Inteligencia emocional en niños de preescolar y su relación en
su entorno escolar
Emotional intelligence in preschool children and their
relationship in their school environment
Lic. Nadia Castro Tigrero
1
1986nadiacastro@gmail.com
Mg. Wilson Paredes Garcés
1
gparedes112004@hotmail.com
Mg. Mauricio Salas Monteros
1
ingmauriciosalas@hotmail.com
Recibido: 1/04/2018, Aceptado: 1/06/2018
RESUMEN
El hombre ha sido siempre infravalorado su aspecto emocional, a tal punto de
calificarlo de debilidad humana, pero en los últimos años ha surgido una corriente
integradora que espera dar relevancia a este aspecto. El trabajo que realizamos fue,
aplicar un instrumento de “Escala de medición Inteligencia Emocional” para niños de
5 a 7 años, basándonos en los componentes que expone Daniel Goleman, con este
realizamos una prueba de consistencia y otra para medir “las habilidades de
interacción social” y posteriormente lo aplicamos en 80 niños de dos Escuelas
Fiscales del cantón de Milagro de la provincia del Guayas. Se utilizó el método
descriptivo y no experimental para recopilar información verás por medio de la
observación sistemática. Con este método se utilizó los instrumentos: como: “La
subescala de medición de inteligencia emocional” y el test “Habilidades de
interacción social” en la cual nos permitió medir el grado de inteligencia emocional
que los niños poseen y cómo se desenvuelve en su entorno al momento de
relacionarse con los demás y la forma espontánea que expresa sus emociones y
más bien el control y regulación de sus emociones.
Palabras clave: Inteligencia emocional, habilidades sociales, emociones, control
emocional
1
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 18 No 19 págs. 153-164
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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ABSTRACT
Man have always been undervalued their emotional aspect, to the point of
describing it as human weakness, but in recent years an integrating current has
emerged that hopes to give relevance to this aspect. The work we did was to apply
an instrument of "Emotional Intelligence Measurement Scale" for children from 5 to
7 years old, based on the components that Daniel Goleman exhibits, with this we
perform a consistency test and another to measure "interaction skills" social "and
later we applied it in 80 children of two fiscal schools of the canton of Milagro of the
province of Guayas. The descriptive and non-experimental method was used to
collect information you will see through systematic observation. With this method
the instruments were used: such as: "The emotional intelligence measurement
subscale" and the "Social interaction skills" test in which it allowed us to measure
the degree of emotional intelligence that children have and how it develops in their
environment at the moment of relating to others and the spontaneous way that
expresses their emotions and rather the control and regulation of their emotions.
Keywords: Emotional intelligence, social skills, emotions, emotional control
Introducción
Cuando hablamos de emociones hacemos referencia al estado de ánimo de cada
persona ocasionados por diferentes factores como: los factores biológicos, que son
factores genéticos y los factores psicológicos que en ella se desarrolla la depresión
severa. En estos factores se demuestran los sentimientos e ideas que cada uno de
ella se manifiestan a través de gestos o actitudes.
Desde la década de los noventa muchos autores han venido creando diferentes
conceptos sobre la inteligencia emocional hasta la actualidad como ha sido: Daniel
Goleman (1995), Fernández-Berrocal y Ruiz (2008), Mayer y Salovey (1990) y
algunos en la actualidad como la Dra. Elia López (Moreno, 2015). Investigadores
que han dedicado toda su vida a estudiar la inteligencia emocional y a conocer la
relación que existe con otros factores, estudios que son desde las edades mayores
hasta los infantes.
Haciendo referencia de los autores mencionados en el párrafo anterior podríamos
decir que; la inteligencia emocional es la capacidad que tienen un individuo para
recocer, comprender, regular y controlar sus emociones y así posibilitar las
relaciones entre otros. Los problemas emocionales en los niños se presentan desde
que nacen hasta el proceso de todo su crecimiento, a los dos años edad, estos
problemas podrían variar entre los cuales tenemos: problemas de cambio de
humor; problemas de violencia; problemas de autoestima, entre otros. Por aquello
los niños demuestran diferentes formas de manifestar sus emociones haciendo un
sin números de rabietas y berrinches, llantos incontrolables y que, en algunos de los
casos, los padres podrían llegar a pensar que son comportamientos normales para
su corta edad. Por tal situación los padres deben inculcar el comportamiento a
temprana edad ya que la primera escuela de los niños es la familia, desde luego es
de suma importancia que los padres instauren un estado emocional en los niños
desde que nacen hasta la edad preescolar, por tanto, esto logrará alcanzar el
control de sus emociones. Asumiendo que este hecho no se puede hacer solo con
decirlo, sino más bien enseñándole con la réplica de sus acciones, para que así los
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niños pongan en práctica, el saber controlar y regular sus emociones.
