Aplicación de Flipped Classroom en la Carrera de Economía
Agrícola: Una experiencia práctica
Application of the Flipped Classroom in the Agricultural
Economics Program: A practical experience
MSc, Silvia Beatriz García Estupiñán
1
Sgarciauagraria@ug.edu.ec
MSc, Narcisa Cecilia Castro Chávez
2
narcisa.castrocug@ug.edu.ec
MSc, Francisco Mera Velasquez
3
Francisco.meravug@ug.edu.ec
Recibido: 1/09/2018; Aceptado: 1/11/2018
RESUMEN
El aprendizaje y la enseñanza de un idioma exigen una interacción entre los alumnos
y el docente en el salón de clases y una práctica real ya que se está tratando de una
lengua y no una asignatura. El objetivo es proponer la utilización de la metodología
del aula invertida en la clase de inglés para la carrera de Economía Agrícola, como
alternativa de la enseñanza tradicional. La metodología consiste en un estudio de
carácter cuantitativo, comparativo, por medio de grupos de control de las carreras
economía agrícola con la estrategia de aula invertida y ciencias económicas; método
tradicional, que en este caso es la población, tomando una muestra aleatoria. Se
evaluó a los alumnos del IV semestre del periodo 2017-2018. La conclusión es
optimizar el tiempo presencial en el salón de clases, tan necesario en la enseñanza
de idiomas. Además, utilizar todo el tiempo presencial en la práctica real de la lengua
con lo que se logró mejorar el rendimiento y competencia comunicativa.
Palabras Clave: aula invertida, aprendizaje, Inglés, estrategia, educación superior
1
Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.
2
Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.
3
Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.
Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol. 19 No 21 págs. 65-76
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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ABSTRACT
The learning and the teaching of a language require an interaction between the
students and the teacher in the classroom a real practice since they are dealing with
a language and not a subject. The objective is to propose the use of the methodology
of the classroom invested in the English class for the degree of Agricultural
Economics, as an alternative to traditional teaching. The methodology is quantitative,
comparative, through control groups of the agricultural economy careers with the
inverted classroom strategy and economic sciences. The traditional method, which in
this case, a random sample of the population are students of the IV semester of the
period 2017-2018. The conclusion: optimize classroom time is necessary in the
teaching of languages. In addition, to use all the face-to-face time in the actual
practice of the language with which it was possible to improve the performance and
communicative competence.
Keywords: inverted classroom, learning, English, strategy, higher education
Introducción
Los constantes cambios que ha venido sufriendo la educación superior en el Ecuador
ha evidenciado la necesidad de establecer políticas en la enseñanza de un idioma
extranjero, que permitan tener competitividad a nivel internacional además del
intercambio del conocimiento y una mayor movilidad entre instituciones. (Superior,
Régimen Académico, 2008).
A lo que se deben tener en cuenta que el aprendizaje de idiomas requiere una
interacción entre los alumnos y el docente, ya que el salón de clases es el único lugar
que permite la práctica real de los aspectos comunicativos de la lengua, lo cual es
necesario e importante utilizar métodos que mejoren el aprendizaje en el poco tiempo
que se dispone para la enseñanza en la modalidad presencial. El flipped classroom
(aula invertida) aparece como una nueva forma desafiando los métodos tradicionales.
El docente deberá cambiar su rol por las nuevas exigencias de la sociedad en la cual
este deberá ser un mediador del conocimiento y planificador del aprendizaje,
actuando como apoyo para favorecer la construcción del pensamiento por parte del
estudiante. Investido en este nuevo rol el docente está obligado sobre su propia
práctica educativa para elaborar nuevas propuestas pedagógicas adecuadas a los
nuevos retos que se presentan en la sociedad del conocimiento y así como surge esta
nueva forma de enseñar que se llama Flipped Classroom o aula invertida.
La metodología de Flipped Classroom se basa en utilizar el tiempo disponible del
alumno fuera del aula, realizando determinados procesos que normalmente se hacen
en clases lo pueden hacer fuera de ella y en clase potenciar y facilitar la práctica del
conocimiento en el aula (Sánchez, 2013).
