La educación científico- tecnológica. Actualidad en el proceso
de formación del profesional de Pedagogía-Psicología
Scientific-technological education. News in the process of
training the professional of Pedagogy-Psychology
Dr.C. Annette Lourdes Padilla Gómez
1
alpadilla@ucf.edu.u
Dr.C. Eufemia Figueroa Corrales
2
eufemia@uo.edu.cu
Recibido: 1/12/2019, Aceptado: 4/3/2020
RESUMEN
La educación científica- tecnológica está íntimamente unida a la formación del
profesional de la carrera, Pedagogía-Psicología como proceso de adquisición de
conocimientos teórico- prácticos con incidencia en la formación de valores en
relación a cómo enseñar y aprender a partir de propuestas didácticas que se
desplieguen en la práctica educativa, lo que permite que las decisiones
curriculares adoptadas, para desarrollar la misma, promuevan la apropiación de
las nociones necesarias que el sujeto debe tener sobre desarrollo científico
tecnológico, sus implicaciones para la sociedad actual y para el contexto social
donde se desempeña.
Palabras clave: educación científica- tecnológica, transversalidad, vía didáctica,
formación profesional, pedagogía-psicología
ABSTRACT
Scientific-technological education is closely linked to the training of the career
professional, Pedagogy-Psychology as a process of acquiring theoretical-practical
knowledge with an impact on the formation of values in relation to how to teach
and learn from didactic proposals that are deploy in educational practice, which
allows the curricular decisions taken, to develop it, promote the appropriation
1
Docente de la Universidad Carlos Rafael Rodríguez, Cienfuegos, Cuba
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Docente de la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba
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http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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of the necessary notions that the subject must have about technological scientific
development, its implications for today's society and for the social context where
it is plays
Keywords: Scientific-technological education, transversality, didactic path,
professional training, Pedagogy-Psychology
Introducción
Los antecedentes de la educación científico- tecnológica se remontan
aproximadamente, hasta mediados del pasado siglo XX. En la literatura consultada
existe variedad de formas de entender la educación científico-
tecnológica(alfabetización científica tecnológica: Sanmartin, (2000); Ramírez y
Vilches, (2010); cultura científica y tecnológica): Godin y Gingras,(2000);
educación en ciencia, tecnología y sociedad: Acevedo y Vásquez, (2003); y
educación científico-tecnológica: Macedo, (2016); Castro, (2016) Estos autores
cuando se refieren a este concepto toman como punto de referencia, la enseñanza
de las ciencias y su finalidad, los resultados de la educación científica.
Al respecto Reid y Hudson (1989) consideran que la máxima de ciencia para todas
las personas significa un currículo común y obligatorio para todas las escuelas y
todo el alumnado, porque lo contrario sería marginar a la mayoría de los
estudiantes con un currículo de bajo status y beneficiar a una minoría con otro de
alto status. En la defensa de sus puntos de vista, señalan los peligros que se
derivan de los cursos de ciencias alternativos en función de distintas capacidades
del alumnado, de los orientados a comunidades concretas (por ejemplo, urbanas
o agrarias) y de la diferenciación del currículo basada en la diversidad cultural;
también se apoyan en los beneficios que la minoría de alumnos con intereses más
académicos pueden obtener al seguir un currículo de ciencias con referencias en
el mundo real y la sociedad en la que vive.
En efecto, en los Benchmarks o en los Nsestandards esta educación se basa en la
consecución por todos los estudiantes de un mismo conjunto normalizado de
conocimientos, nociones, destrezas y actitudes. En tal caso, todo el alumnado
recibirá contenidos que han sido considerados necesarios para lograr cierto grado
de conocimiento científico, pero también es probable que a muchos estudiantes
una buena parte de estos contenidos les resulten poco interesantes y menos
valiosos aún para la vida diaria (Manassero y Vázquez, 2001).
