Propuesta de titulación para programas de posgrados
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Proposal for a degree for postgraduate programs, Faculty of
Philosophy, Letters and Educational Sciences
PhD. Alina Rodríguez Morales
1
alina.rodriguezm@ug.edu.ec
PhD. Roberto Milanés Gómez
2
roberto.milanesg@ug.edu.ec
PhD. Pedro Miguel Alcocer Aparicio
3
pedro.alcocera@ug.edu.ec
Recibido: 1/12/2019, Aceptado: 4/3/2020
RESUMEN
Los cambios que se operan en la educación superior actual, revisten de una
importancia trascendental para el desarrollo del país, en tanto el posgrado forma
parte de los avances que tienen lugar, titular a los maestrandos es un reto sobre
todo si de mover el pensamiento se trata, las nuevas regulaciones permiten que
ya no sea la típica tesis la que llene este espacio, sino que nuevas formas
complementan este reto para muchos lleno de retos y sobre todo nervios, pues en
solo media hora es necesario poner a prueba todo lo aprendido. Si de algo trata
este artículo es precisamente dejar claro los artilugios que pueden formar parte
del ejercicio de culminación de estudio de las maestrías que como parte de la
superación de profesionales se han aprobado bajo este nuevo régimen académico
en el Ecuador, se hace en este escrito un análisis de cómo llevar esta teoría a una
verdad que puede ser concretada en los salones de cualquier universidad y porque
no está vez en la ilustre Universidad de Guayaquil.
Palabras clave: Titulación, posgrado, educación superior
1
Docente de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil. Ecuador.
2
Docente de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil. Ecuador.
3
Docente de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil. Ecuador.
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 20 No 26 págs. 1- 11
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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Rodríguez, Milanés, Alcocer. Propuesta de titulación para programas de posgrados facultad
de filosofía letras y ciencias de la educación.
ABSTRACT
The changes that are taking place in current higher education are of transcendental
importance for the development of the country, while the postgraduate course is
part of the advances that are taking place. Titling the master's degrees is a
challenge, especially if moving thought is This is, the new regulations allow that it
is no longer the typical thesis that fills this space, but that new forms complement
this challenge for many full of challenges and above all nerves, because in just half
an hour it is necessary to put everything learned to the test. If this article is about
something, it is precisely to make clear the contraptions that can be part of the
culmination exercise of study of the master's degrees that as part of the
improvement of professionals have been approved under this new academic regime
in Ecuador, it is done in this writing An analysis of how to bring this theory to a
truth that can be concretized in the halls of any university and because it is not a
time at the illustrious University of Guayaquil.
Keywords: Degree, postgraduate, higher education degree
Introducción
De los fundamentos del proceso de titulación en el posgrado de las Ciencias de la
Educación.
La formación del cuarto nivel ecuatoriana en consonancia con los niveles sustantivos
de la Educación Superior, a saber: Académicos, Investigativos y de Vinculación con
la sociedad, tienen a un desarrollo armónico e integral de los graduados de
posgrados universitarios. El tránsito por estos procesos, precisa el ordenamiento en
3 unidades de organización del currículo, el Reglamento del Régimen Académico
(CES, 2019) en su artículo 34, considera: unidad de formación disciplinar avanzada,
unidad de investigación y unidad de titulación.
Al recibir la cultura profesional formativa del currículo del cuarto nivel, el estudiante
desarrolla habilidades investigativas que deben ser demostradas en ciertas acciones
de titulación como resumen del proceso educativo recibido. No en vano el Régimen
Académico, citado con anterioridad, plantea que la titulación: valida las
competencias profesionales, tecnológicas y/o investigativas para el abordaje de
situaciones, necesidades, problemas, dilemas o desafíos de la profesión y los
contextos desde un enfoque reflexivo, investigativo, experimental, innovador, entre
otros.
Desarrollo
En este documento propositivo se pretende regularizar las consideraciones teórico-
metodológicas para el desarrollo del proceso de titulación en el cuarto nivel en
programas de posgrados para Ciencias de la Educación.
Autores como el caso de Bastidas (2007) establecen la prioridad de un trabajo de
titulación y sus variedades. Primero, se deben concebir los tiempos establecidos,
como se observa en la Tabla 1, que en el caso de los programas de posgrado en
Ciencias de la Educación asume dos modalidades: la Maestría Académica con
trayectoria profesional y la Maestría Académica con trayectoria en Investigación.
Para ambas modalidades los tiempos oscilan entre las 240 de dedicación a la
titulación y las 960, según sea el de programa diseñado.
