Modelo didáctico para el desarrollo de la expresión oral de los
escolares del multigrado
Didactic model for the development of the oral expression of the
students of multigrade
MSc. Olmides Frómeta Díaz
1
frometa@dpe.sc.rimed.cu
Dr. C. Alexis Céspedes Quiala
2
alexiscq@uo.edu.cu
Dr. C. Ángel Bravo Rodríguez
3
abravo@uo.edu.cu
Recibido: 1/12/2019, Aceptado: 4/3/2020
RESUMEN
El perfeccionamiento de la Educación Cubana es un proceso permanente dirigido a
buscarle solución a los problemas en sistema educacional. Dentro de las prioridades
está la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en las escuelas rurales
multigrado, con énfasis en el tratamiento a la expresión oral como un objetivo básico
de la asignatura Lengua Española y que debe sistematizarse en el resto de las
asignaturas del currículo. No obstante, el diagnóstico realizado permitió corroborar que
aún se manifiestan insuficiencias en la expresión oral de los niños de la escuela
multigrado. Es por ello, que se orienta como objetivo de la investigación la elaboración
de un modelo didáctico para el desarrollo de la expresión oral de los escolares del
multigrado 5.-6. de la escuela primaria en el Sector Rural, capaz de favorecer una
preparación plena e integral de los alumnos, acorde con el Modelo de escuela primaria.
Palabras clave: Escuela multigrado, proceso de enseñanza aprendizaje, expresión
oral
1
Metodólogo de la Dirección Provincial de Educación, Santiago de Cuba. Cuba
2
Profesor de la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. Cuba.
3
Profesor Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. Cuba.
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 20 No. 26/ págs. 41-55
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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expresión oral de los escolares del multigrado.
ABSTRACT
The improvement of the Cuban Education is a permanent process directed to look for
solution to the problems in educational system. Inside the priorities, it is the address
of the process of teaching learning in rural schools multigrade, with emphasis in the
treatment to the oral expression as a basic objective of the subject Spanish Language
and that it should be systematized in the rest of the subjects of the curriculum.
Nevertheless, the carried out diagnosis allowed corroborating that inadequacies are
still manifested in the oral expression of the children of the school multigrade. It is
objective of the investigation the elaboration of a didactic model for the development
of the oral expression of the scholars of the multigrade 5.-6. of the primary school in
the Rural Sector, able to favor an integral preparation of the students, in
correspondence with the ideal of primary school.
Keywords: School multigrade, process of teaching learning, oral expression
Introducción
El lenguaje oral constituye la principal vía de comunicación de los seres humanos,
mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes para intercambiar
ideas en su interacción sociocultural. Es una herramienta para desenvolvernos en la
sociedad. En este sentido de la preparación didáctica y capacidad que tengan los
maestros se podrá desarrollar en los escolares la habilidad para comunicarse y de ello
dependerá parte de su éxito en su vida social.
La adquisición y desarrollo del lenguaje empieza desde los primeros años de vida del
niño y donde la familia desempeña un papel importante y al entrar a la escuela este
posee determinadas habilidades que ha formado a través del proceso de comunicación
directa con los seres que le rodea. La escuela tiene la responsabilidad de continuar su
desarrollo de acuerdo con las exigencias de los planes de estudios y objetivos de cada
grado escolar.
Sin embargo, a través de los controles realizados al proceso de enseñanza -
aprendizaje, la observación de actividades docentes, la aplicación de instrumentos y
técnicas como la entrevista, la encuesta, intercambios con docentes y directivos que
trabajan en las escuelas con multigrados, se ha apreciado que hay escolares que
llegan al segundo ciclo del nivel primario con serios problemas de expresión oral,
siendo los elementos más afectados, la articulación de fonemas /s/, /r/, /l/, la fluidez,
la dicción con una riqueza léxica acorde al desarrollo psicosocial, la coherencia en las
ideas, entre otros aspectos.
Esta situación problémica es expresión científica de las insuficiencias que se
manifiestan en el proceso de dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje en el
contexto rural, que limitan el desarrollo de la expresión oral de los escolares en aulas
multigrados, situación que se erige como un problema científico. Es por ello objetivo
de la investigación, la elaboración de un modelo didáctico dirigido al desarrollo de la
expresión oral en el multigrado 5.-6., desde un enfoque sociocultural para favorecer
el aprendizaje de los escolares en aulas multigrado de la provincia Santiago de Cuba.
El modelo didáctico propuesto para el desarrollo de la expresión oral de los alumnos
del multigrado 5. –6. De la escuela primaria en el sector rural tienen en cuenta las
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consideraciones teóricas y tendencias actuales para la dirección pedagógica y
didáctica de la expresión oral. Se sustentan en los postulados del actual Modelo de
Escuela Primaria, lo cual requiere de un constante desarrollo y transformación en
correspondencia con el contexto histórico-cultural, lo que facilita la instrumentación
de alternativas pedagógicas a considerar por los maestros de las escuelas
multigrados.