En suma, hay un problema importante en torno al significado del lema ciencia para
todas las personas, pues algunos lo interpretan como los mismos contenidos de
ciencia escolar para todos los estudiantes y otros como que, en la educación
contemporánea, todas las personas tienen que acceder a la ciencia escolar para
conseguir la educación científico- tecnológica en el mayor grado posible, aunque
los contenidos de la ciencia escolar deberán ajustarse a los intereses y
necesidades personales y a los diferentes contextos sociales.
Durante la última década de este siglo ha tenido lugar en muchos países la
introducción de la educación científico-tecnológica en los programas generales
escolares. En la práctica educativa se concreta de muchas formas, ya sea como
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una asignatura aparte o impartida a través de asignaturas existentes; constituye
su eje fundamental la contextualización.
En la actualidad, numerosos especialistas en didáctica de las ciencias están
promoviendo como finalidad central de la enseñanza de las ciencias la educación
científico- tecnológica de los profesionales, en torno a la cual organizan su
disciplina. Para justificarlo suelen apelar a motivos socioeconómicos, culturales,
de autonomía personal, prácticos de utilidad para la vida cotidiana, cívicos y
democráticos para la participación social en las decisiones sobre muchos asuntos
de interés público relacionados con la ciencia y la tecnología tales el caso de Kemp
(2002) ha agrupado en varios dominios, que no agotan todas las posibilidades,
los argumentos que dan los expertos en didáctica de las ciencias para justificar
por qué consideran que la educación científico- tecnológica es la finalidad más
importante de la enseñanza de las ciencias; estas razones se basan en beneficios
prácticos personales, prácticos sociales, para la propia cultura y para la
humanidad.
El objetivo del trabajo se encamina a sustentar desde epistemes variados, una vía
didáctica para la educación científico- tecnológica en el proceso de formación de la
carrera Pedagogía- Psicología .La Metodología utilizada: se sustenta en un
enfoque integral del métodos general (dialéctico), y empíricos para el análisis de
los resultados
Desarrollo
Fundamentos epistemológicos de la educación científico – tecnológica
De Miranda, Santos (2007) refiere la educación científica como un proceso de
construcción cultural en el que todo sujeto puede recibir, conocer y comprender
la información, para tomar decisiones de forma crítica y reflexiva, considerando
aspectos éticos y estéticos que suponen el abordaje antropológico, sociológico e
ideológico en el proceso.
Bajo ciertos aspectos se considera que la tecnología tiene tres aspectos: el técnico,
que se ocupa de los conocimientos y capacidades que se utilizan, junto con
materiales para diseñar y hacer nuevos productos; el aspecto cultural, que se
ocupa de los valores subyacentes de la elección de problemas y necesidades que
se pretenden solucionar por medio de la tecnología y el aspecto organizativo, que
se ocupa de la economía y la sociología del comportamiento de la tecnología y de
la utilización de sus resultados.