En un aula de método tradicional el profesor dicta o imparte la clase como una
conferencia y el alumno escucha intentando comprender y aprender lo que ahí se
dice, cuando en casa se puede hacer esa tarea, es decir, leer el tema a tratarse en
la clase siguiente.
Desarrollo
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Siendo el punto clave es que fuera del aula los estudiantes trabaja en forma
anticipada el material que van a tratar en clases mediante material audio visual y
explicativo, la idea de Aula Invertida va más allá , es decir, que el alumno llegue al
salón de clases con conceptos revisados y en clases realizar talleres que
complementan y afirman esos conceptos, procedimientos , de tal manera que se
instituye como un enfoque integral que da paso a la transmisión de conocimiento y
mejora la interacción entre los alumnos y el profesor creando entornos de aprendizaje
en donde el estudiante se convierte en responsable de su propio aprendizaje . (Ruiz,
N., Mendoza, M. y Ferrer, L. (2013).
Con esta nueva metodología de aula invertida se cambia el modelo de trabajo y se
invierten los papeles de una clase tradicional gracias al apoyo de las tecnologías de
la información y la comunicación. (TIC). Teniendo los estudiantes la oportunidad de
revisar el material en línea las veces necesarias y por otro lado el docente en clases
interviene como guía de las actividades prácticas dinámicas, creando un ambiente
para el debate y exponer sus ideas lo cual exige la escuela nueva o el aprendizaje
significativo (Pérez, 2015).
En este proyecto se presenta una propuesta de Aplicación de la Aula Invertida en la
asignatura de Ingles IV para la Carrera de Economía Agrícola de la Facultad de
Economía Agrícola de la Universidad Agraria del Ecuador en la ciudad de Guayaquil.
La propuesta se implementó en el período académico 2017-2018 para la asignatura
de inglés IV para la Carrera de Economía Agrícola y la Carrera de Ciencias Económicas
del Cuarto Semestre de la Facultad de Economía Agrícola, con una carga de 5
créditos.
El proyecto combina la enseñanza tradicional a los alumnos de la Carrera de Ciencias
Económicas y la metodología de flipped classroom o aula invertida a los de Economía
Agrícola dándoles la posibilidad de practicar en casa aspectos léxicos a través de
distintos materiales tantos de elaboración propia subidos a la plataforma de la
universidad como actividades interactivas y audiovisuales disponibles en el texto o
en el internet herramienta con información de primera y muy útil para motivación
en el aprendizaje activo y autónomo. La introducción de la enseñanza inversa permite
a los alumnos a trabajar a su propio ritmo según sus conocimientos, así como, la
forma de afrontar el material proporcionado de acuerdo sus propios intereses
personales (Shapiro, 2013).
Como se menciona en (Perdomo, 2016) “el modelo flipped classroom tiene un fuerte
componente de responsabilidad y motivación por parte del estudiante para apropiar
una información y transformarla en conocimiento a partir de la aplicación práctica en
un aula de clase. Así, el estudiante desarrolla su aprendizaje a partir de diversas
situaciones que facilitan u optimizan el mismo, tales como sus experiencias, intereses
y motivaciones, las problemáticas asociadas y las alternativas de solución”.
En este nuevo marco, lo elementos de la motivación, el trabajo autónomo, permite
al docente y al estudiante innovar en las estrategias motivacionales que garanticen al
alumno la apropiación del conocimiento y el modelo aula invertida ayuda al dicente
que abarque contenidos formales por cuenta propia y tenga claro que su
autoevaluación y autorreflexión son importantes en dicho proceso, dándole al
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maestro la oportunidad de guiar al alumno en forma óptima.
Con la aplicación de esta nueva estrategia se incrementó la motivación del
aprendizaje del idioma inglés en los alumnos y mejorar su rendimiento académico,
poniendo al servicio del aprendizaje activo las tecnologías y fomentando el desarrollo
del aprendizaje autónomo. Esto les será de gran utilidad en la formación de su
carrera y vida profesional, optimizando el poco tiempo presencial en el aula, tan
necesario en la enseñanza de idiomas y empleando de mejor manera las distintas
macro destrezas lingüísticas en la enseñanza de idiomas simulando en la práctica de
situaciones que se aproximen a la vida real.