Desarrollo
Referentes para la elaboración del modelo didáctico propuesto
El modelo propuesto toma en consideración la filosofía dialéctico-materialista y su
método, como base teórica, asume la teoría del conocimiento como proceso
internamente complejo y los presupuestos de la Teoría Histórico-Cultural de Vigotsky
(1962), en particular, lo relacionado con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Desde
el punto de vista sociológico, se asumen los presupuestos de Blanco (2002) y López
(2000), los cuales sostienen la concepción sociológica de la educación como práctica
social, insertada en un sistema de relaciones humanas que afirma cómo la persona
deviene en un ser social, y que su desarrollo ocurre mediante un sistemático proceso de
socialización, en el que la institución educativa, como promotor de influencias internas y
externas, desempeña un importante papel. En resumen, la sociología aporta al modelo la
comprensión de la educación como un proceso de interacción social.
El modelo tiene en cuenta además, los presupuestos teóricos del Enfoque Cognitivo,
Comunicativo y Sociocultural de Roméu (2007), que asimila los fundamentos de la
didáctica desarrolladora. Desde el punto de vista didáctico, se asumen las leyes de la
didáctica referidas al vínculo que se establece entre el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el medio social, así como la relación interna entre los componentes de
dicho proceso. El modelo, también tiene en cuenta los principios del proceso de
enseñanza- aprendizaje propuestos por Addine (2002). Entre ellos:
1. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el
trabajo en el proceso de educación de la personalidad.
2. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el
proceso de educación de la personalidad.
3. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación
de la personalidad.
4. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.
Además, toma en consideración lo planteado por Silvestre y Zilberstein (2002, p.16)
sobre el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador que: “constituye la vía
mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de
relación emocional, de comportamiento y valores legados por la humanidad, que se
expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes”.
En esta investigación se asume la definición de modelo, aportada por Sierra (2002,
p. 10) quien plantea que es “una construcción teórico formal basada en presupuestos
científicos e ideológicos, la cual pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia
determinados fines educativos.” El modelo que se propone considera la teoría general
de los sistemas y aplica el método sistémico estructural funcional al modelar el
proceso de formación sociocultural para el desarrollo de la expresión oral en escolares
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de aulas multigrado, a partir del conjunto de relaciones que se establece entre tres
subsistemas: el subsistema Diagnóstico cognitivo y sociocultural, el subsistema
Proyección didáctica y el subsistema Sistematización de experiencias, todo ello
permite determinar su carácter formativo a través de la instrumentación de acciones
que favorecen el desarrollo de la expresión oral en los escolares del multigrado 5.-6.
El primer subsistema Diagnóstico cognitivo-sociocultural en el multigrado permite el
establecimiento de las bases fundamentales para garantizar el proceso de preparación
del personal docente que trabaja con grupos multigrados, a partir del análisis integral
del diagnóstico de los alumnos relacionado con el desarrollo de la expresión oral y la
preparación didáctica del personal docente, porque anticipa la secuencia de acciones
y procedimientos que deben ser ejecutados en relación con las actividades didácticas,
metodológicas y educativas que se organicen en el colectivo de ciclo zonal por los
funcionarios y directivos de la zona. Esto garantiza la preparación de los maestros en
su desempeño didáctico para el desarrollo de la expresión oral de sus alumnos,
considerando los contextos en que se desenvuelve la comunicación.
Para el desarrollo de este subsistema es preciso la comprensión y dominio de las
exigencias declaradas en el Modelo de la Escuela Primaria y el Programa Director de la
Lengua Española en la Educación Primaria, lo cual manifiesta una relación dialéctica
entre lo interno y lo externo, lo grupal y lo individual, revelador de la unidad dialéctica
que se establece entre las exigencias cada vez más crecientes de la sociedad y el
accionar de maestro y el estudiantes en un proceso formativo de carácter integral y
multifacético donde se pondera el trabajo intencional con la comunicación oral.
Este primer subsistema tiene en cuenta tres componentes: las relaciones que se
establecen entre la determinación de las carencias y potencialidades que presentan
los escolares y las experiencias didácticas, educativa del maestro que permitan la
determinación de las necesidades para el cambio basadas en el contexto sociocultural
donde se desarrolla el proceso educativo.
El componente carencias y potencialidades tiene un carácter esencial para la ejecución
del proceso de formación sociocultural de los escolares ya que permite determinar el
nivel alcanzado por estos en cuanto al desarrollo de las habilidades de la expresión
oral que tenga en cuenta: La correcta articulación de fonemas, el ajuste al tema, la
calidad de las ideas, el adecuado tono de voz, la riqueza léxica, entre otros aspectos.
Este diagnóstico se concreta en el análisis de las diversas situaciones elaboradas por
los maestros donde se particularizan los contenidos que reciben los escolares para el
desarrollo de la expresión oral.
El componente Experiencias didáctica sirve como elemento que permite visualizar los
elementos esenciales que posee el docente, como las actividades metodológicas que
han desarrollado relacionada con el desarrollo de la expresión oral, así como las
habilidades profesionales y la sistematización desde el punto de vista metodológico.