Desde este enfoque su enseñanza descansa en los siguientes argumentos
educativos. En primer lugar, si la tecnología es uno de los supremos logros de la
humanidad, entonces todos los jóvenes deberían entrar en contacto con ella; en
segundo lugar, teniendo en cuenta que los objetos producto de la tecnología se
encuentran en todos los hogares y lugares de trabajo y en tercer lugar, la
educación tecnológica se considera un vehículo valioso a través del cual se pueden
conseguir fines educativos
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Los autores de este resultado de investigación coincidiendo con Bosque
consideran que la educación científico- tecnológica es un proceso continuo de
adquisición de conocimientos, teóricos y prácticos y de formación de valores, en
relación con la práctica tecno científica, que propicia una actitud crítica de los
aspectos contradictorios presentes en las relaciones entre la actividad científica
tecnológica y las otras formas de actividad social. Adicionan a esta interpretación
las relaciones intrínsecas que se manifiestan entre estas formas de actividad y la
sociedad donde estas se desarrollan, lo que exige y demanda el análisis de la
contextualización del fenómeno, elementos estos que están presentes y
distinguen la interpretación que varios autores realizan de educación en ciencia,
tecnología y sociedad. Unido a lo anterior, los estudiantes deben ser conscientes
del papel que juegan en el progreso científico- tecnológico, dado que han de tomar
decisiones que guíen su rumbo. Se considera esta perspectiva la más crítica, ya
que reconoce la necesidad de discutir los problemas científico- tecnológicos
realizando una lectura de dicha realidad marcada por desequilibrios sociales,
políticos, éticos, culturales y ambientales. Lo que requiere de los estudiantes, no
solo tener un conocimiento científico sobre el problema, sino también adquirir
competencias para tomar decisiones argumentadas sobre ellos. O sea, se está
entendiendo que en educación CTS, además de considerar los tres parámetros
CTS y sus interrelaciones, es preciso tratarlos atendiendo a la consideración de los
fines de la ciencia y la implicación de los ciudadanos en su desarrollo:
Relacionada con la actividad educativa debe materializarse en el trabajo
educativo, en la adquisición de conocimientos desde las diferentes formas
de enseñanza, en las diferentes asignaturas y disciplinas en la formación
del profesional. Ello implica promover desde esta perspectiva, algunos
elementos que desde la formación resultan necesarios desarrollar en el
currículo.
Conocer el estilo de pensamiento científico tecnológico que prevalece en el
currículo y en profesional de la carrera y debatir sobre la importancia del
conocimiento científico tecnológico, para promover un pensamiento
científico en este profesional, destacando su implicación con la sociedad.
Desarrollar proyectos interdisciplinarios integrados que superen el sesgo
de su formación disciplinaria y reflejen la dimensión moral del trabajo
científico.
Por tanto, se demuestra la importancia que tiene en la formación del profesional
de carreras pedagógicas, especifico el de Psicología- Pedagogía que reciba una
educación científico- tecnológica que contribuya a comprender las
determinaciones económicas, políticas, ideológicas, éticas, culturales y sociales
del desarrollo científico tecnológico a nivel internacional y sus manifestaciones del
contexto.
La perspectiva pedagógica y psicológica de la educación científico – tecnológica
en el mundo en que se vive se depende cada vez más del conocimiento científico
y tecnológico por lo emerge la preocupación sobre la educación en todo este
proceso.
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proceso de formación del profesional de Pedagogía-Psicología
Se propone entonces la educación científico- tecnológica como una de las
alternativas posibles que pueden contribuir a una comprensión mayor sobre la
sociedad, demandada por los avances tecno científicos.
En este proceso los postulados de la Educación Permanente ocupan un lugar
fundamental en el proceso de formación profesional, sobre todo porque se acepta
que el hombre se educa durante toda su vida. Por tanto, se hace necesario estar
preparados para aprender, a partir de un proceso reflexivo desde la práctica, para
comprender las condiciones cambiantes y contextuales en que tiene lugar el
proceso de enseñanza- aprendizaje (Tunnermann, 2003).Desde este aspecto
resulta importante que, en el proceso de formación del profesional, los estudiantes
generalicen los conocimientos, investiguen sobre la propia práctica y desarrollen
habilidades para ampliar los conocimientos de forma independiente.
Por su parte la Educación Desarrolladora, basada en la teoría histórico- cultural
de L. S Vigotsky, promueve y potencia también un aprendizaje desarrollador y un
desarrollo integral de la personalidad a lo largo de toda su vida, como apropiación
y socialización de la cultura en un contexto socio histórico específico.
Para los fundadores de la teoría histórico- cultural y sus partidarios, el desarrollo
de la humanidad, obedece a dos grupos de condiciones fundamentales que se
relacionan entre sí: las históricas (cómo el hombre a lo largo del tiempo, en su
evolución socio genética llegó a ser lo que es hoy) y las culturales (cómo el hombre
se desarrolla en la cultura en que vive y le devuelve a esta una obra en
correspondencia con el patrimonio heredado). Desde este enfoque las cualidades
de la personalidad no son determinadas ni por lo biológico ni por lo social, sino que
se construyen de forma individual y peculiar en un proceso de interacción de lo
biológico y lo social en un proceso de aprendizaje del sujeto y donde las influencias
educativas se manifiestan como potenciadoras del desarrollo psíquico en un
contexto histórico concreto.