Al estudiar la inteligencia emocional nos direccionamos a las escalas que me
ayudan a determinar, cuáles son los indicadores que contribuyen a tener un control
emocional adecuado, para poder tener la habilidad de relacionarse con las demás
personas (Goleman, 1995), como es la autoconciencia, que es aquella que nos
ayuda a sintonizar la información de los sentimientos, sensaciones, intenciones y
acciones para comprender la forma como reaccionan las personas. Luego tenemos
al autocontrol: que es la habilidad de controlar las emociones, comportamientos e
impulsos, de manera que piense anticipadamente ante cualquier situación y poder
tener control de sus actos. Otra de las escalas es el aprovechamiento emocional:
que es la capacidad de buscar sus objetivos propios y la realización de sus metas.
La empatía es habilidad de comprender a los demás y de ponerse en el lugar del
otro. Y por último tenemos a las habilidades sociales: que no es más que; la
capacidad de emprender buenas relaciones con los demás. La autorregulación es
uno de los indicadores importantes que se inmersa en el desarrollo de la
inteligencia emocional en los niños al cumplir los tres años de edad. Este indicador
hace que el infante logre el control y perfeccionamiento de sí mismo, no dejando a
un lado al adulto, no deja de cumplir su papel relevante en la aportación de
información sobre lo que le es o no socialmente aceptable para él niño. Es por eso
que se han dado muchos estudios para poder estar al tanto de cómo se produce el
reconocimiento de las emociones, y cuando se alcanza la capacidad de expresarlas
y de regularlas de forma exitosa.
Esta investigación ofrece una exploración minuciosa de la inteligencia emocional en
edades tempranas, ya que hemos podido notar que el inicio de las emociones se
produce desde su nacimiento y es ahí; el aporte fundamental de los padres de familia
y educadores, de ayudar a educar las emociones de sus pequeños, para que sean
un ente productivo en conocimiento y en relaciones sociales dentro y fuera de su
ambiente escolar. Por ello el objetivo de esta investigación es conocer la
importancia que tiene la inteligencia emocional en los niños de preescolar, y la
habilidad de relacionarse en su ambiente escolar.
Para aquello hemos aplicado un test de “Escala de dimensión de Inteligencia
emocional para niños de 5 a 7 años”, que nos ayudará a medir las dimensiones de la
IE, y cuál de los indicadores tienen más influencia para lograr un estado emocional
estable para cada uno de los niños. Para poder obtener mejores resultados también
se aplicó el instrumento de “Habilidades de Interacción social” este instrumento me
ayuda a conocer si los niños tienen la capacidad para comprender la conducta,
defender y expresar sus inquietudes. También nos muestra si es agradable, si
demuestra significativamente cariño a los demás y si tiene la capacidad de
reconocer sus emociones propias y de los demás. Y por último me comprueba la
capacidad que tiene para trabajar en equipo, dialogar, el grado de obediencia y el
fortalecimiento que hay entre compañeros.
Desarrollo
Para conocer las emociones, es necesario tener el conocimiento de las teorías que
lo fundamentan muchos autores sobre el estudio de ellas. Teorías y enfoques de las
emociones El enfoque psicológico se refiere a los cambios físicos que presenta el ser
humano, condicionando las emociones de los seres humanos. Esta teoría no tiene
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mucha relevancia porque no realiza un acercamiento conceptual de la presencia de
las emociones (Guamán Córdova, 2017).
También tenemos otro aporte sobre la distinción de la causa y el objeto de la
emoción por James Lange en 1884 que nos dice: “Mientras que la primera es la
idea que la suscita, la otra es la idea a la que se refiere” (Guamán Córdova, 2017),
por lo tanto, esto quiere decir que la situación influye para el que es sujeto
presente sus emociones y es aquí donde pone en juego el pasado de su memoria.