Entiéndase como las vías y métodos trabajados para el logro de un mejor desarrollo
de la expresión oral, se tendrá en cuenta además la manera para contextualizar los
contenidos y su valoración con el programa de estudio.
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El componente contexto sociocultural es el componente que constituye la expresión
más interna del subsistema y sintetiza la esencia de las acciones formativas deter-
minadas por las realizadas a los escolares y las experiencias profesionales de los
docentes. Este componente se sustenta en los presupuestos teóricos del enfoque
sociocultural jugando un papel fundamental la comunicación y las actividades en el
cual las relaciones sociales se enmarcan en un contexto concreto determinado por las
particularidades psicológicas de los escolares y las experiencias profesionales de los
maestros.
La relación dialéctica de estos tres componentes encuentra su síntesis en la
necesidades para el cambio, la cual constituye la expresión más interna del
subsistema, expresa las necesidades tanto de los profesionales como del resto de los
agentes educativos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
escolares estableciendo nexos entre los escolares del multigrado 5.- 6., los contenidos
a trabajar en las diferentes asignaturas y las habilidades de los maestros para trabajar
variados textos para su análisis, que faciliten procesos de comprensión y construcción
textual.
Del sistema de relaciones da cuenta un segundo subsistema denominado Proyección
didáctica, el cual se entiende como el eje central de este modelo, porque en él se
expresan los principales elementos de los procesos didácticos para la preparación del
maestro que facilitan un análisis integrador de ese proceso. Aquí se evidencian las
relaciones que se establecen entre los diversos conocimientos alcanzados a partir de
la experiencia profesional del maestro, las características socioculturales del entorno,
de la edad de los escolares y sus conocimientos precedentes, de forma tal, que esta
proyección facilite que el maestro se apropie de toda la información necesaria para
poder preparar actividades docentes que favorezcan el desarrollo de la expresión oral
en el contexto escolar, familiar y comunitario.
La preparación profesional pedagógica es un componente que da cuenta de todos los
conocimientos que le facilitan al maestro analizar las actividades a desarrollar con los
escolares. Estas se perfeccionen a través de las diversas actividades metodológicas
que se dan en el centro por los jefes de ciclos, los directores zonales, los metodólogos
y maestros con experiencias de avanzada. Esta preparación transita por diferentes
procesos didácticos que adquieren un carácter sistémico, complejo, integrador,
colaborativo en el cual se articulan los contenidos de las diferentes asignaturas, los
objetivos, métodos, procedimientos, medios de enseñanzas, forma de organización y
la evaluación con un carácter integrador.
El tratamiento a situaciones comunicativas es un componente que direcciona la
planificación de actividades comunicativas que estimulen la creatividad de los
escolares en su comunicación oral. Por su parte el componente contextualización en
el multigrado, se manifiesta en la preparación del maestro para la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado a las necesidades.
Esta componente propicia que el maestro determine los contenidos relacionados con
el programa, las necesidades de los alumnos y las características del contexto y en
consecuencia considere aplique los diferentes conocimientos de la vida práctica en
correspondencia con los grados que conforman el grupo multigrado. Es aquí donde se
produce la verdadera socialización de conocimientos y experiencias adquiridas por el
maestro para trabajar la expresión oral con los escolares.
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expresión oral de los escolares del multigrado.
Del sistema de relaciones de complementación y contraposición que se establecen
entre los componentes que caracterizan la naturaleza didáctica de este subsistema se
manifiesta en síntesis la cualidad de adecuación metodológica, entendida como las
diferentes vías que se emplean para lograr una formación de los maestros para el
trabajo interdisciplinario, y es el contexto el centro para determinar contenidos y
objetivos en función del desarrollo de la expresión oral. La diversificación de tareas
comunicativas da cuenta de la formación de habilidades didácticas del maestro.
De esta relación dialéctica da cuenta otro movimiento que da origen al tercer
subsistema denominado Sistematización de experiencias, entendida, como un proceso
que relaciona las diversas experiencias que han sido puestos en práctica y requieren
ser sistematizadas.
El componente instrumentación didáctica enuncia las posibilidades que tienen los
maestros para impartir las diversas actividades metodológicas según las necesidades
e intereses de los diversos contextos, es aquí donde el maestro estructura las diversas
acciones y procedimientos que desde sus experiencias considera necesario para
desarrollar la expresión oral de los escolares. En estrecha relación con este componente
se da uno nuevo, el protagonismo de los escolares el cual considera las diferentes
formas en que el maestro puede sistematizar sus diferentes experiencias avaladas por
los resultados logrados en el tratamiento didáctico a la expresión oral en aulas
multigrados.
Estas experiencias resultan desde el punto de vista metodológico el principal eje que
garantizará el ajuste didáctico al contexto pedagógico lo cual se expresa a través de la
dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje en el cual surge como efecto o
herramienta mediadora entre el alumno que está aprendiendo para expresarse mejor
con las experiencias vividas en los diferentes contextos.