Atendiendo a los elementos anteriores, los autores del trabajo consideran que la
educación científico- tecnológica en el proceso de formación de este tipo de
profesional se orienta sobre determinados presupuestos teóricos que tienen su
base en la teoría marxista del conocimiento, en la teoría histórico- cultural y en
algunos presupuestos de la educación CTS, entre los que se encuentran:
La estructuración del conocimiento en forma dialéctica y de sistema, a fin
de promover el desarrollo del pensamiento complejo. Vivimos en una era
en que las viejas fronteras entre ciencia y tecnología, son permeables.
La relación compleja que existe entre el desarrollo individual y el tiempo
histórico o generacional y la consideración del valor patrimonial del
conocimiento y de la necesidad del enriquecimiento de la memoria histórica
y cultural de la humanidad para el desarrollo del individuo.
La convergencia sistémica y dialéctica entre las condiciones externas e
internas del desarrollo humano, es decir, la no hiperbolización de unas
condiciones u otras como hicieron las otras corrientes de pensamiento
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psicológico y la importancia que ello tiene en la relación que se establece
entre condicionantes internas y sociales en el desarrollo de las ciencias.
El nuevo papel de la escuela impuesto por nuevos paradigmas del desarrollo
social y el valor que tiene el uso del conocimiento científico.
La construcción del conocimiento está asociado al desarrollo del
pensamiento científico, atendiendo a la evolución biológica del sujeto que
aprende, así como a su interacción social.
El aspecto psicológico apunta concretamente al aprendizaje y al desarrollo.
En este sentido se asume el planteamiento vigotskiano de que el
aprendizaje potencializa el desarrollo cognitivo del sujeto.
También se asumen los presupuestos enunciados en el Documento Lineamientos
Generales del Currículo (2002), los cuales constituyen condiciones necesarias a
tener en cuenta para desarrollar la estrategia didáctica que se propone:
La calidad del proceso educativo se ve favorecida con el compromiso real
del docente, quien, en última instancia, define sobre la dinámica y
objetivos del currículo.
El docente, en su rol de formador, debe procurar la construcción
permanente de valores, adecuados a las necesidades actuales, enfatizando
en la creación de espacios donde se practique la solidaridad, la tolerancia,
la autonomía y la responsabilidad; valores estos fundamentales para
desarrollar la responsabilidad social del profesional.
La enseñanza debe enfatizar más en los procesos de construcción del
conocimiento, que, en los métodos de transmisión de resultados, y debe
explicitar las relaciones y los impactos del conocimiento en la vida del
hombre, la naturaleza y la sociedad, o sea su valor social.
La independencia del estudiante desde el propio inicio de la carrera, desde
una orientación determinada. Dar y quitar ayuda según convenga para los
fines del proceso docente educativo, de acuerdo con el concepto de zona
de desarrollo próximo, que tiene como aspiración la conquista de la
independencia, sin la renuncia a la cooperación y el compromiso con los
demás.
El carácter desarrollador e integral de la enseñanza, teniendo en cuenta la
responsabilidad en el aprendizaje, la criticidad sobre el conocimiento que
incluye la creatividad del estudiante.
La transversalidad como vía didáctica para desarrollar la educación científico-
tecnológica.
Los nuevos requerimientos del mundo actual se basan en los factores que han
transformado el funcionamiento de la sociedad como son el impacto de las
tecnologías de la información y la comunicación (Tics), la internacionalización
llamada también globalización, y el avance de la ciencia y el desarrollo tecnológico.
