Caracterización del proceso de tutoría psicopedagógica en la
Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, desde el Modelo
Educativo por Competencias
Characterization of the process of psychopedagogical tutoring
in the State
Technical University of Quevedo, from the
Educational Model by Competencies
Pablo Parra Silva
1
pparra@uteq.edu.ec
Badie Cerezo Segovia
1
bcerezo@uteq.edu.ec
Daniel Parra Gavilanes
1
dparra@uteq.edu.ec
Mirella Flores Jaén
1
mflores@uteq.edu.ec
Recibido: 1/07/2018, Aceptado: 1/09/2018
RESUMEN
Con la identificación del estado actual de las tutorías psicopedagógicas en la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ), se busca determinar el desarrollo
logrado con el Modelo Educativo por Competencias (MPC), cuya aplicación se inicia
en el año 2008. El objeto de investigación es el proceso de tutoría psicopedagógica
de la UTEQ, diez años después de la aplicación de su diseño. El objetivo es señalar
la caracterización actual de este proceso de tutorías psicopedagógicas, con un
modelo educativo sobre el cual se fundamentan las acciones educativas y
construcción profesional. Este modelo determina las características del proceso de
tutorías psicopedagógicas. Por lo que se deberán conocer las dificultades y los
aciertos, en la situación actual de la institución educativa, desde la perspectiva de
los/las estudiantes.
Palabras clave: Proceso de tutoría psicopedagógica, modelo educativo por
competencias, construcción profesional
1
Docentes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 18 No 20 págs. 211 - 222
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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ABSTRACT
With the identification of the current state of the psychopedagogical tutorials in the
State Technical University of Quevedo (UTEQ), it is sought to determine the
development achieved with the Educational Model by Competencies (MPC), whose
application begins in the year 2008. The object of investigation is the process of
psychopedagogical tutoring of the UTEQ, ten years after the application of its
design. The objective is to point out the current characterization of this process of
psychopedagogical tutoring, with an educational model on which the educational
actions and professional construction are based. This model determines the
characteristics of the process of psychopedagogical tutoring. So you should know
the difficulties and the successes, in the current situation of the educational
institution, from the perspective of the / the students.
Keywords: process of psychopedagogical tutoring, educational model by
competencies, professional construction
Introducción
El proceso de tutoría psicopedagógica en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo
(UTEQ), en aplicación del Modelo Pedagógico por Competencias (MPC), tuvo su
origen en el año 2008 y a la presente, muestra un conjunto de inconsistencias
técnico-metodológicas, didácticas, axiológicas, de compromiso institucional, de
capacitación y actualización, que de manera directa afectan los resultados de
desarrollo integral que el docente-tutor debe asumir como su responsabilidad
laboral.
El objetivo de la presente investigación es describir la caracterización actual del
proceso de tutorías psicopedagógicas, con un modelo educativo sobre el cual se
fundamentan las acciones educativas y construcción profesional. Lo cual está en
línea con los nuevos roles de las instituciones de educación superior,
particularmente en América Latina (Horruitiner, 2010; González Maura, 2006).
Los documentos de la institución de educación superior
El Modelo Pedagógico por Competencias aprobado en el 2008 y ratificado en el
2010, señala que “el trabajo metodológico es la labor que, apoyado en la didáctica,
realizan los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el
propósito de alcanzar óptimos resultados, para satisfacer plenamente las
competencias profesionales y los objetivos formulados en los planes de estudio”
(UTEQ, 2012).
“El trabajo metodológico se concreta, fundamentalmente, en el desarrollo con
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando una adecuada integración
de las actividades como: clases, consultas y tutorías, con el trabajo autónomo del
estudiante, la actividad investigativa y laboral; además con las tareas de alto
impacto social y otras de carácter extracurricular que cumplen los estudiantes. Su
esencia radica en la preparación de los académicos” (UTEQ, 2012). Así dice,
expresamente este Artículo: la preparación de los académicos.
En cuanto al trabajo metodológico “es la auto-preparación que realiza el académico
en los aspectos científico, técnico, didáctico, filosófico, político ideológico e
informáticos requeridos para el desarrollo de su labor docente. Se ejecuta tanto de
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psicopedagógica en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
desde el Modelo Educativo por Competencias
forma individual como colectiva. La capacitación de los académicos y tutores es una
prioridad de esta labor” (UTEQ, 2012). La aplicación del Modelo por Competencias
no está acabada. Por el contrario, su fundamento es la capacitación y actualización,
que permita el fortalecimiento de todos los indicadores señalados, con igual
prioridad y exigencia.