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Tabla 1. Distribución de horas y créditos designados a la titulación del
Cuarto Nivel
Fuente: Tomado de (CES, 2019, Art. 34)
En cuanto al tiempo de dedicación de la titulación, según el Reglamento del
Régimen académico, artículo 34 se plantea que pueden incluir seminarios, cursos
o asignaturas orientados al desarrollo del trabajo de titulación. Siempre atendiendo
a las características del programa de posgrado que se diseña. En el caso particular
del posgrado en Ciencias de la Educación y en consonancia con el RRA, se hace
pertinente asumir como forma organizativa por excelencia de la titulación el taller
de titulación, como sustenta el Proyecto con FCI de la Facultad (Milanés Gómez,
Rodríguez Morales y Ávila Portuondo, 2016).
Otro elemento a considerar son las opciones de titulación según el programa de
posgrado, en lo que el (CES, 2019, Art. 35) ofrece las siguientes alternativas.
a) Posgrados con trayectoria profesional: Proyecto de titulación con
componentes de investigación aplicada y/o de desarrollo; estudios
comparados complejos; artículos profesionales de alto nivel; diseño de
modelos complejos; propuestas metodológicas y/o tecnológicas
avanzadas; productos artísticos; dispositivos de alta tecnología; informes
de investigación, entre otros; o, un examen de carácter complexivo
mediante el cual el estudiante deberá demostrar el manejo integral de los
conocimientos adquiridos a lo largo de su formación, si el programa lo
contempla.
b) Posgrados con trayectoria de investigación: Tesis con componente de
investigación básica y/o aplicada, con características de originalidad,
relevancia y de impacto científico; que responda a las convenciones
científicas del campo respectivo, pudiendo usar métodos propios de la
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disciplina o métodos multi e interdisciplinares. Las IES podrán establecer
requisitos de artículos científicos enviados, aceptados y/o publicados para
la titulación.
Estas consideraciones normativas precisan un análisis para su adecuación a la
titulación del posgrado en las carreras en Ciencias de la Educación, a partir de
considerar, el tipo de formación que se desarrolla, su carácter humanista,
investigativo y de vinculación con la sociedad que la singulariza en un proceso
formativo específico al desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales.
4
En cuanto a los programas de posgrados con trayectoria profesional: se excluyen
las opciones que se vinculan con el campo artístico y tecnológico, así como de los
estudios comparados complejos, por su tendencia a áreas más específicas con las
ingenierías y las tecnologías, en ello se asumen para el posgrado en Ciencias de la
Educación en esta modalidad:
Artículos profesionales de alto nivel,
Informes de investigación, entre otros,
En el caso particular del examen complexivo, se deja a consideración de cada
programa, aunque se sugiere mucha atención en su inclusión, a partir de lo
referido en esta misma propuesta sobre los fines de la titulación en cuanto a su
finalidad de: validar competencias profesionales, tecnológicas y/o investigativas
(…) desde un enfoque reflexivo, investigativo, experimental, innovador, entre
otros. (CES, 2019, Art. 31, Lit. c) Elementos que de por sí un examen con estas
propiedades dista de su cumplimiento.
En el caso de los programas de posgrados con trayectoria de investigación, se
consideran pertinente las dos opciones ofrecidas para la titulación en las Ciencias
de la Educación.
Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada,
Artículos científicos enviados, aceptados y/o publicados para la titulación.
4
Lo que bien se sustenta en lo planteado por el (CES, 2019, Art. 35) “El tipo y la compleiidad del
trabajo de titulación deberá guardar relación con el carácter del programa y correspondencia con las
convenciones académicas del campo del conocimiento respectivo”.
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De los procedimientos para el desarrollo de la titulación en el posgrado en
Ciencias de la Educación
Hay que revisar los criterios de titulación (Riera, 2013). Como se refirió en los
fundamentos asumidos, los talleres de titulación constituyen el eje dinamizador de
la unidad de titulación en los programas de posgrado.
Se constituyen en una forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
en la titulación. Mediante ellos se evalúan al estudiante según los avances de su
proceso investigativo.
Se constituyen como cátedra integradora de la Unidad de Titulación, por cuanto
aglutinan en sí desde la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, estilos
de actuación y contenidos curriculares que deben trabajarse de manera armónica
entre las asignaturas del semestre, lo cual será evaluado en el desempeño de los
estudiantes que participan en el taller de investigación (Milanés Gómez et al., 2016,
p. 112).