Es por lo anterior que la educación superior, se ha visto en la necesidad de buscar
modelos educativos que le permitan innovar y dar respuesta a estos
requerimientos cada vez más complejos de la sociedad y una de las posibilidades
para responder a las exigencias de los diversos sectores es el establecimiento,
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dentro del currículo de los programas educativos, de la transversalidad o ejes
transversales, que coadyuven al logro de la formación integral de los futuros
profesionistas. Por tales razones los Ministerios de Educación de diferentes países
introducen en sus respectivos currículos ejes transversales que respondan a los
mencionados problemas y de ahí que su presencia en el currículo sea cada vez más
común (Fiallo, 2001).
La transversalidad según Luzzi (2000) puede pensarse desde las dimensiones:
institucional, para llevar a cabo acciones para el clima de la organización;
curricular, a través de la incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes;
y como emergente social, para tratar temas que demanda la sociedad. Desde la
segunda dimensión la incorporación de los ejes transversales hace referencia a la
transversalidad como una característica del currículum, la cual hace una serie de
cuestionamientos desde el diseño de éste, discusión que tiene que ser revisada
en los planes y programas de estudio donde la estructura y organización es rígida,
siendo posible su rediseño bajo las características de la flexibilidad.
Los marcos de actuación de la transversalidad según González y González (2015)
se encuentran vinculados a lo sociocultural y a lo epistemológico; relacionado con
el primero como el conjunto de visiones que inciden en los aspectos que ponen
en crisis el modelo de sociedad imperante y fortalece la formación y desde lo
segundo apunta a la ciencia como construcción social y al conocimiento como
herramienta de interpretación de la realidad, ligado a la práctica social en la que
se genera.
Al hacer referencia al concepto de transversalidad en educación Mateo (2010)
significa que los ejes transversales no son ninguna materia ni asignatura, sino que
son líneas teóricas que atraviesan, impregnan, vinculan y conectan todas las
asignaturas del currículo y, por tanto, favorecen una visión de conjunto. Este autor
desarrolla los ejes transversales en las prioridades de la Educación Primaria en
Andalucía, a partir de la elección de temas actuales trascendentes (educación
ambiental, para la paz, de igualdad de oportunidades de ambos sexos, sexual,
moral y cívica, entre otras), buscando para cada materia el contenido que se
relacione con dichos temas e identificando las actividades sugeridas para ello.
Aparicio, Rodríguez y Beltrán (2014), presentan una metodología para identificar
la presencia del eje medio ambiente en programas educativos de Licenciatura en
la Universidad Autónoma de Guerrero. Se distingue la diferenciación que hacen
entre ejes y temas transversales. Los primeros se refieren a la formación
profesional de los estudiantes, estos son el heurístico, teórico-epistemológico,
socio-axiológico y profesional; en tanto, los temas transversales están referidos a
problemas sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales: derechos
humanos, medio ambiente, género, tecnología, medios de comunicación,
multiculturalidad, disciplina escolar, diversidad, pluralidad, equidad, libertad y
pobreza.
Para Botero (2015) son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario
que atraviesan la totalidad del currículo y en particular la totalidad de las áreas
del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
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favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos
sociales. Se asume que son ejes fundamentales para contribuir, a través de la
educación, con la solución de problemas latentes en la sociedad y debe ser
acompañado de la malla curricular de las diversas materias de todas las
especialidades en procesos formativos.
El análisis efectuado, conduce a los autores a considerar que la transversalidad
no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo, en
todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante, a partir de la
conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales
presentes en su entorno. De igual forma considera que existe un conjunto de
elementos comunes entre los autores que abordan la transversalidad referidos a
que la misma proporcionando pautas que permiten la confrontación de puntos de
vista diferentes acerca de los distintos problemas planteados, modificación de
puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación
entre los estudiantes y profesores.
En esta investigación se estudia la transversalidad a partir de ejes que atraviesan
el currículo. En el contexto del trabajo se utiliza los ejes transversales como vía
didáctica para desarrollar la educación científico- tecnológica en la carrera de
Pedagogía- Psicología de ahí que se considere que los ejes transversales
constituyen una propuesta crítica de innovación educativa para desarrollar la
educación científico- tecnológica.