“El académico de la Unidad de Aprendizaje es aquel que maneja el nivel
organizativo base y desempeña un papel fundamental en la formación integral del
estudiante. Es el responsable fundamental de que esta (sic) sea impartida con la
calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instrucción. Para ello
debe poseer una adecuada preparación pedagógica y dominar los contenidos
fundamentales de la ciencia que explica; así como, orientar, controlar y evaluar a los
estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos contenidos, en
correspondencia con las competencias, los objetivos generales del módulo y de la
unidad de aprendizaje, contribuyendo así a su formación integral” (UTEQ, 2012).
Los académicos del módulo, tendrán como principales funciones, según el Artículo 9
del Reglamento: a) Lograr el mejor desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje garantizando el cumplimiento del programa general del módulo; b) La
actualización permanente de los contenidos de las unidades de aprendizaje; c) Un
enfoque metodológico adecuado para su desarrollo, teniendo en cuenta las
relaciones horizontales y verticales que se establecen en el plan de estudio de la
carrera; d) La participación en el diseño de los planes de estudio; e) La participación
en el proceso de diagnóstico y evaluación integrales (sic) de los estudiantes; f) La
conducción y el control sistemático de la marcha del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollando acciones para eliminar las deficiencias detectadas y
proponiendo las medidas que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de
dicho proceso; g) La organización, planificación, ejecución, control y evaluación de
las tareas de sus unidades de aprendizaje que contribuyan al proyecto integrador”
(UTEQ, 2012).
Las formas y tipos del trabajo metodológico son: docente-metodológico y científico-
metodológico. El Artículo 16 del MPC, señala que “el trabajo docente- metodológico
es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso de
enseñanza-aprendizaje; basándose fundamentalmente en la preparación didáctica
que poseen los académicos, así como en la experiencia acumulada”. Por su parte, el
trabajo científico-metodológico, lo indica el Artículo 17, como “la actividad que
realizan los académicos en el campo de la didáctica, con el fin de perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando investigaciones, o utilizando los
resultados de investigaciones realizadas, que tributen a la formación integral de
los futuros profesionales. Los resultados del trabajo científico-metodológico
constituyen una de las fuentes principales que le permiten al académico el mejor
desarrollo del trabajo docente- metodológico” (UTEQ, 2012).
El Artículo 18 del Reglamento, sostiene que los tipos fundamentales del trabajo
académico-metodológico son:
a)
Auto-preparación del académico;
b)
Preparación de la unidad de aprendizaje;
c)
Reunión metodológica;
d)
Clase metodológica;
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e)
Clase abierta; y,
f)
Taller metodológico.
La auto-preparación del académico es “el tipo de trabajo docente-metodológico
dirigido a asegurar su adecuada actualización y nivel científico-técnico y pedagógico
con el fin de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la calidad
requerida” (UTEQ, 2012). El Trabajo Académico “es la ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje dirigido a lograr el cumplimiento de las competencias
profesionales y los objetivos generales que se establecen en los planes y programas
de estudios de las carreras”. “En el trabajo académico – señalado en el Artículo 61-
se debe tener en cuenta la formación de principios y valores que se concreta en
todas las actividades que se realicen. De esta forma, se propicia la formación
integral de los estudiantes, desde unidades de aprendizaje y los módulos previstas
en el plan de estudio. Este enfoque se debe adecuar a las particularidades del
modelo pedagógico y a las características bajo las cuales se desarrolla el aprendizaje
de los estudiantes, a los cuales se les debe brindar una atención personalizada”
(UTEQ, 2012).
El Artículo 62 del Reglamento del MPC, fortalece los criterios que se mantienen en
esta investigación, esto es que “la forma organizativa del trabajo académico es la
estructuración de la actividad del académico y de los estudiantes, con el fin de lograr
de la manera más eficiente y eficaz el cumplimiento de las competencias
profesionales y de los objetivos previstos en los planes y programas de estudio. En
el desarrollo de las diferentes formas organizativas es esencial que el académico
garantice la actividad y la comunicación de los estudiantes en un clima afectivo y
logre despertar el interés por el contenido- objeto de aprendizaje, de modo que se
sientan comprometidos con su propio proceso formativo” (UTEQ, 2012).