Enfoque de la teoría evolutiva
En este enfoque tomamos hacemos referencia a la teoría de la evolución de Charles
Darwin donde nos da como dice: “la expresión de las emociones en los animales y
el hombre a fin de conocer la adaptación del sujeto con diferentes ambientes”. Esto
quiere decir que demuestra su comportamiento según el entorno donde se
desenvuelven.
Teorías cognitivas que la expone Magda Arnold en su libro Emoción y personalidad
(1960); Guamán Córdova (2017), nos habla sobre la cognición que esto quiere
decir: la evaluación que hace que el sujeto en bien o en mal de alguna situación, ya
que aquí aparecen la emociones. Daniel Goleman (1995) nos aporta concepción de
la inteligencia emocional que nos dice: “conocer las propias emociones; manejar las
emociones, motivarse a sí mismo; reconocer las emociones de los demás y
establecer relaciones” (Pina, 2017), también nos habla sobre: “conciencia
emocional; regulación emocional; autonomía personal; inteligencia interpersonal y
habilidades para la vida y bienestar”.
Bisquerra (2003), en un trabajo de análisis de fundamentación de educación
emocional, nos indica: “Que el conjunto de competencias emocionales que le sirve
de base” (Pina, 2017), por tanto, el estudio de cada uno de estos autores ratifica
que, al reconocer, manejar, regular, y motivarse así mismos en base a sus
emociones contribuirán a que los niños puedan relacionarse de mejor manera en su
entorno.
Piaget nos dice “las emociones cambian a medida que se van desarrollando nuevas
habilidades para interpretar las relaciones sociales”. Kohlberg (1964) reconoce “la
importancia de las emociones tanto en el espacio social y en el aspecto moral”
(Camacho, Ordoñez, Roncancio, y Vaca, 2017) esto quiere decir que es donde el
individuo hace transgresión con vergüenza, culpabilidad o miedo, donde se realiza
una serie de diferencias cognitivas en relación al razonamiento moral del sujeto.
También algunos autores como Peter Salovey y John Mayer que en 1990 crean
unos programas de SEL, debido a que había la necesidad de formar habilidades
básicas direccionadas con la IE, como la percepción emocional, regulación,
comprensión, personalidad, control, tales como la autoestima y el asertividad
(Fernandez- Berrocal y Ruiz, 2008).
Nos podemos dar cuenta que cada uno de los indicadores que hemos fundamentado
tienen efectos positivos en el ambiente familiar y escolar para crear unos vínculos
de armonía y relajación entre los estudiantes y su entorno que lo rodea (Manríquez,
2014).
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Metodología
El diseño de esta investigación se efectuará a través de los siguientes tipos de
estudio: Consideramos que es aplicada, porque en el proceso de nuestro trabajo
investigativo, contamos con la colaboración de los directivos de la E.E.B. “Isabel
Herrera de Velázquez” y E.E.B “Victoria Macías de Acuña”.
También este estudio lo consideramos teórico porque está fundamentada con la
bibliografía, que se ha recopilado en el transcurso de la revisión de la literatura,
para así tener las bases sólidas de lo que es la inteligencia emocional y de qué
manera influyen en la habilidad para relacionarse en su ambiente escolar.
Mediante esta investigación se conocerá las características descriptivas de la
población de una manera exacta, que ayudará a identificar cada una de las
variables de estudios. Poniendo en conocimiento que nuestro objetivo es medir el
estado emocional de los infantes y a su vez observar de forma directa, la habilidad
que tiene para relacionarse y expresar sus emociones en determinadas situaciones.
Para la elaboración de este trabajo se escogió a una población de niños y niñas
entre las edades de 5 a 6 años, de los niveles de inicial II y primero de Básica. El
total de los niños evaluados son de 80 niños de 5 años de edad. Que esto
comprende en 25 niños y 15 niñas que hacen un total de 40 niños de la E.E.B
“Isabel Herrera de Velázquez” y 18 niños y 22 niñas que hacen un total de 40 niños
de la E.E.B “Victoria Macías de Acuña”. Estos infantes fueron escogidos para poder
aplicar los instrumentos como: “La subescala de medición de inteligencia
emocional” y el test “Habilidades de interacción social”.
