El modelo pedagógico y su articulación con las funciones
sustantivas de docencia, investigación y vinculación con la
sociedad en el AITEC
The pedagogical model and its articulation with the substantive
functions of teaching, research and association with society in
the AITEC
MSc. Laura Yazmín Marín Granados
1
lmarin@aitec.edu.ec
Recibido: 1/9/2019; Aceptado: 1/11/2019
RESUMEN
La presente investigación se centra en analizar desde la enseñanza superior sus
funciones sustantivas y como están se articulan desde el modelo pedagógico definido
por el Instituto Superior Tecnológico Almirante Illingworth. El modelo pedagógico
asume la articulación de otros procesos además de la docencia, es el caso de la
investigación y la vinculación con la sociedad que son procesos que permiten la
retroalimentación de la docencia para el diseño, actualización y fortalecimiento de los
proyectos de carrera. El modelo pedagógico es un instrumento, una herramienta, un
documento que se diseña para orientar el proceso de enseñanza –aprendizaje y que
en la educación superior debe considerar otras funciones sustantivas. Es importante
mencionar que el instituto cuenta con un sistema de gestión de calidad basado en
procesos y ha definido procesos claves, estratégicos y de apoyo, donde la docencia,
investigación y vinculación con la sociedad constituyen procesos claves dentro del
instituto y a ellos se alinea nuestra misión y visión. Estos elementos son la premisa
para la implementación consciente el modelo definido por todo el personal docente,
porque desde la docencia se logra la articulación coherente de las otras funciones
sustantivas, cumpliendo además lo dispuesto por el Reglamento del Régimen
Académico para la Enseñanza Superior.
Palabras clave: Modelo pedagógico, funciones sustantivas, docencia, investigación,
vinculación con la sociedad, articulación
1
Instituto Superior Tecnológico Almirante Illingworth, Guayaquil, Guayas, Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 20 No 25 págs. 89-96
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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ABSTRACT
This research focuses on analyzing its substantive functions from higher education and
how they are articulated from the pedagogical model defined by the Admiral
Illingworth Higher Technological Institute. The pedagogical model assumes the
articulation of other processes in addition to teaching; this is the case of research and
links with society, which are processes that allow teaching feedback for the design,
updating and strengthening of career projects. The pedagogical model is an
instrument, a tool, a document that is designed to guide the teaching-learning process
and that in higher education must consider other substantive functions. It is important
to mention that the institute has a process-based quality management system and has
defined key, strategic and support processes, where teaching, research and connection
with society are key processes within the institute and our mission is aligned to them.
and vision. These elements are the premise for the conscious implementation of the
model defined by all the teaching staff, because from teaching the coherent
articulation of the other substantive functions is achieved, also complying with the
provisions of the Regulations of the Academic Regime for Higher Education.
Keywords: Pedagogical model, substantive functions, teaching, research, relationship
with society, articulation
Introducción
La sociedad del conocimiento y de la información que hoy enfrenta la educación
impone nuevas exigencias centrada en las competencias que debe alcanzar la
educación superior con la formación de los nuevos profesionales. El modelo de
enseñanza que asuma cada institución de educación superior requiere una mayor
adaptación y flexibilización de la educación; una seria reestructuración del trabajo
del docente y del alumno y un cambio en la perspectiva educativa que toma como
centro al profesor y la enseñanza, a otra que toma como eje para la acción al
estudiante y su aprendizaje.
El modelo pedagógico para cada institución debe ser un instrumento que articule las
funciones sustantivas de la educación superior tal como lo establece el Reglamento
del Régimen Académico y que desde cada institución se debe articular con los
procesos denominados clave dentro del sistema de gestión de calidad basado en
procesos que implemente la institución. La Docencia, es concebida como la
construcción de conocimientos y desarrollo de capacidades y habilidades, resultante
de la interacción entre profesores y estudiantes en experiencias de enseñanza –
aprendizaje; en ambientes que promuevan la relación de la teoría con la práctica y
garanticen la libertad de pensamiento, la reflexión crítica y el compromiso ético.
El propósito de la docencia es el logro de los resultados de aprendizaje para la
formación integral de ciudadanos profesionales comprometidos con el servicio, aporte
y transformación de su entorno. Se enmarca en un modelo educativo – pedagógico
y en la gestión curricular en permanente actualización, orientado por la pertinencia,
el reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y el diálogo de saberes. El
modelo pedagógico asume la articulación de otros procesos además de la docencia,
el caso de la investigación y la vinculación con la sociedad que son procesos que
permiten la retroalimentación de la docencia para el diseño, actualización y
fortalecimiento de los proyectos de carrera.