Material y Método
El proyecto se inicia con una prueba de diagnóstico a los grupos de control, que en
este caso es la población tomando una muestra aleatoria. Se evaluó a los alumnos
del IV semestre del periodo 2017-2018 de las carreras antes mencionadas. Después,
se aplica el tratamiento a los dos grupos el de economía agrícola con la estrategia de
aula invertida y el de ciencias económicas el método tradicional y finalmente se replica
la misma prueba al final del semestre, teniendo como punto de referencia el puntaje
obtenido al inicio del semestre y como variables la motivación y las tics en el
aprendizaje activo con el aula invertida al grupo de economía agrícola, lo que el de
ciencias económicas solo el uso del texto
En este artículo se redacta la experiencia obtenida con los grupos pilotos de la
Facultad de Economía Agrícola en la asignatura de inglés IV, con la aplicación de la
estrategia de aula invertida y sus resultados obtenidos. La experiencia tiene como
finalidad fomentar en los alumnos el aprendizaje activo dentro y fuera del aula, de
forma que puedan llegar a los salones de clases con un material previamente revisado
y entendido y con mayor motivación o disposición de resolver actividades planteadas
y exponer sus puntos de vista en donde se está creando estudiantes críticos y
reflexivos.
Para esto, los alumnos deben organizar y planificar su dedicación a la materia de
inglés y los docentes deben seleccionar los contenidos, desarrollar los recursos y
realizar una organización, programación y planificación en forma óptima. Se
seleccionó videos y bibliografía relevante existentes en el internet en base al syllabus
establecido para la asignatura de inglés IV de los diferentes contenidos en las carreras
de economía agrícola y ciencias económicas. De todo lo encontrado, se seleccionaron
aquellos videos que contengan exposición clara y amena, quedando a disposición de
los estudiantes en la plataforma de la universidad.
Descripción de la experiencia – Desarrollo
La aplicación del método Flipped Clasroom permite enfocar la atención en la
búsqueda, determinación e interpretación y aplicación del conocimiento desde una
perspectiva autónoma y poder llegar al aula y socializar la información para poder
contrarrestarla. La educación superior al aplicar estos métodos, estrategias y técnicas
innovadoras incentivan en el estudiante la reflexión, el trabajo autónomo, motivar su
propio quehacer en el estudiante y en el docente reafirmar o reestructurar sus
concepciones y horizontes pedagógicos en la aplicación de las metodologías creativas
y la potencialización y generación del aprendizaje significativo. Según (Martí Parreño,
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Prado Gascó, Queiro Ameijeiras, & Summerfield, 2014), entre las principales
características de la flipped classroom se encuentra la utilización de un mayor tiempo
en el aula para la aplicación práctica de conocimientos teóricos previamente
adquiridos mediante procesos de autoaprendizaje fuera del aula. Para llevar a cabo
el proyecto en práctica, se conversó con los estudiantes sobre lo que era flipped
classroom y los beneficios que obtendrían con la aplicación en el aprendizaje del
idioma inglés, con días de anticipación para que tengan conocimientos de las
actividades a realizarse dentro y fuera del aula, entregándoles una guía de cada
actividad. En dicha guía de la actividad, se especificaban claramente las competencias
específicas que el alumno debía adquirir y en el aula se remarcó la importancia de
dichas competencias, ya que supone el entendimiento o no del tema trabajado.
La asignatura de inglés se imparte en los ocho semestres de las Carreras de Economía
Agrícola y Ciencias Económicas, con una carga horaria de cinco horas semanales, que
corresponde a cinco créditos a la malla curricular, lo cual es una de las asignaturas
que da mayor peso a la misma. En el Ciclo I del año lectivo 20172018, de forma
presencial se puso en marcha la práctica del uso de la metodología del Flipped
Classroom (aula invertida) con dos grupos de cuarto semestre, respectivamente uno
con la metodología antes mencionada y el otro con la metodología tradicional.
