Sinopsis de los principios pedagógicos aplicados en la
praxis
Synopsis of pedagogical principles applied in praxis
Gianina Lorena Carpio Guacon
1
gianina_lorena24@hotmail.com
Omar Reinaldo Desiderio Triviño
2
omar_0019@hotmail.com
Sony Steeven Rack Cottallat
3
sonyrack1993@hotmail.com
Recibido: 1/04/219; Aceptado: 1/06/2019
RESUMEN
Estudiar pedagogía es más allá de pizarras, marcadores y libretas. Ser docente es
marcar un precedente; ser ese factor de cambio desde las aulas de clases a la
sociedad con un aporte concreto, real y profesional. El alcance que puede tener un
docente con sus estudiantes es lo que hace esta carrera tan importante y especial.
Cuando entran a la universidad para estudiar pedagogía se dan cuenta de dos puntos
clave: que la educación es un mundo infinito por descubrir y que no solo en el aula
de clases sino en el contexto educativo como tal. Los futuros docentes deben tener
en claro que al ejercer dicha profesión además de cumplir un sinnúmero de roles,
también deben regirse a normas o reglas que la profesión exige. Deben seguirse
pasos para la formación de sus educandos. Por ello el presente trabajo abordará un
tema importante que son los principios pedagógicos y como lo ejecutan los docentes
en el campo práctico.
Palabras Clave: pedagogía, profesión, docentes, principios
ABSTRACT
Studying pedagogy is beyond blackboards, markers and notebooks. Being a teacher
is setting a precedent, being a factor of change from classrooms to society with a
concrete, real and professional contribution. The scope that a teacher can have with
his students is what makes this career so important and special. When he enters the
university to study pedagogy they realize two key points: education is an infinite world
to discover and that not only in the classroom but in the educational context as such.
Future teachers must be clear that in exercising this profession in addition to fulfilling
a number of roles, they must also follow the rules or rules that the profession requires,
they must follow steps for the training of their students. Therefore, this paper
addresses an important issue that is the pedagogical principles and how teachers
perform it in the practical field.
1
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
2
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
3
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 19 No 23 págs. 71-76
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
&
Revista Ciencia & Tecnología
No. 23, 31 de julio de 2019
ISSN impreso: 1390 - 6321
ISSN online: 2661 - 6734
Keywords: Pedagogy, profession, teachers, principles
Introducción
La pedagogía es una disciplina que reconoce en las cosas de todos los días problemas
profundos y complejos. Hacer pedagogía es reflexionar sobre la educación, así como se
dice que la filosofía es la madre de todas las ciencias, se puede decir que la pedagogía es
la madre de todas las ciencias y disciplinas de la educación (Calzadilla, 2004).
Estudiar pedagogía es más allá de pizarras, marcadores y libretas, ser docente es
marcar un precedente, ser ese factor de cambio desde las aulas de clases a la sociedad
con un aporte concreto, real y profesional. El alcance que puede tener un docente con
sus estudiantes es lo que hace esta carrera tan importante y especial, cuando entran
a la universidad para estudiar pedagogía se dan cuenta de dos puntos clave, que la
educación es un mundo infinito por descubrir y no solo en el aula de clases si no en
el contexto educativo como tal.
Además, de ello el campo práctico es más difícil de lo que la teoría hace ver, puesto que
el docente cree llevar todas las preguntas listas para su clase y al momento de impartirla
se encuentra con un sin número de personalidades en el salón es ahí cuando se da cuenta
que él no está para hacer las preguntas sino para responderlas.
Los futuros docentes deben tener en claro que al ejercer dicha profesión además de
cumplir un sin número de roles, también deben regirse a normas o reglas que la
profesión exige, deben seguirse pasos para la formación de sus educandos. Por ello
el presente trabajo abordara un tema importante que son los principios pedagógicos
y como lo ejecutan los docentes en el campo práctico.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, son reglas o normas que ayudan en la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y mejorar la práctica educativa. En este sentido los principios
actúan como guía de las metas que el hombre debe lograr a través de su actividad, para
la transformación y creación del nuevo proceso a través el cual el hombre no solo
transforma el medio sino se auto transforma. (Celeiro, 2019).
Para poder observar la ejecución de estos principios pedagógicos los estudiantes
pertenecientes a la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la
Educación de la Carrera “Pedagogía de las ciencias experimentales de la Química y la
Biología” del tercer semestre formularon una guía de observación la cual consta con
indicadores referentes a cada principio pedagógico, de los cuales se abordaran tres en el
presente trabajo esta acción se pudo realizar mediante la práctica pre-profesional en la
institución educativa “Academia Naval Almirante Illingworth”.
Desarrollo
Para los docentes al momento de impartir una clase es primordial mantener a todos sus
estudiantes con el interés de aprender y, o reforzar conocimientos ya planteados para ello
surgen una serie de dudas ¿cómo hacerlo?; ¿Para qué hacerlo?; ¿Es posible?.
