nurse Education in Practice, 4-8.
Hernández, J., & Lorandi, A. (2013). El uso del portafolio de evidencias de
aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en una
asignatura. 2° Congreso Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad.
Centro
de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente. CENID A.C., México.
Sulmont Haak, L. (2015). Portafolios digitales: Una sinergia de metodologías y
tecnologías para generar experiencias inmersivas de aprendizaje. Obtenido de
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/xmlui/handle/20.500.12579/3764
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