A los estudiantes que se les aplicó la nueva estrategia metodológica. Realizaron en
sus horas autónomas la tarea de trabajar con los videos tomados de la plataforma
de YouTube en el internet con temas de gramática específicamente y temas de
motivación. La conversación, con la preparación del vocabulario y las horas
presenciales, sirvieron para aclarar dudas y crear un ambiente de comunicación entre
ellos ya que uno de las habilidades menos desarrolladas fue el speaking, por el temor
a hablar, equivocarse y sentirse parte de burla por parte de sus compañeros. El
flipped classroom les ayudaba a crear un vocabulario, dar ideas y poder desarrollarlas
en clase de inglés hablando en inglés. La asignatura se divide en cuatro bloques de
estudio con ocho unidades, habiendo elaborado una sesión de aula invertida con
gramática y temas de conversación incluyendo lecturas con temas de su interés que
sirvan para fomentar el debate.
El tiempo que el alumno utilizó para las secciones del flipped classroom varía según
el nivel de conocimiento de cada uno, pero la duración prevista fue de 4 horas
autónomas, las cuales se distribuyeron a lo largo de dos semanas. Por lo tanto, en las
horas presenciales se revisó el vocabulario y expresiones más importantes
consolidando puntos gramaticales, lo que le permite al estudiante las destrezas
comunicativas y mejorar el aprendizaje del idioma de lengua extranjera (inglés),
llegando a concretar clases más interactivas y prácticas
Resultados
Para apreciar el resultado de la experiencia se debe tomar en cuenta la percepción
del docente y del estudiante. La valoración por parte del docente fue muy relevante.
El esfuerzo en la búsqueda de materiales audiovisuales específicos obtenidos de
YouTube y el diseño de actividades propuestas para realizar en el aula envuelven una
metodología que supone una renovación a la hora de enseñar y permite profundizar
en los contenidos.
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En el ciclo I del periodo 2017-2018, se contaba con 10 semestres de ambas carreras
de Economía Agrícola y Ciencias Económicas, siendo los grupos pilotos los alumnos del
4to semestre, respectivamente con 40 alumnos por semestre. En el uno se aplicó el
Flipped classroom y en otro se manejó el método tradicional. De antemano, se le
comunicó a los alumnos de la práctica que se iba a implementar con ellos para que
manejen su tiempo de dedicación a las tareas y revisión de material extra. Ambos
grupos recibieron el mismo syllabus la variación se dio en la forma que recibieron las
clases, lo que a se manifestó anteriormente.
Para evaluar esta experiencia de innovación se inició con un pre test de diagnóstico
a los dos grupos y después del término del semestre se los volvió a evaluar con un
post test para medir el grado de rendimiento académico. También se realizaron
encuestas de la experiencia con el fllipped classroom, para así analizar el grado de
consecución de los objetivos propuestos.
De este modo, por un lado, se analizó los resultados de la encuesta que se realizó en
forma anónima, con las que los alumnos valoraron la organización, planificación y la
metodología del trabajo, los materiales didácticos desarrollados el uso de las TIC y la
evaluación de los aprendizajes. Además, se cuestionó los aspectos de la innovación
que sería necesario para modificar su mejora. A continuación, se analizaron los
resultados más relevantes de la evaluación de la experiencia.
Tabla 1. Muestra
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
Tabla 2. Cuadro de la escala de evaluación para el estudio
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
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Tabla 3. Rango de Calificaciones del pretest de Economía Agrícola
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
Gráfico 1. Rango de calificaciones del pretest de Economía Agrícola
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
Tabla 4. Rango de Calificaciones del pretest de Ciencias Económicas
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
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Gráfico 2. Rango de calificaciones del pretest de Ciencias Económicas
Fuente: Universidad agraria del Ecuador
Tabla 5. Rango de Calificaciones del postista de Economía Agrícola
Fuente: Universidad agraria del Ecuador
Gráfico 3. Rango calificaciones post-test de Economía Agrícola
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
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Respeto al análisis cuantitativo en la prueba pre – test de ambas carreras se puede
destacar la realidad de los conocimientos de los alumnos en base al rango de
calificaciones.