“La subescala de medición de inteligencia emocional” (Psicología, 2004) es un
instrumento de medición, consta con 5 subescalas y tiene 15 ítems. Las subescalas
que divide la prueba son: autoconciencia, autocontrol, aprovechamiento emocional,
empatía y habilidades sociales. Y también consta de 15 láminas para relacionar con
cada uno de los ítems, las láminas constan con dibujos que ayudaran al participante
a entender de manera clara la situación que se está preguntando.
Para la toma de este instrumento será de 10 a 15 minutos por infante. Cada ítem
de las subescalas tenía 3 a 5 opciones de respuesta y se le dio la calificación (1); (2)
y (3) para así tener un puntaje.
Test de “Habilidades de interacción social” está estructurado por tres dimensiones
como son: la autoafirmación, la expresión de las emociones y habilidades para
relacionarse, ya que al medir podemos lograr un alto nivel de validez del
instrumento.
La dimensión “Autoafirmación” consta de 10 ítems, la dimensión “Expresión de
emociones” cuenta con 8 ítems y por último la “Habilidades para relacionarse”
cuenta con 6 ítems y los puntajes se obtienen a través de una escala de Likert
(nunca, pocas veces, algunas veces, muchas veces y siempre) siendo 1 el valor
mínimo a seleccionar “nunca” y el 5 máximo a seleccionar “siempre”. Se cuenta con
la tabla de los baremos elaborados en base a puntuaciones transformadas a
percentiles, para cada una de las dimensiones y relacionadas a el valor total de la
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prueba. El valor máximo de la prueba es de 120 y el mínimo de 42 considerando que
pocas veces seria nuestro valor mínimo, en la dimensión de “Autoafirmación” el valor
del puntaje estaría de 50 como máximo y 10 como mínimo. Con la dimensión de
“Expresión de las emociones” su puntaje es de 40 como máximo y 12 como mínimo
y, por último, para la dimensión “Habilidades para relacionarse” el puntaje máximo
es de 30 y un mínimo de 11.
Procedimiento
Lo primero que se realizó es pedir la debida autorización a los directivos de las
instituciones como de la Escuela de Educación Básica “Isabel Herrera de Velásquez”
y E.E.B “Victoria Macías de Acuña”, para que nos autorice aplicar los test a los niños
de nivel de inicial II y de primero de básica.
Para la aplicación del instrumento “La subescala de medición de inteligencia
emocional” se escogió a los participantes de forma individual y al azar pero que estén
dentro del rango de edad, al evaluar a cada niño se le explicó como era el proceso,
en las cuales se le exponía la lámina e inmediatamente se le ejecutaba las
preguntas, y se les indicaba las opciones que tiene cada pregunta. Y así obtener las
respuestas claras y sinceras. También se aplicó el test. “Habilidades de Interacción
social” en las cuales se le realizaba un cuestionario de preguntas.
Análisis de Datos Para el respectivo análisis de datos se utilizó el programa SPSS v
25.0 realizando los cálculos estadísticos descriptivos. Este trabajo tiene como
objetivo realizar la descripción de la inteligencia emocional y cual son los
indicadores que ayudan a obtener el estado emocional adecuado para poder
adquirir la habilidad para relacionarse entre los participantes y quienes forman
parte de su ambiente escolar.
Resultados
Con el fin de profundizar el estudio, se aplica análisis univariante para relacionar
cada dimensión (subescalas) de la variable independiente, con sus indicadores
respectivos; con el percentil de la prueba total, obtenidos de los test de “escala de
medición de inteligencia emocional” (variable dependiente) y de “Habilidades de
interacción social”.
La inferencia estadística, por subescala, se muestra a continuación:
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Autoconciencia
Tabla 1. Pruebas de los efectos inter-sujetos variable Autoconciencia
Los resultados del análisis univariante muestran que ningún indicador de la
autoconciencia influye en las habilidades para relacionarse en su ambiente
escolar.
Autocontrol
Tabla 2. Pruebas de los efectos inter-sujetos variable Autocontrol
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Los resultados del análisis univariante muestran que el autocontrol influye en las
habilidades para relacionarse en su ambiente escolar, cuando el control de las
emociones actúa de manera individual o asociado con la regulación de las
emociones.
