Revista científica Ciencia Tecnología Vol 20 No 27 / págs. 40-47
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
El aprendizaje significativo. Algunas consideraciones para su
alcance en el Instituto Superior Tecnológico Almirante
Illingworth
The significant learning. Some considerations for their reach
in the Institute Superior Technological Admiral Illingworth
MSc, Laura Yazmín Marín Granados
1
lmarin@aitec.edu.ec
https//orcid.org/0000-0003-1106-7721
Recibido: 1/4/2020, Aceptado: 1/6/ 2020
RESUMEN
La educación actual exige la formación de un hombre nuevo, pensante, reflexivo,
analítico y es por ello que las instituciones de educación superior establecen un
modelo pedagógico que permita alcanzar estos resultados. Para ello es importante
desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos, los cuales se generan
cuando el aprendiz interactúa con el medio que lo rodea y en este proceso construye
representaciones personales desde su estructura cognitiva que les permitirá su
aplicación en escenarios reales de su práctica profesional. Se realiza una
investigación exploratoria de tipo cualitativo, para recabar información empírica y
documental sobre la situación de las aulas en cuanto al aprendizaje significativo,
encontrando que son pocas las actividades que se planifican en función de este
objetivo y que los docentes no logran aplicar en todas sus clases estrategias que
generen aprendizajes diferentes. Se proponen estrategias de enseñanza, teniendo en
cuenta el objetivo a alcanzar, como eslabón fundamental para el desarrollo de
aprendizajes significativos, las cuales orientan y direccionan el accionar del docente,
teniendo en cuenta las características, estilos de aprendizaje y necesidades
individuales de cada uno de los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje, aprendizaje significativo, estrategias de enseñanza,
modelo pedagógico, estructura cognitiva
ABSTRACT
Current education requires the formation of a new, thinking, reflective, analytical
man and that is why higher education institutions establish a pedagogical model that
allows achieving these results. For this, it is important to develop significant learning
in students, which is generated when the learner interacts with the environment that
surrounds him and, in this process, builds personal representations from his cognitive
structure that will allow their application in real scenarios of his professional practice.
A qualitative exploratory research is carried out to gather empirical and documentary
information on the situation of the classrooms in terms of meaningful learning, finding
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Instituto Superior Tecnológico Almirante Illingworth, Guayaquil, Ecuador.
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that few activities are planned based on this objective and that teachers are not able
to apply in all their classes strategies that generate different learning. Teaching
strategies are proposed, taking into account the objective to be achieved, as a
fundamental link for the development of meaningful learning, which guide and direct
the actions of the teacher, taking into account the characteristics, learning styles and
individual needs of each of the students.
Keywords: Learning, meaningful learning, teaching strategies, pedagogical model,
cognitive structure
Introducción
El cambio educativo constituye realidad y premisa para el Ministerio de Educación
Superior del Ecuador, este cambio se debe asumir desde una perspectiva
desarrolladora y que debe tener en cuenta la búsqueda de acciones concretas para
alcanzar la excelencia académica, viendo contexto local, regional y nacional de
educación. Estos cambios deben aparejarse de un esfuerzo por cada institución en
alcanzar calidad educativa desde estrategias inteligentes que permitirán a los futuros
profesionales enfrentar los desafíos y problemas dentro de su contexto profesional.
El aprendizaje desde el nivel cognitivo constituye criterio de análisis para varias
ciencias. Psicólogos y pedagogos vienen investigando cómo potenciar un aprendizaje
significativo, aunque falta por hacer y desde el campo científico – investigativo. Ante
esta premisa se hace necesario definir algunos términos que esclarecerán el rol del
estudiante ante la actitud y conducta para aprender y el del docente desde sus
estrategias para que se logre el aprendizaje significativo (Varela, 2018).
Es importarte partir de algunas interrogantes que le permitirán al docente entrar en
un proceso de reflexión necesaria para conocer a su estudiante y la forma en que
maneja o potencia su inteligencia, ¿cómo cada estudiante procesa la información que
recibe? sobre este procesamiento ¿cómo el docente, la institución contribuye a la
formación y desarrollo de un procesamiento eficiente? Es importante que se reflexione
en cuestiones importantes que define la educación superior y que el instituto establece
en cada proyecto de carrera, y es el hecho de qué estudiante que aspiramos a formar,
que habilidades, destrezas y competencias deben haber alcanzado al final de este
proceso académico, aspectos que se definen claramente en el perfil de egreso de las
carreras, criterios que se consideran necesarios asumir para un aprendizaje
significativo.
Se parte de estos criterios por la necesidad de analizar la actuación y conducta, ya que
desde sus propias definiciones se puede asumir que la conducta hace referencia al
plano externo (lo observable), por su parte la actuación puede valorarse desde el plano
interno propio del sujeto. Desde esta concepción se asume que la actuación inteligente
constituye la forma en que el estudiante adquiere y procesa la información, tanto la
previa almacenada como aprendizaje ya adquirido y la nueva que se trabajará,
realizando un proceso de vinculación cognitivo entre lo viejo aprendido y lo nuevo por
aprender, criterio que está fundamentado en el modelo pedagógico definido por la
institución objeto de estudio.