En lo anterior se asume, que la titulación del posgrado no es un eslabón aislado en
el proceso formativo, o un apéndice al último periodo del académico, sino que,
desde los primeros momentos del currículo, a partir de las asignaturas en modo de
taller se faciliten desde los contenidos del programa y las habilidades investigativas
adquiridas una asesoría colectiva y sistemática que vaya integrando los saberes
aprendidos.
Se proponen por ende para los programas de posgrado en Ciencias de la Educación
en la Unidad de titulación los siguientes talleres:
Taller de titulación I
(Metodología de la investigación)
Taller de titulación II
(Recopilación de información)
Taller de titulación III
(Propuesta de investigación)
Taller de titulación IV (Redacción de informes de investigación)
A continuación, se argumentan cada uno de estos talleres de titulación, a partir de
sus objetivos, tiempos de dedicación y resultados a obtener, un resumen de ello se
puede apreciar en Tabla 1.
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Taller de titulación I (Metodología de la investigación)
Objetivo: evaluar el desarrollo de la exploración inicial de la investigación y el
planteamiento y concordancia de los elementos del diseño teórico de la
investigación, como bases para la aprobación del tema objeto de estudio. Larrea
(2015) se ha referido a este elemento como fundamental en el proceso.
Se obtendrán como insumos esenciales de la titulación:
Estudio preliminar de la investigación
Tema de Investigación aprobado
a) Selección del tema a investigar
Sobre la base de la experiencia práctica de los maestrantes se hará una
selección personal del o de los posibles temas a investigar.
Para ello se realiza un análisis de su práctica educativa teniendo en cuenta
las exigencias legislativas de las políticas educativas en el país. En este
momento cada maestrante debe analizar si lo que considero un problema
está considerado por la política educativa.
Una vez aclarado este punto se realiza un análisis de los teóricos que han
analizado con anterioridad el tema considerado.
Una vez realizada la triada teoría- política –practica el maestrante está en
posición de enunciar su tema de investigación.
b) Tema de investigación aprobado
Para este proceso el comité académico de la maestría se reúne y analiza cada uno
de los temas considerados otorgando a cada maestrante un tutor que, por su
experiencia, pueda contribuir y acompañar en el trabajo de titulación de acuerdo a
la forma seleccionada.
Taller de titulación II (Recopilación de información)
Objetivo: evaluar los fundamentos teóricos asumidos y su lógica argumentativa, así
como el proceder metodológico concebido para el desarrollo de la investigación.
Se obtendrán como insumos esenciales de la titulación:
Fundamentos teóricos
Investigación
Diseño metodológico asumido
Variantes de caracterización
Propuesta
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c) Fundamentos teóricos de la investigación
Para ello el maestrante debe realizar una sistematización de los principales autores
que abordan o bien las variables a investigar o el objeto y campo seleccionado,
todo depende del tipo de investigación que siga. Téngase en cuenta que la
publicación no es otra cosa que el resultado de una investigación por lo que sin
importar la modalidad cada estudiante deberá presentar en este taller sus avances
en relación al tema seleccionado.
d) Diseño y variantes
En este punto todo depende del tipo de investigación que se realiza, este apartado
puede responder a un diagnóstico de la realidad investigada, a una toma de
posición de acuerdo al estudio de campo que se realice, el análisis del camino
recorrido para llegar a los resultados que puedan presentarse. En fin, depende del
tipo de investigación que se asume.
Taller de titulación III (Propuesta de investigación)
Objetivo: evaluar la propuesta de investigación y los métodos aplicados, con un
carácter integrador que facilite el logro de los objetivos de investigación.
Avances para entregar por el estudiante:
Modelación de la propuesta de investigación en el área de las Ciencias de
la Educación.
e) Modelación de la propuesta
Llegado este momento el maestrante debe presentar la solución que ha arrojado
su investigación, se reitera que cualquiera que sea la modalidad de titulación
seguida por el maestrante los talleres son parte del proceso que cada uno debe
seguir.
Taller de titulación IV (Redacción de informes de investigación)
Objetivo: evaluar de manera integradora la concepción y avances de la
investigación en su presentación escrita y comunicación oral, como determinante
previo a la sustentación ante el panel evaluador del programa de posgrado.
Avances que evidencian el cumplimiento del objetivo del taller.
Entrega de hasta el 80% del proyecto de investigación terminado
Opinión del tutor del resultado presentado como propuesta a último taller
de tesis previo al acto de sustentación de la investigación.