La investigación requiere de creatividad, sistematicidad y de un sistema de
conocimiento fundamentado en debates epistemológicos y sobre las necesidades del
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entorno, que potencie los conocimientos y saberes científicos, ancestrales e
interculturales. La investigación se planifica y estructura ajustada al modelo
pedagógico, normativas, líneas de investigación y se desarrolla bajo los proyectos de
investigación.
La vinculación con la sociedad es una función sustantiva y proceso clave que genera
capacidades e intercambio de conocimiento acorde a los dominios académicos
establecidos por la institución, permitiendo en el estudiante la construcción de
respuestas efectivas a las necesidades y desafíos del entorno. Este proceso contribuye
a la pertinencia del quehacer educativo mejorando la calidad de vida, el medio
ambiente, el desarrollo productivo y la preservación, difusión y enriquecimiento de
las culturas y saberes.
Desarrollo
La educación actual define un modelo de enseñanza centrado en el desarrollo del
pensamiento desde el fortalecimiento de habilidades básica como el análisis, reflexión
y sobre todo la criticidad. Por ello, que se define el constructivismo como modelo para
la enseñanza. Las instituciones al definir sus acciones para la implementación del
modelo pedagógico, deben considerar la articulación con sus funciones sustantivas o
procesos claves, dígase, docencia, investigación y vinculación con la sociedad desde
su componentes de prácticas preprofesionales y proyecto comunitario, y debe ser
encaminado a desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico, reflexivo, analítico
y con agilidad para la toma de decisiones ante los problemas que se presentan en su
entorno o contexto profesional.
El modelo pedagógico asume la articulación de otros procesos además de la docencia,
tal como lo establece el Reglamento del Régimen Académico y como se proyecta en
la misión institucional, es el caso de la investigación y la vinculación con la sociedad
que son procesos que permiten la retroalimentación de la docencia para el diseño,
actualización y fortalecimiento de los proyectos de carrera.
La investigación requiere de creatividad, sistematicidad y de un sistema de
conocimiento fundamentado en debates epistemológicos y sobre las necesidades del
entorno, que potencie los conocimientos y saberes científicos, ancestrales e
interculturales. La investigación se planifica y estructura ajustada al modelo
pedagógico, normativas, líneas de investigación y se desarrolla bajo los proyectos de
investigación.
La vinculación con la sociedad es una función sustantiva y proceso clave que genera
capacidades e intercambio de conocimiento acorde a los dominios académicos que
garantiza el instituto, permitiendo en el estudiante la construcción de respuestas
efectivas a las necesidades y desafíos del entorno. Este proceso contribuye a la
pertinencia del quehacer educativo mejorando la calidad de vida, el medio ambiente,
el desarrollo productivo y la preservación, difusión y enriquecimiento de las culturas
y saberes.
La vinculación con la sociedad se articula con la función sustantiva docencia, para la
formación integral de los estudiantes, que complementan la teoría con la práctica en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, promoviendo espacios de experiencia
vivencial y reflexión crítica. Se articula con la investigación, al posibilitar la
identificación de necesidades y la formulación de preguntas que alimentan las líneas,
programas y proyectos de investigación y al propiciar el uso social del conocimiento
científico y saberes.
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Estos son los aspectos a considerar para la articulación del modelo de enseñanza
basado en el constructivismo, estableciendo que cada proceso articulado desde la
docencia busca desarrollar en el estudiante el desarrollo de un pensamiento crítico,
reflexivo, analítico y con agilidad para la toma de decisiones ante los problemas que
se presentan en su entorno o contexto profesional.
Granja (2015) señala que, al asumir este modelo constructivista, cabe pensar que
será proceso con una interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los
del estudiante, que entran en discusión, oposición y diálogo, para llegar a una síntesis
productiva y significativa que será el aprendizaje. Sin embargo, se debe considerar
que éste y la forma en que se realiza, aun cuando sean constructivistas, están
determinadas por un contexto específico que influye en ambos participantes: docente
y estudiantes, debido a sus condiciones biológicas, psicológicas, sociales,
económicas, culturales, incluso políticas e históricas.
Por su parte Zambrano (2016) establece que un modelo constructivista, se caracteriza
por fomentar una relación más horizontal entre profesor y alumno, la interacción
entre los estudiantes, el pensamiento crítico, la discusión, el intercambio de opiniones
y construcciones sobre los fenómenos, la participación activa, las experiencias de
aprendizaje y las evaluaciones auténticas, basadas en tareas reales.