La intervención familia–comunidad en el contexto rural, permite el logro de una
actividad más contextualizada e independiente, presupone un conocimiento más activo
de los significados que adquieren en el contexto sociocultural; los contenidos y
objetivos de cada grado, por tanto este componente constituye el proceder estratégico
a seguir por el alumno en las diversas situaciones de aprendizaje en la que este se
encuentra y es de gran importancia para el desarrollo de su expresión oral a partir de
que los escolares aplican los contenidos recibidos a situaciones nuevas. Lo anterior,
incidirá en la organización didáctica para solucionar las diferentes situaciones
comunicativas, lo cual le confiere mayor eficacia al proceso de desarrollo de la expresión
oral teniendo en cuenta la integración dadas entre lo cognitivo y lo sociocultural y su
relación con las diversas actividades de aprendizaje elaborada por el maestro.
La relación de complementación y contraposición de estos componentes hacen síntesis
en la formación sociocultural desarrolladora la cual se constituye en la expresión más
interna de este subsistema y expresa desde la perspectiva didáctica, la esencia para el
desarrollo de la expresión oral de los escolares en el contexto sociocultural teniendo en
cuenta el contexto cultural que asume un carácter complejo, global al integral los
diferentes contextos que son productos de la actividad y la comunicación.
El modelo didáctico que se presenta posee cualidades tales como: integrador, lo cual
está dado en la unidad, fusión y vínculo de las categorías como una unidad dialéctica;
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organizativo, porque hay estrecha relación didáctica entre el contenido, lo metodológico
en función de fortalecer el desarrollo de la expresión oral de los escolares del contexto
multigrado en la asignatura Lengua Española y en el resto de las asignaturas del
currículo de la Educación Primaria. Además, el modelo considera en conjunto un
sistema integrado por subsistemas y estos a su vez por componentes que permiten
explicar, desde las ciencias pedagógicas, cómo desarrollar la expresión oral de los
escolares del multigrado. El enfoque sistémico estructural es la concepción teórica y
epistemológica que se asume en los aportes de esta investigación.
Los nexos de complementación y recursividad que caracterizan la estructura de los
subsistemas del modelo didáctico que se presentan y las nuevas interpretaciones
teóricas como manifestación de las relaciones epistemológicas que surgen entre los
subsistemas que lo componen, permiten describir, explicar y pronosticar estadios de
desarrollo de la expresión oral.
El modelo didáctico para el desarrollo de la expresión oral entendido como el conjunto
de relaciones que se establecen entre el subsistema diagnóstico cognitivo-sociocultural
en el multigrado, el subsistema proyección didáctica para la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de la expresión oral de los alumnos de 5.-6. grado
contextualizado en el grupo multigrado y el subsistema sistematización de experiencias
didácticas, que permite determinar su carácter formativo, a través de la preparación del
docente que trabaja con grupo multigrado para desarrollar la expresión oral de sus
escolares.
Es aplicable, pues posibilita su utilización en diferentes asignaturas, es desarrollador, en
tanto, potencia el intercambio, la reflexión, la creatividad en la búsqueda del
conocimiento y solución de los problemas relacionados con la expresión oral de los
alumnos del multigrado. En correspondencia con tales cualidades este modelo didáctico
deberá posibilitar la compresión, interpretación y explicación del proceso de
preparación y desarrollo de la expresión oral de los escolares del multigrado, así como
su repercusión en el modo de actuación dentro y fuera de la institución educativa,
acorde a las actuales exigencias del Modelo de la escuela primaria.
Como subsistemas tienen sus propias particularidades y fines que facilitan a cada uno
de ellos funcionar como un todo único, y a la vez insertarse en nuevos niveles de
integración que enriquecen al sistema general. La dinámica de las relaciones al interior
de cada subsistema está connotada por las características que tienen los componentes
que lo integran.
En este proceso juega un papel fundamental la formación cultural del escolar quien
emplea los contenidos de las diferentes materias y lo utiliza en el contexto social.
Como expresión de las relaciones dada en la modelación teórica se puede observar que
estos componentes son interdependientes y cuando uno de estos se altera el modelo se
desorganiza determinándose la entropía en el sistema, de ahí, que el equilibrio del
modelo solo es posible si todos los componentes funcionan y facilitan lograr el equilibrio
frente a los cambios, dándose conocer la homeostasis por consiguiente el sistema de
relaciones que se establecen entre los componentes del modelo permite significar la
sinergia del modelo. Los nexos de complementación y recursividad que caracterizan la
estructura de los subsistemas del modelo didáctico que se presentan y las nuevas
interpretaciones teóricas como manifestación de las relaciones epistemológicas que
surgen entre los subsistemas que lo componen, permiten describir, explicar y
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pronosticar estadios de desarrollo de la expresión oral.
Además, es aplicable pues posibilita su utilización en diferentes asignaturas, es
desarrollador en tanto potencia el intercambio, la reflexión, la creatividad en la
búsqueda del conocimiento y solución de los problemas relacionados con la expresión
oral de los escolares del multigrado.
La relación entre estos tres subsistemas con sus respectivos componentes, condicionan
la sinergia que determina las transformaciones de mayor alcance en las potencialidades
del modelo para caracterizar e interpretar la realidad y propiciar así su transformación.