Las formas organizativas del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo al Artículo
63, son: a) La clase; b) Las prácticas o pasantías pre profesionales; c) La
vinculación con la colectividad; d) El trabajo investigativo de los estudiantes; e) La
auto preparación de los estudiantes; f) La consulta; y, g) La tutoría. Estas formas
organizativas se desarrollan en diferentes escenarios educativos. Se pueden incluir
otras formas organizativas en aquellas carreras cuyas particularidades lo
justifiquen, las que deben ser previstas en el plan de estudio” (UTEQ, 2012).
Destáquese el papel de la tutoría como una forma organizativa del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Importancia pedagógica revela el Artículo 66 del Reglamento del MPC, señalando
que “la conferencia es el tipo de clases que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más
actualizados de una rama del saber mediante el uso adecuado de métodos
científicos y pedagógicos, de modo que les ayude a la integración de los
conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las habilidades y valores que deberá
aplicar en su vida profesional” (UTEQ, 2012).
Los tipos fundamentales del trabajo investigativo de los estudiantes son: el
proyecto integrador del módulo y el trabajo de graduación y titulación. El proyecto
integrador del módulo es el tipo de trabajo investigativo de los estudiantes “que les
permite, mediante la solución de problemas profesionales, profundizar, ampliar,
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consolidar y generalizar los conocimientos adquiridos; aplicar, con independencia y
creatividad, las técnicas y los métodos en otras formas organizativas del proceso de
enseñanza aprendizaje y desarrollar los métodos del trabajo científico”, como lo
señala el Artículo 77 (UTEQ, 2012).
Es en el Artículo 86 del Reglamento del MPC, donde se especifica que “la tutoría es la
forma organizativa que tiene como objetivo específico asesorar y guiar al estudiante
durante sus estudios, para contribuir a su formación integral, realizando
sistemáticamente acciones educativas personalizadas. Esta atención se realizará con
encuentros, planificados por el profesor tutor, así como encuentros adicionales de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes y de los tutores. Deberá lograrse
que el tutor sea el mismo desde el inicio de la carrera hasta que concluya sus
estudios. El contenido de la tutoría estará dirigido esencialmente a la orientación y
respuesta a las principales necesidades de los estudiantes, identificadas en su
diagnóstico. Entre sus principales tareas están:
a) Diagnosticar al estudiante (dimensión socio familiar y académica);
b) Elaborar un plan de acción individual y/o grupal;
c) Elaborar y aplicar acciones educativas grupal e individual” (UTEQ, 2012).
El Artículo 87, señala que “el académico tutor desempeña un papel esencial en la
formación integral del estudiante y tiene la responsabilidad de integral el sistema
de influencias educativas presentes en los distintos ámbitos de su desarrollo
personal. Para ello, debe poseer una preparación pedagógica que le permita
identificar las necesidades educativas de los estudiantes, realizar las acciones
personalizadas que correspondan y valorar la efectividad de las mismas” (UTEQ,
2012).
El modelo educativo y el proceso tutorial psicopedagógico en la UTEQ
La investigación buscará conocer lo que piensan los/las universitarios/as respecto a
sí mismos, a sus docentes-tutores, a sus tutorías, a los planes de acción tutorial y
en consecuencia también, a sus resultados en cuanto a su formación integral.
“Se señala que el reconocimiento del carácter activo y central del estudiante en el
proceso educativo conlleva a la incorporación de un modelo pedagógico no
tradicional, con el que se debe propiciar el intercambio entre los diversos actores en
la construcción conjunta del conocimiento. Ello estimula una formación más
completa en los educandos al concientizar el carácter inacabado y sistemático del
saber. Al mismo tiempo, se requiere de una preparación más sólida del docente
para que pueda fungir como orientador del proceso” (Travieso y Figuerola, 2014,
pág. 29).
“Se reconoce la distancia que separa al currículo pensado, en tanto proyecto, de su
aplicación práctica. Y es que, durante la actividad real, suceden situaciones
inesperadas para el profesor, quien debe enfrentarse a dinámicas de difícil manejo
pero necesarias, las cuales requieren de gran preparación pedagógica. El
conocimiento de las regularidades psicológicas del joven universitario puede
contribuir de manera positiva a esto, debido a que permite comprender las causas
de muchos fenómenos que ocurren en el aula y prever sus futuras manifestaciones”
(Travieso y Figuerola, 2014, pág. 29).