Estos criterios constituyen un punto de partida para que el modelo pedagógico
asumido logre articular los procesos claves desde la propia docencia, ya que tanto la
vinculación como la investigación requieren de estudiantes con un pensamiento
crítico reflexivo, capaces de enfrentar los retos y desafíos que impone hoy el mercado
laboral y la propia sociedad, habilidades que se fomentan desde la docencia, las
prácticas preprofesionales y la investigación como habilidad que permite la
autogestión del conocimiento.
Sandoval (2019) establece que el enfoque constructivista está centrado en la persona,
en las experiencias que posee y de las que realiza nuevas construcciones cuando
interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) en interacción con otros (Vigotsky)
y le resulta significativo (Ausubel) en la medida que estimula lo conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser).
La enseñanza superior y en particular este instituto busca formar profesionales
competentes y direcciona este quehacer desde el modelo pedagógico que define,
además de su necesaria articulación con los procesos claves ya mencionados, los
mismo que son el sustento de las funciones del instituto y que permiten brindan una
educación basada en excelencia académica, aspecto reflejado en la misión y que se
fomenta desde los procesos que han sido definidos en el sistema de gestión de calidad
basado en procesos.
Fuente (2017) refiere que las funciones sustantivas en la enseñanza superior son ejes
centrales para que el docente oriente, dirija, organice y evalúe los procesos
educativos universitarios. Para que la docencia, investigación y vinculación con la
sociedad, declaradas por las instituciones de educación superior como partes de su
hacer institucional se cumplan, se requiere de un modelo pedagógico organizado en
base a las mismas, que tenga como filosofía la intervención de la institución en la
solución de los problemas y necesidades del desarrollo endógeno de los pueblos; una
epistemología de la construcción del saber y del trabajo laboral.
Para Zambrano (2016) en las instituciones de educación superior (57%) se asume el
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modelo pedagógico como una propuesta teórica que incluye conceptos de formación,
de enseñanza y de prácticas educativas, entre otros, y se caracteriza por la
articulación entre teoría y práctica. De acuerdo a esto, las características del modelo
pedagógico están dadas por la amplitud o disminución de la relación teoría-práctica y
en la forma como se desarrolla según las finalidades educativas.
Para Díaz (2018) el propósito fundamental de un modelo pedagógico consiste en
generar una nueva cultura académica que no solo sea el fundamento de nuevas
prácticas pedagógicas sino, también, el fundamento de nuevas actitudes hacia el
conocimiento, y la investigación; la sociedad y la cultura; especialmente las relaciones
que esas vinculaciones sociales generan; en cierto sentido una opción cultural.
Para este instituto el modelo pedagógico se basa en una propuesta, una herramienta
que establece un direccionamiento institucional en aspectos tales como docencia,
investigación y vinculación, siendo estos procesos claves dentro del sistema de
gestión de calidad, que conlleve a una aplicación intencionada de interacción,
reflexividad y pensamiento crítico, desde la relación entre la teoría y la práctica que
genere el conocimiento en los estudiantes.
Según Varela (2018) los profesores universitarios (53%) carecen de formación y
habilidades para sumir el modelo pedagógico que pueda ser definido por la institución;
consecuentemente, no tienen conocimientos didácticos para implementar diversas
estrategias metodológicas en la planificación de las clases, más aún, no planifican las
clases, lo que determina que se les agote el libreto antes de lo previsto; por ello se
encuentra que en las clases se utiliza menos del 75% del tiempo asignado en horario
para la misma.
Esta constituye una problemática actual en la educación superior y puede estar siendo
generada por la formación del personal docente. La planta académica está constituida
por un híbrido de profesiones y que avalan el dominio de la didáctica como disciplina
de la pedagogía que le permite al docente organizar, dirigir y planificar las etapas del
aprendizaje, desde el proceso de enseñanza, donde requiere plasmar las bases
teóricas y prácticas de la pedagogía.
Bajo estas premisas las instituciones deben construir de manera conjunta un modelo
pedagógico educativo centrado en el estudiante, que mida la dedicación en tiempo
del estudiante para el logro de competencias y objetivos de aprendizaje establecidos
en su carrera o programa de estudio, como uno de los principios de la organización
académico curricular.