Considerando que el indicador “control”, si influye para tener una inteligencia
emocional, ya que el niño tendrá el dominio de controlar sus emociones,
sentimientos, impulsos y comportamientos, de esa manera podrá obtener una
excelente relación con los demás. Y si se fusiona el control y la regulación que no
es más que disminuir la intensidad de sus emociones sean estas positivas o
negativas alcanzara las habilidades para relacionarse.
Aprovechamiento emocional
Tabla 3. Pruebas de los efectos inter-sujetos variable Aprovechamiento
emocional
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Los resultados del análisis univariante muestran que el aprovechamiento emocional
influye en las habilidades para relacionarse en su ambiente escolar, cuando el
asertividad actúa de manera individual.
Considerando que el asertividad es importante en la inteligencia emocional ya que
contribuye a que los niños puedan comprender su forma de actuar y que logren
comunicarse con los demás, defendiendo sus opiniones y derechos sin afectar o
pisotear a los otros. Además, podrán exponer críticas constructivas y logra
reconocer los errores.
Empatía
Tabla 4. Pruebas de los efectos inter-sujetos variable Empatía
a. R cuadrado = ,276 (R cuadrado corregida = -,101)
Los resultados del análisis univariante muestran que ningún indicador de la empatía
influye en las habilidades para relacionarse en su ambiente escolar.
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Habilidades Sociales
Tabla 5. Pruebas de los efectos inter-sujetos variable Habilidades sociales
Los resultados del análisis univariante muestran que ningún indicador de la habilidad
social influye en las habilidades para relacionarse en su ambiente escolar.
Tabla 6. Estadísticos
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Los resultados indican que tenemos una Media= (72, 58), una Desv. Tip.= (15,15)
esto nos muestra que los valores están entre + o – , esto quiere decir que la
tendencia están entre 67 y 77, de la misma manera tenemos una varianza (
229,58), y una Asimetría= (- 0,96) quiere decir que las mayoría de los evaluados
califica alto, ya que la asimetría tiene una desviación a la izquierda, también
tenemos una Curtosis positiva (1,89) esto quiere decir que nuestro datos están
alrededor de mi media aritmética. También tenemos una Mediana= 75 que esto
señala en términos generales que tenemos un Percentil de 75 lo que nos indica que
los estudiantes de las instituciones, están en las condiciones de poder relacionarse
en su ambiente escolar, pero siempre y cuando trabajando los indicadores de la
inteligencia emocional: el control, regulación y asertividad, ya que estos factores
pueden establecer conexión favorable para relacionarse de mejor manera.
Conclusiones
Enmarcándonos en los resultados obtenidos del estudio de la inteligencia
emocional, comprobamos que los indicadores que forma la Inteligencia Emocional
en los niños son el control, la regulación y asertividad. Por tal comprobación
podemos decir que la inteligencia emocional, es de suma importancia desarrollarla
para que el individuo, en este caso el niño, se relacione con su entorno escolar, de
una manera accesible y empática, dado que estos indicadores cumplen su papel
importante en los infantes ya que se demostró que los niños pueden relacionarse
con las personas de su entorno escolar, aunque su inteligencia emocional sea baja
no influye, pero si se desarrolla una excelente inteligencia emocional, el niño podrá
adquirir la habilidad de relacionarse de formar permanente y armónica entre los
demás.
Es por eso que resultados obtenidos en esta investigación, muestran que después
de haberse aplicado los test de inteligencia emocional, con estudiantes de 5 años,
efectivamente la inteligencia emocional juega un papel muy importante para
desarrollar la habilidad social en los niños. Por lo anterior, se acepta la hipótesis
planteada: que, desarrollando una inteligencia emocional, los niños mejoran las
habilidades sociales. Por otro lado, se comprueba que los test aplicados fueron
significativos, logrando detectar si los niños muestran control de sus emociones,
regulación de sus emociones y autoconfianza, para poder ver si los niños muestran
habilidad social. Afianzando lo expuesto por (Goleman, 1995). También se
fundamenta con lo expuesto en la teoría de James Lange de 1884 y posteriormente
la teoría de Cannon-Bard (Fernández et al., 2010).
En definitiva, se recomienda que para estudios posteriores se pueda hacer el mismo
diseño de proyecto, para poder obtener un instrumento para valorar objetivamente
la inteligencia emocional de los niños y utilizarlo para la atención médica familiar.
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