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Para el aprendizaje significativo el estudiante debe partir de este proceso de relación,
ya que será desarrollador, significativo lo que aprenda cuando sea capaz de desarrollar
estrategias cognitivas que garanticen la propuesta de acciones de solución ante
diversos problemas que se presenten en su determinado contexto de actuación
profesional.
Desarrollo
Al abordar aspectos básicos sobre la calidad de la educación se debe partir de las
acciones de la institución hacia el desarrollo del potencial cognitivo de sus
estudiantes, hacia aprendizajes desarrolladores y significativos, aspectos que le
permitirán insertase de manera plena en su vida profesional, social, así como la
capacidad que debe desarrollar para dar respuesta o soluciones rápidas a situaciones
que se presenten en su contexto de actuación. Ante esta necesidad juega un rol
importante el docente, ya que debe asegurar desde los diferentes componentes de
aprendizaje brindar una adecuada atención a la diversidad educativa, ya que el
docente direcciona sus acciones o estrategias metodológicas hacia propiciar en sus
educandos este aprendizaje significativo.
Estudios anteriores han demostrado que la caracterización de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes sería el punto de partida para identificar las
dificultades más significativas para asumir las dimensiones de un aprendizaje
significativo (Zambrano, 2016). Estos estudios han concluido demostrando que las
transformaciones debían centrarse en los aspectos relativos a la activación -
regulación del aprendizaje, a su significatividad, y a la motivación para aprender, es
decir, definidos desde diferentes focos:
Se coincide con (Castellano, Reinoso, & García, 2014) cuando establecen los
diferentes focos que se deben tener en cuenta para trabajar desde los salones de
clases este aprendizaje, los mismos que se definen a continuación:
Foco en la activación y regulación del propio aprendizaje: otorgando especial
atención a la creación de ambientes de aprendizaje productivos, creativos, meta
cognitivos y cooperativos, en los que los estudiantes tengan la oportunidad y la
necesidad, de participar activamente en la construcción de los conocimientos, de
reflexionar acerca de los procesos que llevan al dominio de los mismos, de
conocerse a sí mismos y a sus compañeros como aprendices, y de asumir
progresivamente la dirección y el control de su propio aprendizaje.
Foco de la significatividad: propiciará aprendizajes que permitan descubrir los
vínculos esenciales entre sus contenidos, y que hagan de la búsqueda del sentido
personal de los mismos la clave para la comprensión, para la conciencia de su
utilidad (individual y social) y para su inserción en el proceso de desarrollo de la
personalidad.
Foco de las motivaciones intrínsecas del aprendizaje: se aprovecha el existente
sistema de incentivos y motivos extrínsecos que subyacen en las actitudes
positivas hacia la institución con vistas a satisfacerlas.
Foco de las autovaloraciones que los sujetos tienen de sí mismos como
aprendices: apoya a los estudiantes en la tarea del autoconocimiento objetivo, en
la formación de una autoestima positiva, y en el establecimiento de metas,
objetivos, y aspiraciones adecuadas que fomenten la necesidad de realizar
aprendizajes permanentes y la seguridad de tener la preparación para ello.
Son diversos los autores que han definidos los pasos o procedimientos a seguir para
trabajar el aprendizaje significativo, por su parte (González, 2018) refiere que los
docentes deben partir de cuestionarse desde diversas interrogantes que les permita
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una reflexión, durante este proceso reflexivo el docente debe ir valorando las
posibilidades que tienen sus estudiantes de desarrollar un aprendizaje activo y
autorregulado, criterios que son sustentados en la dimensión activación – regulación
que se define dentro de un aprendizaje significativo. Dentro de las preguntas que
define como punto de partida del docente están:
¿Qué conocen mis estudiantes, y con qué profundidad lo conocen?
¿Cómo se apropiaron de este conocimiento? ¿Qué posición adoptan ante él?
¿Son simples receptores de información? ¿Son capaces de buscarla,
producirla, pensar críticamente acerca de la misma?
¿Qué son capaces de hacer con ese conocimiento?
¿Qué conocen acerca de su propio aprendizaje? ¿Son capaces de reflexionar
acerca del mismo?
¿Cómo se implican en este proceso? ¿Se sienten responsables del mismo?
¿Son capaces de controlar su aprendizaje, identificando cuáles son sus
objetivos, auto-observándose, autoevaluándose, etc.?
¿Conocen cómo pueden mejorar su aprendizaje, hacerlo más eficiente?