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Humarán y Domínguez, citan a Domínguez e Ibarra, entendiendo que “la proyección
futura de la personalidad ha sido entendida y definida como la estructuración e
integración de un conjunto de motivos elaborados en una perspectiva temporal
futura, a mediano o largo plazo, que posee una elevada significación emocional o
sentido personal para el sujeto y de las estrategias correspondientes para el logro
de los objetivos propuestos” (Humarán y Domínguez, 2014, pág. 88).
Humarán y Domínguez (2014), así mismo mencionan a Ovidio D’ Angelo, al
referirse a los proyectos de vida. “Estos proyectos constituyen una formación
psicológica en la que se manifiestan las determinaciones sociohistóricas del sujeto,
matizadas por su comprensión individual de la realidad objetiva. (…) Es importante,
en la elaboración del proyecto de vida, el logro de una coherencia entre el uso del
tiempo actual y los planes de empleo del tiempo futuro, así como su relación con las
orientaciones valorativas e intereses del individuo. (…) Se establece a nivel de
formaciones motivacionales complejas de la juventud, lo cual se expresa en otras
formaciones, como los ideales y la concepción del mundo” (Humarán y Domínguez,
2014, pág. 87 y 88).
Uno de los pilares fundamentales para la acreditación y la recategorización de la
UTEQ en la denominada “categoría B”, fue precisamente el haber implementado de
manera oportuna desde el año 2008, el Modelo Pedagógico por Competencias
(MPC).
El Modelo Pedagógico por Competencias pretende una universidad científica,
tecnológica y humanista, encaminada a la formación de profesionales integrales.
Pero lo primero era entender: ¿Qué son las competencias?; ¿Qué caracteriza un
proceso de formación por competencias? Las competencias, para Bravo y Sánchez,
son un “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados,
coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia, que
permite al sujeto resolver problemas específicos, de forma creativa e
independiente, en contextos singulares” (Bravo y Sánchez, 2008).
La formación de las competencias se construye en cada individuo, respondiendo a
estructuras complejas diferenciables en cada persona, pero ésta, como ser social,
las construye en su relación con los demás sujetos. Las competencias también
tienen que ser aprehendidas. Nadie, por competente que llegue a ser, lo fue al
nacer; sólo en la vida, en la sociedad, es posible la construcción de las
competencias.
La competencia presupone un alto grado de dominio por parte del sujeto y
versatilidad conceptual, explícita o implícita de un determinado campo de la cultura.
Implica la puesta en acción de los contenidos básicos de dicho campo. Un proceso
de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones. La pertinencia de su
aplicabilidad en un contexto determinado. Un nivel de alternativas en los resultados
de su construcción y aprehensión. Haciendo que el sujeto protagonice su
conocimiento.
En tal virtud, las competencias son la configuración didáctica que sintetiza la
riqueza de la profesión y del profesional, siendo expresión totalizadora de las
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Parra, Cerezo, Parra, Flores. Caracterización del proceso de tutoría
psicopedagógica en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
desde el Modelo Educativo por Competencias
cualidades que debe poseer el egresado para su desempeño, en un contexto
histórico-social determinado y concreto, permitiendo generar el proceso de
desarrollo del microdiseño curricular de la Carrera (Ordaz, 2011).
Bravo y Sánchez sostenían que “si existiera un marco nacional de competencias en
el país, las instituciones de Educación Superior debieran alinearse con ese esfuerzo
nacional y usar las competencias y estándares del marco. De no existir un marco de
competencias referenciales para las Carreras, se deben crear las normas o
estándares educacionales provisorios de competencias, que constituyan las bases
para los planes de estudio” (Bravo y Sánchez, 2008). Y fue precisamente en ese
proceso histórico, que en el Ecuador se estructura y define la Ley Orgánica de
Educación Superior. Ahí precisamente se aplica el principio de alineación a
estándares nacionales y se justifica la aplicación del nuevo modelo de enseñanza-
aprendizaje en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Los indicadores para el diseño curricular por competencias, es que éstas son el
principio organizador de la formación, se describen en términos de resultados y la
evaluación está centrada precisamente en la adquisición efectiva de dichas
competencias. Por tanto, el aprendizaje está orientado hacia la práctica (Tejada y
Arias, 2006).