Una alternativa que debe ser asumida para fortalecer el crecimiento en la formación
profesional de los estudiantes, tiene que ver con los ambientes de aprendizaje, las
formas de interacción profesor estudiante, el uso de convergencia de medios
educativos y de tecnologías de la información y de la comunicación y otros elementos
relevantes, de acuerdo a la modalidad que se asuma, las mismas que pueden lograr
aumentar la independencia del estudiante con respecto a dos factores fundamentales
del entorno en las que se desarrollan: espacio y tiempo.
Un ambiente de aprendizaje propicio es la clase dentro del componente de Docencia
(definido como espacio de aprendizaje en contacto con el docente) y para que en
este espacio se construya el conocimiento es necesario articularla desde sus
componentes didácticos tales como: objetivo, contenido, metodología, las técnicas y
los recursos, la evaluación, es por ello que, está articulación del modelo pedagógico
y las funciones sustantivas deben concebirse desde la planificación y es el docente
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quien asume esta responsabilidad.
El modelo educativo que se presente será un documento que establezca un
direccionamiento institucional hacia aspectos tales como docencia, investigación y
vinculación, constituyéndose en una guía de gestión académica educativa, asumiendo
en primer orden la docencia, la misma que se concibe como la construcción de
conocimientos y desarrollo de capacidades y habilidades, resultante de la interacción
entre profesores y estudiantes en experiencias de enseñanza – aprendizaje; en
ambientes que promuevan la relación de la teoría con la práctica y garanticen la
libertad de pensamiento, la reflexión crítica y el compromiso ético.
La construcción del conocimiento desde la propia autogestión del estudiante, se
requiere como núcleo fundamental la investigación y la práctica didáctica. Dentro del
proceso la función preponderante del profesor es de ser guía o facilitador de los
aprendizajes y destrezas, creando un ambiente de libre expresión, fortaleciendo las
relaciones con el grupo de estudiantes, indagadores, de mente abierta y un
intercambio constante de ideas y experiencias.
La investigación es una función sustantiva que permite integrarse a las restantes
funciones definidas en la educación superior, la docencia, así como el desarrollo de
las prácticas preprofesionales requieren de una orientación adecuada del componente
investigativo desde la propia habilidad de indagación. El desarrollo de las habilidades
de investigación y de pensamiento crítico, deben estar presente en la planificación
académica ya que se requiere priorizar el aprendizaje social y emocional de los
estudiantes para que logren su potencial no solo académico, sino también puedan
desarrollar su mente ética y su personalidad desde una mirada holística. De esta
manera, los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en conceptos y
habilidades que pueden trasladar a distintos contextos y disciplinas.
Igualmente, dentro de los procesos que centran al estudiante está la vinculación con
la sociedad, que es una función sustantiva que genera capacidades e intercambio de
conocimiento acorde a los dominios académicos que garantiza el instituto,
permitiendo en el estudiante la construcción de respuestas efectivas a las necesidades
y desafíos del entorno. Este proceso contribuye a la pertinencia del quehacer
educativo mejorando la calidad de vida, el medio ambiente, el desarrollo productivo
y la preservación, difusión y enriquecimiento de las culturas y saberes.
La vinculación con la sociedad hace referencia a los programas de educación
continua, investigación y desarrollo, y gestión académica; las mismas que a través
de proyectos específicos responden a las necesidades del desarrollo local, regional y
nacional.
Mediante el modelo educativo institucional se debe orientar el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje en la construcción de destrezas y habilidades por parte del
estudiante a través de la investigación, la comprensión y la aplicación del
conocimiento a situaciones y/o problemas, integrando las actividades de aprendizaje
asistido por el docente y de forma colaborativo, las prácticas y trabajos autónomos.
Otro elemento que permite evidenciar la articulación de estos procesos o funciones
sustantivas es la modalidad de estudio asumida por el instituto, la modalidad
semipresencial o a distancia, requiere que el estudiante centre sus habilidades en la
investigación y gestión de sus propios aprendizajes, por tanto, asumimos y
fortalecemos en nuestros educandos la investigación como complemento básico de
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su formación profesional.
Metodología
Para el desarrollo de la presente investigación de implementaron métodos del nivel
teórico y del nivel empírico, tales como: revisión documental, entrevista a docentes,
los mismos que permitieron analizar el estudio del objeto de investigación desde sus
relaciones y cualidades fundamentales, así como recabar información para demostrar
la articulación de las funciones sustantivas fundamentado desde el modelo
pedagógico del instituto. Se obtuvo el consentimiento informado de todos los
participantes.