Se coincide, además, con González (1994); Fiallo (2001); Bosque (2002), Rizo
(2007) y Valenzuela, Gonzales, Amador; (2010) en algunas de las características
pedagógicas comunes que deben poseer estos ejes, entre las que se pueden
señalar:
Constituyen ejes de contenidos, especialmente actitudinales que dan
firmeza al currículo. Los temas transversales tienen una carga valorativa,
están llenos de valores más que de informaciones. A través de su
programación y desarrollo se pretende que los estudiantes elaboren juicios
críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos
actitudes y comportamientos basados en valores racionales y socialmente
asumidos.
Deben ser abiertos y flexibles, para que tengan la posibilidad de la
incorporación de nuevos contenidos, facilitar la comprensión y solución de
problemas complejos (como lo es el caso del desarrollo científico-
tecnológico contemporáneo y sus nuevas dimensiones).
Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la
época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y
colectiva.
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Propugnan una profunda renovación de los sistemas de enseñanza-
aprendizaje que, desde la reflexión crítica, sea capaz de transformar las
visiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus interacciones y
necesitan una constante revisión, van cambiando según las necesidades
por su carácter dinámico.
Contribuyen a lograr que la enseñanza que se desarrolle sea
interdisciplinaria, existiendo la posibilidad de que temas de diferentes
disciplinas y asignaturas se adapten de mejor manera al contenido de
determinado eje.
Constituyen un compromiso de toda la comunidad educativa, en especial del
equipo docente que lo desarrolla. Según criterio de los autores el desarrollo de la
educación científico- tecnológica en la carrera Pedagogía- Psicología, a partir de
determinados ejes transversales, descansa en base a un conjunto de presupuestos
teóricos y metodológicos, entre los se pueden señalar:
La comprensión de la ciencia y la tecnología como subsistemas de la
cultura, con profundas interconexiones, el planteamiento de una forma
nueva de pensar e indagar la realidad, no sólo en el ámbito de las
relaciones del sistema científico- tecnológico a lo interno, sino en su
asociación a los diferentes procesos con que confluye, el consecuente
rediseño del modelo del profesional, de su estructura curricular, superadora
de las formas en que se presentan nuestras disciplinas, y en última
instancia del modo en que los estudiantes conocen la ciencia y la
tecnología, la promueven y difunden.
La transversalidad se justifica en el currículo de la carrera de Pedagogía- Psicología
en diferentes ámbitos: epistemológico, de enseñanza- aprendizaje y sociocultural.
En el ámbito epistemológico la ciencia y la tecnología son construcciones sociales,
impregnadas de intereses y, por tanto, no son neutras. Este ámbito presenta un
significado especial, ya que la concepción de la ciencia y la tecnología que tiene
lugar en el proceso de formación de este profesional exige una revisión en cuanto
a las formas de aproximarse al conocimiento e implica la discusión de las teorías y
el establecimiento de las condiciones propicias en la producción y la validez de ese
conocimiento, en concordancia con la disciplina que se enseña.
La unidad creciente del funcionamiento epistémico de la ciencia y la tecnología
están dadas porque las disciplinas cada vez más utilizan procedimientos
metodológicos e instrumentos similares para aplicar en sus campos específicos.
Se ve cómo diferentes ramas científicas utilizan procedimientos metodológicos e
hipótesis teóricas, verificaciones que, siendo patrimonio de alguna de ellas, hoy
se utilizan indistintamente en unos u otros campos.
La construcción conceptual común de un problema es lo que implica un abordaje
interdisciplinario y supone un marco de representaciones común entre disciplinas
y una cuidadosa delimitación de los distintos niveles de análisis del mismo y su
interacción.
En el ámbito de la enseñanza- aprendizaje el conocimiento, fragmentado en
disciplinas, enmascara las cuestiones relevantes relacionadas con el análisis e
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interpretación de problemas relacionados con el desarrollo científico- tecnológico,
convirtiéndolo en un saber inútil para la resolución de problemas asociados al
mismo.