La realidad expresada en el modelo es un proceso didáctico que se transforma por la
contradicción entre la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en relación con
el desarrollo de la expresión oral de los escolares del contexto multigrado y la
valoración para la puesta en práctica de las acciones para su desarrollo, que es la
mayor expresión jerárquica de cada subsistema.
El modelo didáctico para el desarrollo de la expresión oral de los escolares del contexto
multigrado se interpreta como sistémico, a partir de que se requiere identificar los
subsistemas, los componentes, la estructura, las relaciones y sus funciones, como un
proceso humano e intelectual, que se establece como parte integrante del sistema, por
lo cual para una mayor comprensión e interpretación del modelo se precisa identificar
la relación entre los componentes de mayor jerarquía en el proceso.
Cada subsistema y componente constituye un sistema; en este caso, el modelo para el
desarrollo de la expresión oral de los alumnos del multigrado 5.-6. Constituye la
cualidad resultante de este y se identifica como la categoría de mayor jerarquía en el
sistema, de ahí que las relaciones entre los subsistemas revelan la lógica del modo de
actuación profesional del maestro primario en las escuelas rurales multigrados,
cualidad que dinamiza todo el proceso, y que, por lo tanto, permite llegar a una
transformación.
De ahí, que la lógica del modo de actuación del maestro primario del contexto
multigrado, es resultante de la sinergia entre el diagnóstico cognitivo-sociocultural en
el multigrado, la proyección didáctica para la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje de la expresión oral de los escolares del multigrado y la sistematización de
experiencias científico didáctica y evaluación de resultados, donde cada uno de estos
subsistemas se comporta como médula esencial dentro del sistema, con el cual se va a
propiciar la interpretación y transformación de todo el proceso de dirección del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral del contexto multigrado.
Se convierte en un eje dinamizador, mediante el cual se desarrolla la actualización,
transformación, evaluación y retroalimentación en cada uno de los componentes que,
en calidad de procesos relacionados dialécticamente, satisfacen el sistema totalizador
del proceso de enseñanza aprendizaje de la expresión oral de los escolares del contexto
multigrado.
Este sistema establecido por tres subsistemas, conserva un intercambio de
informaciones que son de la misma naturaleza, lo cual le confiere la disminución de la
entropía, pues es una estructura estable con un orden entre sus componentes internos,
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que no propicia la alteración de sus aspectos esenciales a nivel de sistema. Los
componentes en cada subsistema, así como los subsistemas entre sí, se relacionan
dialécticamente bajo relaciones de coordinación que garantizan la efectividad del
sistema.
Lo anterior, evidencia la homeostasis, a partir de que existe el equilibrio dinámico entre
los componentes del sistema, como proceso o tendencia de los sistemas a adaptarse,
con el propósito de alcanzar un equilibrio interno frente a los cambios externos, pero
sin perder de vista que este sistema de desarrollo de la expresión oral de los escolares
del multigrado; forma parte de lo social y humano, y por supuesto, se genera a sí mismo
desde la perspectiva de los cambios que discurran con las transformaciones en el
proceso formativo y de la posibilidad de adecuarse a contextos cambiantes.
La relación dialéctica que se establece entre los subsistemas y sus componentes, facilita
la renovación de cada elemento constantemente en la búsqueda de un estadio superior,
pues, como parte del proceso de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje para
el desarrollo de la expresión oral de los escolares del multigrado, constituye la base para
que se produzcan transformaciones en los conocimientos asimilados por estos y
asegurar nuevos aprendizajes. Hacia el exterior el modelo da cuenta de un método que
direcciona su aplicación práctica: el método construcción oral contextualizada,
resultado de la expresión categorial del proceso de dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje relacionados con el tratamiento a la expresión oral.
La relación dialéctica que se establece entre los subsistemas y sus componentes, facilita
la renovación de cada elemento constantemente en la búsqueda de un estadio superior,
pues, como parte del proceso de preparación sistemática y permanente de los maestros
relacionado con el desarrollo de la expresión oral de sus escolares, constituye la base
para que se produzcan transformaciones en los conocimientos asimilados por estos y
asegurar nuevos aprendizajes.
Estructura de la estrategia didáctica para el desarrollo de la expresión oral de los
escolares del multigrado 5.-6.
La forma de instrumental el modelo didáctico para potenciar el desarrollo de la expresión
oral de los escolares del multigrado, es con la puesta en práctica de una estrategia
didáctica con acciones a corto, mediano y largo plazo, la cual consta de tres etapas:
Diagnóstico y socialización; Preparación e implementación y de Evaluación y control.
Etapa I Diagnóstico y socialización
Tiene como el objetivo socializar las vías para la realización del diagnóstico cognitivo-
sociocultural en el contexto multigrado.
Principales acciones que deben ser desarrolladas
Taller de socialización de la concepción del modelo didáctico para el desarrollo de la
expresión oral en el contexto multigrado.