La estructura organizativa del Modelo por Competencias en la Carrera, está
integrada por tres elementos: la competencia, los módulos y las unidades de
aprendizaje. Los módulos corresponderían a cada ciclo, semestre o período
académico; integrado por un conjunto de unidades de aprendizaje, que
nuevamente al 2015, se las denominó asignaturas.
Las competencias pretenden resolver un conjunto de problemas en la estructura del
módulo. Para aquello, los módulos deben contar con: formas de organización,
escenarios, objetivos, contenidos, métodos, recursos didácticos y evaluación. Todo
esto se consolida y tributa, a través del denominado “Proyecto Integrador”. Por su
parte, la estructura de las Unidades de Aprendizaje se relaciona con: las
competencias del módulo, las unidades de competencias, las unidades de
aprendizaje que desembocan en tareas, los temas y los sistemas de clase. Estos
últimos, deben tener: objetivos, contenidos, métodos, recursos, formas de
organización y evaluación.
Estas acciones no se cumplen solas o porque están impresas en el papel del
reglamento. Las hacen las personas, en el rol de docentes-tutores o de estudiantes-
tutorados. La elaboración del Proyecto Integrador del Módulo, parte de un
problema. Se generan tareas, que se consolidan en un proyecto integrador; que se
elabora y presenta con las evidencias de desempeño; que debe ser defendido y que
debe mostrar las evidencias del producto. Este proceso tiene una organización y
debe ser evaluado en forma grupal e individual. Todo esto, con la guía pedagógica
y metodológica del coordinador del proyecto integrador.
¿Pero qué ocurre cuando el docente tutor no ha entendido el modelo por
competencias? ¿Qué pasa cuando el docente tutor no conoce aspectos de
pedagogía y de metodología universitaria? ¿Cuáles son los resultados de la
improvisación de tutores? ¿Quién regula la aplicación coherente de los lineamientos
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reglamentados del modelo por competencias? ¿Dicha regulación es eficiente? ¿Qué
ocurre cuando el docente no pertenece a la Carrera y ni siquiera es docente del
módulo en proceso? ¿Cuáles son las consecuencias de la mala dirección tutorial?
¿Cómo incide la personalidad del tutor en el éxito de la tarea lograda?
Pues bien, un factor fundamental para la ejecución eficaz del proceso, es la
indisciplina. Muy pocos docentes-tutores, manejan disciplinada y honestamente el
proceso. Los/las estudiantes han aplicado lo aprendido. Los datos de la encuesta
universitaria sobre la que inicialmente se problematizó este trabajo, así lo
determinan de manera muy generosa. La realidad es todavía más evidente:
cubículos abandonados, ausencia de estudiantes a las tutorías, informes
académicos mensuales sin sustentación real, actitud negligente de tutores y
tutorados, acreditación hacia ciclos posteriores con carencias significativas en
conocimientos y competencias de la profesión y metodológicas, trabajos clonados y
sin implicación cooperativa del grupo, entre otros aspectos criticables.
Sin embargo, luego de diez años de aplicación del modelo por competencias,
también se pueden visualizar los cambios ocurridos, cuando existieron tutores
eficientes y estudiantes que se disciplinaron con el proceso. Son notorias las
diferencias al momento de egresar. Hay más solvencia académica, capacidad
metodológica más fortalecida, comunicación y disertación segura y asertiva, logro
de competencias profesionales. Pero de ahí, a lograr una tutoría de calidad y de
excelencia, precisa de nuevos aportes y de consolidar la estructura del modelo con
absoluta disciplina.
Métodos
Este enfoque del fundamento del modelo educativo, fortalece la apreciación que los
investigadores han tomado en relación con las normativas y leyes nacionales del
Ecuador. La UTEQ afinó su gestión académica con sobrados méritos durante esta
década. Sin embargo, la parte más frágil del proceso se encuentra en la docencia.
En el papel que se atribuyen los profesionales-docentes universitarios, que asumen
un rol que discrepa en la realidad con los verdaderos propósitos de la tarea. Es por
eso que, sostenemos lo que el criterio de los/las estudiantes revela al respecto.