La principal tarea que tiene el docente es mantener el interés en el educando durante el
periodo lectivo, evitando distracción para la correcta aplicación de los objetivos. Muchas
experiencias a lo largo de esta profesión plantean que es difícil mantener al
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estudiante totalmente activo pero no es imposible, para la ejecución de esta práctica
se necesita tino y empatía con los educandos además del respeto que existan entre
ambos.
De este antecedente surge uno de los indicadores más relevantes en la guía de
observación aplicada “El docente mantiene el interés del estudiante” a través de la
indagación, se pudo constatar que él docente mientras impartía su asignatura
empoderaba de ella, como mediante la motivación lograba captar el interés de sus
estudiantes a pesar de que había una cantidad de estudiante considerable en todo
momento se mantuvo el interés hacia la clase, se notaba esa empatía con el docente
y la participación de los educandos, pero a pesar de que existía una gran simpatía y
entusiasmo en el salón de clases era evidente que otro aspecto importante se pudo
observar: “respeto y orden”.
El docente además de ser una guía en el proceso de aprendizaje para los educandos, es
un modelo a seguir, esa persona que directa o indirectamente refuerza o crea hábitos,
valores y principios. Para establecer una correcta y sana convivencia el docente debe dejar
en claro cuáles serán las reglas y normas que se mantendrán durante el periodo electivo,
pero como se mencionó anteriormente para una correcta ejecución de estas reglas es
necesario que el docente lo practique con el ejemplo (Barreda, 2012).
Sobre lo expuesto anteriormente se pudo observar en la praxis la correcta ejecución
de este indicador, se observó un ambiente de respeto y entendimiento mutuo, no
solamente en el tema de la asignatura, sino en general, se notaba los buenos
principios desde la forma en cómo se expresaban, hasta la puntualidad de ambos
sujetos.
El ambiente que se pudo observar en aquella clase llevó a verificar la ejecución de un
indicador que suele ser clave para la evaluación que realice el docente, el desarrollo
individual y grupal de sus estudiantes, donde además de evaluarlos por sus
conocimientos y trabajos teóricos-prácticos se puede evaluar su compañerismo,
respeto y honestidad que existe entre los educandos.
Los trabajos en equipo dentro del
aula fomentan habilidades como la comunicación y la resolución de conflictos, pero
también sirven para desarrollar conceptos teóricos. Pero no todo trabajo en grupo funciona
como camino para un mayor y mejor aprendizaje. La clave, señalan los expertos, es que
se genere una interdependencia entre los miembros del grupo: que todos dependan del
trabajo de todos (Blas-López, 2012).
Esta es la base sobre la que se construye el
concepto del aprendizaje cooperativo, una metodología en auge que defiende los
beneficios de aprender en equipo frente a los tradicionales enfoques individualistas o
competitivos. Es un sistema muy concreto de trabajo en grupo en el que los miembros
dependen unos de otros. No se trata de que cada uno haga su tarea de forma
independiente y luego la junten, sino de que se genere una interdependencia, señala
Sánchez (2018).
Mediante aquello es necesario dejar en claro que, así como se evalúa
el trabajo grupal también lo hacen en la parte individual en su gran mayoría con trabajos
autónomos, ya que en la actualidad se busca que las personas interactúen no solo en el
área educativa sino en todo aspecto de sus vidas pero que mejor manera que fortalecer
esa interacción en las aulas de clase. Este antecedente con el cual se pudo plantear el
indicador expuesto, se observó que los estudiantes de bachillerato trabajan de forma
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Cooperativa, incluso cuando es momento de hacerlo de manera individual ellos
motivaban a sus compañeros para avanzar todos juntos como curso, el sentido de
liderazgo los caracterizo en la asignatura impartida.
La conexión de lo que se aprende con su lado práctico es muy importante para captar
la atención del alumno. Muchas veces, el problema de la falta de compromiso con la
clase tiene que ver con que el alumno no ve la aplicación práctica o la importancia
que tiene lo impartido para su desarrollo. Esto los lleva a querer aprender de una
manera fácil, memorizar la información y estudiar o salvar haciendo lo mínimo
posible. Por lo tanto, despertar en el estudiante el sentimiento de compromiso con el
aprendizaje será tarea del docente.
Los profesores serán los encargados de cautivar la atención y despertar la curiosidad del
aprendizaje en los estudiantes, el educador tiene que vincular su mensaje educativo con
la vida, pues de lo contrario, este le llegara vacío, abstracto, carente de significación para
él y por lo tanto no se implicara en la tarea de aprendizaje; deberá aprovechar el factor
más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar
esto y enseñarle en consecuencia, según (Ausubel, 2008). Ausubel consideraba que el
aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad.
Es decir, la construcción del conocimiento comienza con la observación, registro de
acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprender mediante la
construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.
En este indicador donde el docente relaciona la clase con la vida cotidiana se pudo
observar que en la institución que de manera general no solo un docente aplica este
tipo de enseñanza sino varios y es algo positivo para los estudiantes. Es más como
se lo mencionó en indicadores anteriores esto ayuda a mantener el interés en los
educandos. Es así como todos los principios pedagógicos están relacionados para
mejorar la práctica educativa.