Actualización de vías para el diagnóstico de las carencias y fortalezas en la expresión
oral de los escolares de las aulas multigrados y la competencia didáctica y cualidades
pedagógicas de directivos y maestros de aulas multigrados.
Definición de las necesidades de los maestros para potenciar el trabajo de la expresión
oral en el contexto multigrado.
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Etapa II Preparación e implementación
Tiene como objetivo: Organizar el proceder didáctico del maestro en el multigrado para
el desarrollo de la expresión oral en el contexto multigrado.
Principales acciones a desarrollar
Organización didáctica de los contenidos y precisión de orientaciones metodológicas
dirigidas al tratamiento de la expresión oral en aulas multigrado.
Proyección de las variantes organizativas para el trabajo con el componente expresión
oral en el contexto multigrado.
Demostración de las acciones propuestas conforme a la programación establecida
acorde a las escuelas multigrado.
Etapa III Evaluación y control
Su objetivo es evaluar el cumplimiento de las acciones prevista en el modelo didáctico y
la estrategia.
Acciones:
Consultas con especialistas.
Estudio de caso.
Talleres de socialización.
Aplicación de la propuesta.
Materiales y métodos
En la investigación se realizó una sistematización teórica como resultado de la utilización
de los métodos de análisis y síntesis, el análisis de documentos y valiosas fuentes
bibliográficas, así como el método etnográfico que le permitió al investigador compartir
durante varios días en el proceso formativo en estas escuelas, las familias de estudiantes
y la comunidad donde se encuentra la escuela.
Como resultado, se consideraron de utilidad las consideraciones del Ministerio de
Educación (MINED) para el perfeccionamiento del sistema educativo en el sector rural (…)
que refieren la prioridad de la atención a la Lengua materna y la necesidad de la atención
a la diversidad. En la investigación se considera que la educación del escolar para el
desarrollo ascendente de la comunicación oral tiene un valor agregado relacionado con
la atención y respeto a la norma lingüística de la localidad. Esta consideración favorece
la comprensión de la atención a lo sociocultural como parte de la identidad.
Fueron analizados resultados de investigaciones precedentes realizadas sobre la escuela
rural en Cuba y sobre la didáctica para el desarrollo del lenguaje y la comunicación. La
caracterización del estado actual de la atención a la expresión oral para la comunicación
oral, fluida caracterizada por la correcta articulación, la expresividad, la coherencia
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y la riqueza léxica se desarrolló mediante la siguiente metodología:
1. Intercambio oral con los alumnos del multigrado 5.-6. Sobre temas
sugerentes como sus gustos, la recreación, la familia y la comunidad para
constatar las principales dificultades en la expresión oral de los alumnos.
2. Observación de las actividades en el aula y las extraescolares para
constatar el comportamiento de la expresión oral y la atención pedagógica
y didáctica del maestro
3. Se realizaron entrevistas a maestros, directivos y familiares con el
objetivo de evaluar su conocimiento sobre las dificultades en la expresión
oral de los alumnos y las acciones que se desarrollan para su
perfeccionamiento.
Se pudo constatar que la comunicación oral continúa presentando dificultades al no
tenerse una caracterización actualizada de cada alumno con su plan de intervención.
Existe un logopeda territorial que atiende los problemas de fono articulatorios y de la
voz de los escolares de las primeras edades. En el caso del multigrado 5.-6. Se
evidencian pseudo dislalias culturales producto del ambiente lingüístico deficiente que
rodea a algunos escolares y por descuido en el proceso de corrección y autocorrección.
En este sentido muy pocos alumnos han desarrollado el oído fonemático para detectar
el error articulatorio u omisión de /s/ como problema más generalizado. Se evidencia
problemas de incoherencias, atropello del lenguaje, retrocesos, reiteración de sílabas
palabras, o silencios innecesarios, espasmos debido, fundamentalmente a la pobreza
léxica con que llegan algunos alumnos a los últimos grados de la educación primaria.
4. La selección, revisión y análisis de los datos obtenidos de las
grabaciones a intervenciones orales de los alumnos. Los datos más
significativos confirman las dificultades declaradas.
5. Fueron utilizados además un conjunto de métodos y técnicas para la
caracterización socio cultural de la comunidad como la entrevista, la
encuesta y otros. En el caso de las habilidades para la expresión oral se
evidencia que prevalece el uso de la lengua materna, por ser la que se exige
en el currículo de la institución educativa, de manera que los estudiantes
utilizan su lengua materna en recesos escolares, actividades extraescolares
y en los contextos familiares.
En el proceso de la atención a la expresión oral desde todas las asignaturas se observó
que los alumnos requieren de una mayor atención para consolidar habilidades
comunicativas en la expresión oral que demanda una mirada interdisciplinar desde
las diferentes asignaturas que se imparten en 5. y 6. Grados.
6. El método etnográfico facilitó la convivencia del investigador con
maestros, directivos, familiares y miembros de la comunidad para una
mejor aproximación de la problemática educativa del desarrollo del lenguaje
y la comunicación oral.