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Tabla 2. Contenidos, tiempos y resultados de cada taller de titulación
propuesto
Talleres
de
titulació
n
Contenidos
Tiempos
dedicació
n
de
Resultados obtenidos
Metodología de la
Estudio preliminar de
la investigación
Tema de
Investigación
aprobado
I
Investigación
Científica
Educacional
TP (4 talleres)
Mín. por taller
60h
Fundamentos
teóricos de la
investigación
Diseño metodológico
asumido y variantes
de caracterización
que se
proponen
Máx. por
T
aller
II
Recopilación
información
de
144h
TI (5 talleres)
Mín. por
T
aller
144h
Modelación de
la propuesta
de
investigación en el
área
de las Ciencias de la
Educación
Máx. por
T
aller
III
Propuesta
Investigació
n
D
e
192h
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IV
Redacción de
informes de
investigación
Entrega de hasta el
80% del proyecto
de investigación
terminado
Opinión del tutor
del resultado
presentado como
propuesta a último
taller de tesis
previo al acto de
sustentación de la
investigación.
Fuente: TP, Trayectoria Profesional; TI, Trayectoria de Investigación.
En el caso particular del programa de posgrado con Trayectoria en Investigación,
se sugiere la incorporación de un quinto taller de titulación que posea como objetivo
el análisis de los métodos científicos que se aplicarán con tendencia marcada en la
metodología de la Investigación Acción Participación como artífice transformador de
la realidad educativa en el contexto del desempeño del maestrante. En este caso el
taller se ubicará posterior al taller de Recopilación de la Información y se constituye
como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3. Taller de titulación (Métodos científicos) programas de maestría
con trayectorias de investigación
Fuente: TP, Trayectoria Profesional; TI, Trayectoria de Investigación.
Talleres
de
titulació
n
Contenidos
Tiempos
d
e dedicación
Resultados obtenidos
III
Métodos de
investigación
d
e
TI (5 talleres)
Mín. por taller
144h
Métodos
de
investigación
propuestos
Acción
Participación
Máx. por
taller
192h
Caracterización
del
objeto de
investigación
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Esta propuesta de talleres de titulación como formas de organizar el proceso de
desarrollo de la Unidad de Titulación facilita entre otros elementos:
Homogenización de los resultados y avances de la formación y la
investigación en el proceso de titulación.
Mejoramiento perspectivo de los trabajos de titulación en la construcción
colectiva maestrantes y docentes que participan.
Seguimiento al desarrollo de los maestrantes y medición de avances en el
proceso formativo, investigativo y de vinculación.
Se entronizan los talleres como eje dinamizador de lo académico, lo
investigativo y la vinculación con la comunidad.
Los talleres de titulación deben enfocarse a las opciones de titulación de cada
maestrante, según el programa, ya sea esta como proceso y resultado de la
construcción de una investigación o el proceso y resultado de la escritura de un
artículo de alto impacto. En ambas los estudiantes deben transitar por los talleres
y responder a los avances solicitados de acuerdo con su modalidad.
Tabla 4. Posible cronograma de talleres
# Talleres Participantes responsables
Fecha
de
ejecución
1
Primer taller
(Metodología de
la investigación)
Maestrantes y
profesores de
metodología de la
investigación
Comité académico
2
Segundo taller
(Recopilación
de información)
Maestrantes y tutores Comité académico
3
Tercer taller
(Propuesta de
investigación)
Maestrantes y tutores Comité académico
4
Cuarto taller
(Redacción de
informes de
investigación)
Maestrantes y tutores Comité académico
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones
Sin lugar a dudas los talleres son una forma viable y efectiva para lograr que la
titulación sea parte de un proceso y no solo un acto formal y evaluado como
resultado.
Referencias bibliográficas
Bastidas, G. F. (2007). Esbozo de un manual de titulación para los alumnos de la
UPN. Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/24774.pdf
CES. Reglamento del Régimen Académico. (2019). Recuperado de
https://www.ces.gob.ec/lotaip/Anexos%20Generales/a3_Reformas/r.r.acade
mico.pdf
Larrea, E. (2015). Unidad Curricular de Titulación. Documento de apoyo. CES.
Recuperado de http://www.ces.gob.ec/doc/2-seminario/unidad-de-
titulacion.pdf
Milanés Gómez, R., Rodríguez Morales, A., & Ávila Portuondo, A. M. (2016). La
unidad curricular de titulación en Ciencias Pedagógicas, en su organización
desde talleres de investigación. Revista Conrado, 12(55), 109–113.
Recuperado de
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/366/357
Riera, C. C. (2013). Trabajos de Titulación. El Mercurio, 1. Recuperado
de http://www.elmercurio.com.ec/405029-trabajos-de-titulacion/
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