Tabla 6. Rango de calificaciones del post-test de Ciencias Económicas
Fuente: Universidad agraria del Ecuador
Gráfico 4. Rango calificaciones post test de Economía Agrícola
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
Hay una diferencia representativa en las medidas de calificaciones de los estudiantes
antes y después del uso de la metodología Flipped Classroom de la asignatura de
inglés en los cuartos semestres, por lo cual se considera que la metodología de aula
invertida Si tiene resultados significativos en los resultados del rendimiento
académico. Lo cual se puede observar en los cuadros estadísticos con esto se
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demuestra que sería bueno aplicar esta nueva metodología y dejar (Ecuador, 2017)
de impartir una clase mucho más en la educación superior
Gráfico 5. Uso del flipped classroom en la carrera de Economía Agrícola
Fuente: Universidad Agraria del Ecuador
En cuanto a los resultados a los resultados de las encuestas, se pudo obtener la
siguiente información: un 80% de los alumnos que utilizaron el flipped classroom por
ser una metodología nueva , ya que se motivaron a aprender más el idioma, por lo
muchos de ellos lo consideraban una materia más y como futuros economistas , no
estimaban que podía ser útil en su campo laboral y a través del aula invertida vieron
una posibilidad de mejorar en su nivel del idioma extranjero, por lo que lo
recomiendan que sea aplicado en otras asignaturas y el 20% que no estuvo de
acuerdo por no contar con el tiempo para trabajar los videos enviados a casa por ser
estudiantes que trabajan a pesar de cursar en un sistema presencial , prefieren recibir
todo en clases lo que quiere decir que optan por un modelo tradicional, ya que los
obliga a trabajar en una forma que no estaban acostumbrados.
Conclusiones
Es necesario introducir nuevas estrategias o metodologías que motiven al aprendizaje
activo. El uso del flipped classroom o aula invertida que utiliza las TIC’s con los
sistemas tradicionales, mejora el rendimiento académico. En donde esta nueva
propuesta aplicada optimiza el tiempo asignado en los syllabus en la asignatura de
inglés en la Facultad de Economía Agrícola de modo que los estudiantes podrían
alcanzar el nivel deseado en el momento de obtener su grado.
Se puede deducir que en educación no hay procedimientos mágicos que se ajusten
todas las circunstancias, sino que se trata de aprovechar las potencialidades de todos
los recursos, para así alcanzar nuestros objetivos.” Las clases invertidas representan
una posibilidad más que la tecnología pone a nuestro alcance, una ayuda para que el
profesor se convierta en un facilitador del aprendizaje, una visión a tener en cuenta
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puede resultar particularmente útil para el conocimiento de idiomas ya que la mejor
forma de adquirir competencias lingüísticas es a través del desarrollo de estrategias
comunicativas” (Sánchez, Ruiz y Sánchez, 2014).
Derivando de la percepción de alumnos respecto a la metodología y resultados de
aprendizaje del curso, es interesante que, en la mayoría de los resultados de la
encuesta, en una pregunta en particular arrojara 100%, presumiblemente los
alumnos consideraron pertinente la estrategia de aprendizaje que los videos
académicos apoyarían y complementarían la explicación de las clases en los alumnos
volviéndola más entendible e interactiva, los alumnos sugirieron que deberían
emplear siempre herramientas para poder ayudar a su enseñanza.
Los alumnos actualmente están acostumbrados a buscar información en forma digital
y muchas veces prefieren estudiar fuera del aula tradicional. Para motivar tanto a los
estudiantes más débiles, que necesitan más repetición, como a los más avanzados,
que están dispuestos a tomar más responsabilidad y a determinar su propio ritmo de
aprendizaje, es necesario adoptar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje.
Se logró cumplir con los objetivos determinados al inicio de la presente tesis, se
realizó la producción de los recursos TIC para apoyar en el aprendizaje de los alumnos
y se identificó los factores que influyen en la no utilización de la metodología Flipped
Classroom.
Referencias bibliográficas
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República del Ecuador. Quito, Ecuador.
Martí Parreño, J., Prado Gascó, V., Queiro Ameijeiras, C., & Summerfield, Lynn, C.
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García, Castro, Mera. Aplicación de Flipped Classroom en la Carrera
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Shapiro, L. (2013). Aula Invertida o Flipped Classroom - Fundamentos y Beneficios
17 Herramientas TIC para Trabajar el Aula Invertida. Recuperado de:
https://gesvin.wordpress.com/2015/11/18/17-herramientas-tic-para-trabajar-
el-aula-invertida-articulo/
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