Para la investigación se seleccionó una población de 24 alumnos de la zona rural Los
Maizales que tiene 4 escuelas, perteneciente al Consejo Popular Soledad del municipio
Segundo Frente, como muestra se escogió la escuela primaria Alex Urquiola con una
matrícula de 7 alumnos en el multigrado 5.-6. Además, de un maestro, un director
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expresión oral de los escolares del multigrado.
zonal, una jefa de ciclo, un profesor de Educación Física, un instructor de arte, una
profesora de inglés y una encargada del expediente.
Para la exploración fáctico-perceptible de la realidad de la expresión oral, se
determinaron como Indicadores:
Características articulatorias de los escolares, fluidez y riqueza léxica,
Característica de la norma familiar y comunitaria en la comunicación
oral,
Los programas de los grados 5. y 6. orientaciones metodológicas y los
materiales escolares,
Adecuada pronunciación (cambios, omisiones o adiciones de letras),
Entonación correcta (la modulación de la voz debe tener relación con lo
expresado, con el estado anímico; ni muy exaltado ni muy pasivo),
El tono de la voz (ni muy alto ni muy bajo),
La fluidez (sin repeticiones de palabras, sin muletillas o tartamudeos),
El ajuste al tema,
El ajuste a la habilidad (sea describir, conversar, dramatizar, reproducir,
narrar),
La calidad de las ideas,
El vocabulario ajustado a las normas éticas, (si es amplio o pobre, si es
vulgar, correcto o poético),
La coherencia de las ideas (adecuado vínculo entre el contenido que
expresa),
La cohesión de las ideas (empleo adecuado de enlaces o conectores
entre las ideas que expresa),
La claridad de las ideas,
El desarrollo de la imaginación, la fantasía,
La originalidad en lo que expresa.
La preparación del maestro para el tratamiento didáctico a la expresión oral en aulas
multigrados a partir de los indicadores establecidos por el Ministerio de Educación
(MINED) y el diagnóstico caracterización de los alumnos y las potencialidades que ofrece
el contexto para el tratamiento a la expresión oral.
Desde la práctica educativa, a través del método etnográfico como forma de
investigación social, se logra la exploración de la naturaleza de un fenómeno social
concreto. En el caso de la presente investigación se realizó la descripción de la
expresión oral de los escolares y sus familias, maestros y directivos de la escuela, lo
que aportó datos importantes para la caracterización del sistema de influencias para
la caracterización de la expresión oral.
Resultados
El diagnóstico del estado actual de la comunicación oral de los escolares del multigrado
5.-6. De la escuela primaria Alex Urquiola de la comunidad Los Maizales del municipio
Segundo Frente, de la provincia Santiago de Cuba consideró las características
fonoarticulatorias, de coherencia, fluidez y expresividad, así como las influencias
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culturales y sociales del entorno de los alumnos, maestros y las familias.
La concepción de un modelo didáctico para el desarrollo de la expresión oral de los
escolares de aulas multigrado, per se, favorece la contextualización de estrategias
metodológicas para avanzar en el desarrollo de una expresión oral que facilite la
enunciación.
El proceso de recogida de datos, estudio de documentos, grabaciones y registros de
la investigación como resultado de la observación participante y de campo, posibilitó
la evaluación y análisis de los resultados obtenidos con la finalidad de identificar las
principales insuficiencias y potencialidades del modelo
El análisis de las doce clases observadas al proceso de enseñanza - aprendizaje en el
multigrado 5.-6. Demuestran el comportamiento de la comunicación oral de los
escolares que permiten valorar, un comportamiento parecido entre los alumnos de 5.
y los de 6.
La observación de clases en el grupo multigrado, corroboraron las limitaciones del
maestro para la atención a las diferencias individuales según características de los
alumnos y sus necesidades particulares que se deben atender para mejorar los
problemas articulatorios, de coherencia, fluidez por la pobreza de vocabulario en tanto
léxico especializado.
Finalmente resulta de interés el esquematismo en las clases de Lengua Española,
donde se le presta mucha atención al desarrollo de habilidades de lectura y
comprensión y de construcción de textos escritos, mediados por el tratamiento a la
ortografía y contenidos gramaticales. La atención a la expresión oral requiere de
nuevas miradas a partir de textos variados y sugerentes al multigrado 5.-6. Para ser
debatidos y donde se expresen relaciones de intertextualidad con otras asignaturas y
aspectos de la sociedad.
La valoración de los instrumentos aplicados permite constatar las dificultades
declaradas en la expresión oral, aunque también se aprecian dificultades en la
construcción de textos escritos.
Estos resultados conllevan a pensar en la necesidad de nuevos aportes teóricos y
prácticos para la atención a la expresión oral como base para avanzar en otras
habilidades comunicativas.
Se evidencia además del esquematismo en la impartición de las clases en la
asignatura Lengua Española, que la atención a la expresión oral, no ha sido bien
enfocada y contextualizada durante la dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para facilitar la comunicación eficiente, evidenciándose además la
necesidad de retroalimentar los contenidos de grados anteriores y su relación con los
nuevos contenidos y materiales que vinculen más la atención a las normas del
lenguaje en función de la comunicación social.