De acuerdo con la pedagogía activa, se revela en el aula la importancia que tiene que
los estudiantes sean participativos, activos protagonistas de su aprendizaje, “No basta
que las personas aprendan se requieren que aprendan a aprender” (Red educacional
Ignaciana, 2010, pág. 34). Hay que invitar a los estudiantes a participar en clase,
realizar comentarios verbales e involucrarse en la conversación para que no haya solo
una exposición por parte del docente. Hay que promover la comunicación entre
profesores y estudiantes. Una manera de hacerlo es a través del planteo de dudas,
preguntas que no hayan realizado en clase y comentarios a través del correo
electrónico o plataformas educativas, por ejemplo. Será importante recordarles a los
alumnos que escuchar es también parte de la participación y que es necesario
desarrollar esa capacidad.
Mientras se aplicó el instrumento se observó que una gran mayoría de estudiantes se
notaban participativos y atentos a la asignatura, hacían preguntas acerca del tema y
respondían con entusiasmo.
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos
utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a
los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
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vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el
aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de
emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los
propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso
enseñanza aprendizaje ya que, en el desarrollo de una sesión de clase, el docente
debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.
Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes
interrogantes son la lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permiten
llamar la atención o distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las palabras
para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción conceptos de
tipo visual o espacial, además promueven el interés y motivación.
Todo ello conlleva a la utilización de estrategias docentes y métodos que propicien un
aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y
metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, de las
interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del
estudiantado y las características de la generación que está en las aulas, con la
irrupción de tecnologías de la información y las comunicaciones. Esto les imprime
cierta autonomía en la búsqueda de información, lo cual no siempre es aprovechado
por el docente y, por tanto, el proceso enseñanza-aprendiza no se adecua a la realidad
que impone el nuevo siglo.
Desde el punto de vista educativo es necesario entonces, utilizar cada vez más en las
aulas, herramientas propias de esta generación, para motivarlos y desarrollar sus
habilidades a partir de sus estilos, los modos y formas en que aprenden. En las
estrategias docentes se interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos
que se persiguen, los recursos didácticos, métodos de enseñanza-aprendizaje y
actividades para alcanzarlos, a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones
de orientación, ejecución y control de la actividad de aprendizaje.
Conclusiones
Para concluir con el presente trabajo se expresa que la pedagogía es fundamental en
el proceso de acompañamiento del individuo, para que este se entusiasme a querer
aprender y desarrolle mejor sus capacidades de aprendizaje. Además, que tiene como
objetivo explicar el proceso educativo, por ende, le sirve al educador para saber sus
falencias en su método de enseñar y de tal manera mejorar.
Gracias a la observación
que se realizó en la institución educativa (ANAI) se pudo vivenciar más de cerca lo que
sucede en el salón de clases, pese a que hubo muchos aspectos positivos hay que
reflexionar acerca de nuevos métodos de enseñanza, lo que se ha transformado
actualmente en una tarea más del docente. Entre las distintas herramientas con las que
cuenta, desde estas líneas se aboga por la realización de actividades consideradas
divertidas o distendidas por los alumnos, las cuales no entorpecen su aprendizaje ni
rendimiento, sino todo lo contrario. Los alumnos se involucran en la actividad propuesta
porque el tema les resulta interesante y el “envoltorio” atractivo. Son capaces de formular
sus propias definiciones o crear sus propias preguntas, con información que ellos mismos
han buscado.
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Las habilidades de trabajo grupal, la colaboración de los iguales en el aula, la mayor
motivación que le alumno experimenta lal otorgarle mayor autonomía en el
aprendizaje de los contenidos específicos en la asignatura, unidas al desempeño en
argumentar y desarrollar ideas, exponerlas e incluso evaluando a sus propios
compañeros, constituyen otros aspectos relevantes de las actividades propuestas.
Referencias bibliográficas
Asubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva
cognitiva. Madrid; España. Editorial Paidos.
Barreda, M. (2012). El docente como gestor del clima del aula: factores a tener en
cuenta (tesis de maestría). Universidad de Cantabria. España.
Blas-López, Y. (2012). Estrategias para trabajar en equipo dentro del aula. Cinzontle.
Vol. Julio-diciembre (12-14). Descargado de:
revistas.ujat.mx/index.php/Cinzontle/article/download/2615/2046.
Calzadilla, R. (2004). La pedagogía como ciencia humanista: conocimiento de
síntesis, complejidad y pluridisciplinariedad. Revista de Pedagogía. Vol. 25(72), pp.
123-148.
Celeiro, A. (2019). Material de apoyo a la asignatura de Pedagogía.
Sánchez, B. (18 de Julio de 2018). El País. En grupo se aprende más (y mejor).
Recuperado
h
ttps://elpais.com/economia/2018/07/17/actualidad/1531835822_840423
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