En este ámbito el enfoque histórico- cultural y su concepción de zona de desarrollo
próximo permite reformular la relación teoría- práctica pedagógica, facilitando que
las diferentes asignaturas y actividades que sean realizadas se relacionen de
manera particular para desarrollar la educación científico- tecnológica,
favoreciendo la construcción del conocimiento por parte del estudiante en los
temas abordados, teniendo en cuenta sus particularidades personales y lo que se
genera en las actividades conjuntas.
En el ámbito sociocultural existe un debate derivado de realidades sociales
relevantes que plantean desafíos vitales presentes en el mundo en que vivimos y
que reflejan la búsqueda de un equilibrio entre el proyecto que se impone con la
Modernidad y el sistema hegemónico, económico, social y cultural que ocasiona
gran parte de los conflictos que definen a esas realidades, que tienen efectos
globales y locales. Estos elementos justifican que los ejes transversales en la
carrera Pedagogía- Psicología deben promoverla reflexión colectiva en torno a la
educación científico- tecnológica que tiene lugar en el proceso de este profesional.
En particular se presentan los núcleos de contenidos CTS que conforman los ejes
transversales. Se entiende por núcleo de contenido CTS aquel contenido del eje
relacionado con el área del conocimiento en cuestión. Incluyen además los
contenidos asociados a la asignatura seleccionada, que tiene la posibilidad de
desarrollar la educación científico- tecnológica en el proceso de formación
profesional del licenciado en Pedagogía- Psicología. En la investigación que se
desarrolla los ejes transversales poseen una vertiente cognitiva (conocimientos),
una de índole afectiva (actitudinal y de valores), donde se conjugan conocimientos
e información relacionado con los valores, las decisiones, los sentimientos y las
actitudes, además del desarrollo de habilidades y la realización de diversas
acciones y actividades.
Las principales transformaciones epistémicas se relacionan con: cómo definir
ciencia y tecnología desde la nueva interpretación, el análisis crítico del desarrollo
científico tecnológico en general y contextualizado, las relaciones entre ciencia –
tecnología y sociedad, papel del Estado y de los diferentes actores y grupos
sociales en la actividad científica- tecnológica contemporánea, la responsabilidad
del intelectual y profesional contemporáneo en vínculo con el contexto social
donde se desempeña, los cambios en la educación científico- tecnológica.
Conclusiones
El proceso de formación del profesional de Pedagogía-Psicología requiere de una
consistente formación, a partir de los cambios acelerados vinculados al desarrollo
científico- tecnológico actual; ello demanda de un currículo accesible, flexible,
reflexivo e integrador en la profesional, teniendo en cuenta los requerimientos de
la sociedad.
La educación científico- tecnológica en la carrera Pedagogía- Psicología comprende
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proceso de formación del profesional de Pedagogía-Psicología
el proceso continuo de adquisición de conocimientos teóricos y prácticos y de
formación de valores en relación a la práctica tecno- científica, que propicie una
actitud crítica de los aspectos contradictorios presentes, lo que exige y demanda
el análisis de la contextualización del fenómeno, elementos estos que distinguen
la interpretación que varios autores realizan de la ciencia y la tecnología y de sus
relaciones con la sociedad; por ello la necesidad de utilizar vías didácticas que
involucren los diferentes componentes del proceso docente educativo para
enfrentar la actividad pedagógica profesional. Los ejes transversales y los núcleos
de contenidos CTS facilitan desarrollar la educación científico- tecnológica que
tiene lugar en el proceso del profesional objeto de estudio y promueve la reflexión
colectiva en la solución de problemas sociales y científicos tecnológicos, a partir
del análisis de los problemas con un enfoque integrador.
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Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 20 No 26 págs. 22-33
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No. 26, 30 de abril de 2020
Revista Ciencia & Tecnología
ISSN impreso: 1390 - 6321
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