Como resultado de la entrevista aplicada a maestros y directivos, se pudo llegar a una
primera aproximación de cuáles son las posibles causas que están incidiendo en
efectividad del trabajo metodológico y el desempeño comunicativo oral de los
alumnos.
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expresión oral de los escolares del multigrado.
Se pudo constar, además que existen dificultades en la comprensión, por parte de los
maestros y directivos, de consideraciones actuales para la atención a la comunicación
oral en el proceso de enseñanza -aprendizaje de los escolares primarios.
El 100% de los maestros de la muestra considera importante la atención a la expresión
oral, pero no conocen con exactitud cómo proceder desde nuevas miradas de la
contemporaneidad Resulta contradictorio que, si bien los maestros reconocen la
importancia de la expresión oral en la preparación para la vida futura, sólo lo perciban
y valoren tan solo desde la perspectiva cognitiva de apropiación de un conocimiento
lingüístico, por lo que se descuida el enfoque comunicativo y sociocultural.
Se constató que existe un Programa Director para la atención a las diversas
habilidades comunicativas, pero se evidencia falta de preparación del maestro para
llevarlo a la práctica. Se aprecian contradicciones entre la preparación que reciben los
maestros, sus conocimientos sobre el trabajo con la lengua española y su concreción
en cada grado o en un multigrado en particular.
La escuela no posee una estrategia propia que permita avanzar en el desarrollo de la
expresión oral de los maestros, ello incide en el cumplimiento de los objetivos y metas
del sistema educacional. Se constató además que existe desconocimiento.
Discusión
Se ha evidenciado en el presente trabajo la intencionalidad del MINED e investigadores
en el campo de la lingüística y la pedagogía, así como discusiones en eventos del
multigrado sobre la necesidad de respeto y atención a la expresión oral, no obstante,
se requiere de nuevas miradas con aportes teóricos y prácticos de cómo contribuir a
una atención más eficiente desde las escuelas rurales y aulas multigrados en
particular.
Desde el campo de la educación se hace necesario la atención a la diversidad socio-
lingüística de los contextos sociales con alternativas metodológicas contextualizadas
a la variedad e instituciones educativas que promuevan el trabajo pedagógico más
preciso y ajustado al diagnóstico y realidad individual y social.
El análisis comparativo con investigaciones sobre las problemáticas del sector rural y
los aportes de diversas investigaciones relacionadas con la didáctica de las lenguas y
del proceso comunicativo en particular permiten evaluar experiencias y diseñar
nuevas propuestas de aportes teóricos y prácticos que consideren la realidad social
del contexto rural y del proceso de enseñanza aprendizaje en aulas multigrados.
Conclusiones
La atención pedagógica y didáctica al desarrollo de la expresión oral en
escolares de
aulas multigrados requiere de la preparación del maestro y la concientización de la
importancia de la expresión oral para el desarrollo presente y futuro del escolar
primario, en el cual se promueva el respeto a la correcta articulación de los sonidos
del español, la constante atención al enriquecimiento léxico, la fluidez y
espontaneidad en las intervenciones orales en diferentes contextos. La comunicación
oral constituye un requisito indispensable para el desenvolvimiento y progreso social
de cada individuo y la escuela desempeña un rol fundamental en ello.
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Por la importancia que tiene la enseñanza aprendizaje de la lengua materna, teniendo
en cuenta su influencia en la comunicación y transmisión del conocimiento de esta,
como una poderosa herramienta de trabajo imprescindible en el aprendizaje de todas
las asignaturas y la preparación de los escolares para la vida y por ser la expresión
oral modo esencial de interacción sociocultural más importante para cualquier ser
humano. Constituye una necesidad, la preparación del maestro que trabaja en las
escuelas rurales multigrado, la potenciación de su desarrollo de manera coherente,
teniendo en cuenta el diagnóstico de necesidades y potencialidades de los escolares
y del contexto donde este se desenvuelve, siendo el modelo para el desarrollo de la
expresión oral de los escolares del multigrado propuesto una vía esencial para los
directivos, funcionarios y docentes lograr este objetivo. Las relaciones esenciales que
se establecen entre los subsistemas del modelo didáctico para el desarrollo de la
expresión oral, permiten establecer procederes didácticos metodológicos que
contribuyen a la preparación del personal docente para lograr un adecuado desarrollo
de la expresión oral de sus escolares.
Las consideraciones teóricas sustentadas sobre razonamientos y argumentos
científicos que emergen de los fundamentos teóricos, propiciaron la elaboración de
un modelo didáctico para el desarrollo de la expresión oral de los escolares del
multigrado 5.-6. grado que permite revelar las relaciones esenciales de los
subsistemas Diagnóstico cognitivo –sociocultural en el multigrado; y el relacionado
con la Proyección didáctica para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
de la expresión oral de los alumnos del multigrado 5.-6. contextualizados en los
grupos multigrados y el subsistema: Sistematización de experiencias científico–
didácticas y evaluación de los resultados que contribuyen a enriquecer la teoría y
práctica de la didáctica de la Educación Primaria desde una visión científica.
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