La iniciativa doctoral por investigar el tema tutorial universitario, continua su
proceso, siendo que para el 2018, los avances que se realizaron han entrado en un
proceso involutivo y en algunos casos en estancamiento, frente al desconocimiento
original de la tarea de construcción integral de las competencias profesionales,
donde el papel del docente-tutor constituye el eje fundamental de esta
caracterización. Acotemos información a partir de algunos elementos cuestionados:
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Gráfico No. 1. Relacionado con la pregunta 6 de la investigación, respecto a
si los profesores cumplieron con las actividades de tutorías
Fuente: Investigación a cargo del Eco. Daniel Parra Gavilanes año 2014
Es notable el hecho de que apenas el 32,9% de los docentes, cumplieron siempre
con el proceso tutorial. La irregularidad y la significativa indiferencia de compromiso
académico, refleja la evidente importancia de esta investigación relacionada con el
claustro docente de la universidad ecuatoriana.
Gráfico No. 2. Relacionado con la pregunta 11 de la investigación, respecto
a si los profesores cumplen con los procesos de evaluación en cuanto a:
conocimientos, habilidades y valores
Fuente: Investigación a cargo del Eco. Daniel Parra Gavilanes año 2014
Un poco menos de la mitad de los docentes, el 45,24%, siempre cumplen con los
procesos de evaluación, en conocimientos, habilidades y valores. ¿Será que en este
aspecto cuentan de manera importante, los conocimientos que sobre
psicopedagogía y andragogía, deben tener como competencia los docentes? De otra
manera, no se justifica el incumplimiento de exigencias significativas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Gráfico No. 3. Relacionado con la pregunta 2 de la investigación, respecto a
si el tutor muestra una buena predisposición para atender al estudiante
Fuente: Investigación a cargo del Eco. Daniel Parra Gavilanes año 2014
La predisposición para intercambiar acciones tutoriales, refleja indudablemente el
grato de empatía, compromiso axiológico, responsabilidad académica, interés
laboral, del funcionario que cumple el rol de académico, frente al grupo de
estudiantes que tiene a su cargo guiar, asesorar, conducir, tutorar. Apenas el
36,8% logra hacerlo siempre. Y sorprendentemente, el 21% nunca muestra esa
predisposición. Lo que equivaldría a que uno de cada cinco profesores no es apto
para la función que desempeña en la universidad.
Gráfico No. 4. Relacionado con la pregunta 3 de la investigación, respecto
saber si el tutor muestra cordialidad que permita crear un ambiente de
confianza para exponer sus problemas al estudiante
Fuente: Investigación a cargo del Eco. Daniel Parra Gavilanes año 2014
Uno de los aspectos más criticables por parte de los estudiantes, es la carencia de
habilidades sociales de comunicación y de criterios axiológicos que tienen los
profesores. En muchos de los casos, generando discrepancias, extremados límites,
obstáculos de vinculación académica, que alcanza incluso los niveles de
acercamiento colaborativo y autónomo que debe desarrollar el/la estudiante.
Restringidamente, el 32,68% de los profesores, si alcanza esas condiciones
cordiales que permiten generar ambientes de confianza en la relación docente-
estudiante.
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Parra, Cerezo, Parra, Flores. Caracterización del proceso de tutoría
psicopedagógica en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
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Gráfico No. 5. Relacionado con la pregunta 14 de la investigación, respecto
a si el estudiante considera satisfactorio que el MPC, tenga en cuenta la
acción tutorial en el proceso de formación profesional
Fuente: Investigación a cargo del Eco. Daniel Parra Gavilanes año 2014
Los/Las estudiantes denotan conocimiento y aceptación del modelo educativo de la
Universidad, así como también la importancia de la acción tutorial que implica el
proceso de formación profesional. De ahí, que cerca del 60% no vean con
satisfacción los niveles de cumplimiento del rol tutorial del docente de la UTEQ.
Conclusiones y discusión
Esta tercera parte de la investigación en torno a la acción tutorial en la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, muestra la importancia de entender el modelo
educativo que cobija las acciones de la comunidad universitaria de la UTEQ, como
se ha podido reflejar en los principales resultados obtenidos.
Los diez años de aplicación del modelo no han sido suficiente tiempo para cimentar
las estrategias metodológicas de la construcción de competencias profesionales y
humanas.
Hace falta principalmente, que las actividades propias del docente en su rol de tutor
y guía, prevalezcan y adquieran una dimensión cada vez más estructurada y
consecuente con las necesidades formativas integrales que tienen los/las
estudiantes. Para esto, será imprescindible la preparación y la praxis que el docente
universitario requiera implementar.
Generar convicción en relación al significado de este proceso psicopedagógico,
requerirá una significativa y solvente motivación para mejorar las responsabilidades
descritas por el modelo educativo.
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