Resultados y discusión
Se revisaron documentos referentes a las prácticas preprofesionales en los que se
pudo evidenciar que estas no se articulan desde alguna materia de la malla curricular,
por lo que se no logra articular como salida a los objetivos de la materia. Con respecto
al área de investigación se revisó la documentación referente a la estructura y
sistema, evidenciándose que se ha estructura el sistema de investigación, pero los
proyectos integradores de las materias que lo desarrollan no presentan una alineación
a las líneas de investigación definidas desde cada carrera, por lo que se evidencia que
no se articulan estas funciones como lo establece el modelo pedagógico.
En las entrevistas a los docentes se puedo evidenciar que conocen la existencia del
modelo pedagógico definido por la institución y hasta lo que este refiere, además de
conocer sobre el sistema de gestión de calidad basado en procesos donde se definen
los procesos claves del instituto definidos como funciones sustantivas por el
Reglamento del Régimen Académico, igualmente, reconocen que las dificultades
estriban en lograr la articulación de estas funciones, que desde la clase tratan de
cumplir el proceso que esta misma exige, aun cuando se dificulta la construcción del
conocimiento por parte del estudiante, se reconoce que desde la planificación de la
docencia desde sus componentes fundamentales como Aprendizaje en contacto con
el docente (ACD), Aprendizaje práctico experimental (APE) y aprendizaje autónomo
(AA) no se tiene en cuenta lo establecido en el modelo y por ende, no se logra la
articulación definida y sustenta.
Conclusiones
El proceso de enseñanza –aprendizaje constituye un proceso clave dentro del instituto
y eje central para la articulación de otros procesos (Investigación y Vinculación con la
Sociedad) que permiten el funcionamiento y cumplimiento de nuestra razón social, de
ahí la necesidad de concebirlo adecuadamente desde su propia planificación y
asumiendo los lineamientos teóricos del modelo pedagógico, para que la construcción
de conocimiento sea el centro de nuestras clases y desarrollar en nuestros estudiantes
aprendizajes significativos.
Los modelos pedagógicos pretenden lograr aprendizajes y se concretan en los salones
de clases. Son instrumentos de la investigación de carácter teórico diseñados para
reproducir idealmente el proceso enseñanza – aprendizaje, articulados a otras
funciones sustantivas dentro de la educación superior.
A pesar de que estos procesos se articulan y se demuestra la necesidad de trabajarlo
desde esta articulación sustentada y demostrada en el modelo pedagógico
institucional, aun no se logra desde la docencia y específicamente desde el rol de
docente que planifique esta función en articulación con la investigación y la
vinculación con la sociedad. Dada la naturaleza de la docencia y su particularidad de
integrarlos a todos; es que existe una preocupación permanente en la comunidad
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educativa para su necesario perfeccionamiento.
Claramente se evidencia la necesidad de articular los procesos o funciones
sustantivas dentro del instituto, pues el estudiante requiere articular sus
componentes de formación para alcanzar los resultados de aprendizajes ya
establecidos por cada carrera, por lo que se demuestra la necesidad de asumir
conscientemente el modelo pedagógico institucional, ya que desde la concepción
teórica del mismo se dan las directrices para que materialice por parte de todos los
actores que conforman esta institución de educación superior.
Los resultados que alcance cada institución con los profesionales que gradúe se verán
reflejados en la empleabilidad, la satisfacción de las instituciones que los contrata, a
partir de sus aportaciones cognitivas y sus propuestas hacia la solución de problemas
dentro del contexto laboral.
Referencias bibliográficas
Díaz, R. T. (21 de septiembre de 2018). El Modelo Educativo Pedagógico. Su
concreción en las funciones sustantiva de la universidad. Manabí, Ecuador.
Fuente, A. V. (2017). Integración entre las funciones sustantivas en la educación
superior. Revista Científica de Educación, 12-19.
Granja, D. O. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia,
Colección de Filosofía de la Educación, 34-46.
Sandoval, V. B. (18 de noviembre de 2019). Teorías constructivistas del aprendizaje.
Obtenido de Biblioteca digital academia Universidad Académica de Humanismo
Cristiano:http://bibliotecadigital.academia.cl/jspui/bitstream/123456789/2682/
1/ TPEDIF%2024.pdf.
Varela, M. R. (12 de abril de 2018). Resignificación del modelo pedagógico para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. Barranquilla, Colombia.
Zambrano, P. S. (2016). La teoría constructivista y su significación para la pedagogía
contemporánea. Revista Científica Ciencias Sociales y Políticas, 21- 26.
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