(López, 2011) indica que el docente debe concebir estrategias de aprendizaje que
permitan la activación y regulación del aprendizaje. Bajo el término estrategias se
hace referencia a la vinculación de los procesos de pensamiento y aprendizaje, que
suelen agrupar aspectos de muy diversa índole, desde habilidades y procedimientos
motores hasta procedimientos cognitivos de naturaleza funcional superior, como los
englobados por el rubro de meta cognición. Desde esta premisa las estrategias
comprenden un plan diseñado con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a
través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos
compleja) que se ejecutan controladamente. Existen estrategias sencillas, que
permiten alcanzar objetivos a corto plazo. Otras requerirán el despliegue de acciones
más complejas para resultados que son alcanzables solo a largo plazo (Palma-Orozco,
García-Leyva, & Ruiz-Ledesma (2020).
La enseñanza actual reconoce la concepción de que trabajar en los salones de clases
un aprendizaje activo implica por parte del docente obligatoriamente la planificación,
ejecución y evaluación de estrategias efectivas para alcanzar el aprendizaje. Es por
ello que, las estrategias de aprendizaje serán acciones, tareas estructuradas desde
conocimientos y procedimientos que los estudiantes deben alcanzar durante el módulo
de cada asignatura. En su planificación el docente revisa el conjunto de procesos,
acciones y actividades desde diferentes componentes de aprendizajes definidos en el
Reglamento del Régimen Académico y que los estudiantes deben cumplir
conscientemente para alcanzar un aprendizaje significativo. El planificar de manera
eficiente las estrategias de enseñanza dependerá de las actividades y resultados de
aprendizaje que hayan quedado establecidos en los diferentes proyectos de carrera.
Las estrategias de enseñanza aplicadas por el docente constituyen un eslabón
importante para alcanzar el aprendizaje significativo, como ya se ha mencionado es un
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proceso donde los roles fundamentales se centran en el estudiante y su estilo de
aprendizaje y en el docente y sus estrategias de enseñanza. Ausubel es el creador de
esta teoría de aprendizaje significativo, término con significatividad cuando se aplica
un modelo de enseñanza constructivista, esta teoría da una respuesta reveladora a la
concepción que se debe asumir para alcanzar el aprendizaje, cuando este se encamine
hacia la interacción del estudiante entre lo que aprende y el contexto donde debe
aplicar lo aprendido. Para ello se debe partir de que el aprendizaje debe asumirse como
un proceso de construcción de representaciones significativas y personales de cada
estudiante, con sentido común y objetivo y que tenga un espacio real de aplicación o
representación en su contexto de actuación profesional.
Se coincide con el autor (Rivera, 2014) cuando establece que el aprendiz sólo aprende
cuando encuentra sentido a lo que aprende, es importante resaltar que el docente debe
plantearse las estrategias de enseñanza que exige la nueva educación y con ella las
propias que se establecen en el modelo educativo institucional, donde se evidencia
claramente que no hay espacios para actividades de aprendizaje que desarrolle
habilidades como la memoria, la trascripción, la repetición, ya que estas no conducen
a un aprendizaje significativo, este se logrará cuando lo que se trabaje como contenido
desde la habilidad del pensamiento a desarrollar, bien planteada, logre relacionar de
manera coherente, lo que el estudiante tiene como conocimiento previo con lo nuevo
que va a adquirir, y en esta relación se analice los aspectos relevantes y preexistentes,
donde se construye una nueva teoría o conocimiento dentro de la estructura cognitiva
del estudiante.
Partiendo de esta premisa se considera necesario establecer principios básicos que
deben asumir nuestros docentes para desarrollar un aprendizaje significativo:
El conocimiento o las experiencias previas, estas constituyen el punto de partida
para el proceso de relación desde la estructura cognitiva del estudiante, dígase
conocimiento, contenido anterior o definiciones.
El rol del docente, como hemos mencionado el docente tiene un papel importante
en esta construcción ya que es mediador, facilitador y orientador de las
herramientas necesarias para la construcción y relación de los aprendizajes.
El rol del estudiante, en este caso este debe ser capaz de la autorregulación,
autorregulación, autogestión, todos estos procesos como parte de su rol en la
construcción y asimilación de aprendizajes con significatividad para ser
posteriormente aplicados.
Desde este punto de vista se debe asumir que alcanzamos un aprendizaje
significativo cuando el estudiante reconoce que lo aprendido tiene uso, es decir, es
de utilidad para relacionarlo con conocimientos previos (Céspedes, Rojas & Céspedes,
2019). Este aprendizaje estará definido por diversas estrategias y actividades por
parte del docente y por parte del estudiante de actitudes que le generen experiencias,
le proporcionen cambios y le permitan desde su aplicación la solución de problemas
durante su práctica profesional.
Metodología
Para el desarrollo de la presente investigación de carácter exploratorio se
implementaron métodos del nivel teórico y del nivel empírico, tales como: análisis y
síntesis, revisión documental, visita a 15 aulas de clases seleccionadas de manera
aleatoria, para observación directa y entrevista a los docentes. Estos métodos
permitieron, analizar el objeto de investigación desde sus relaciones y cualidades
fundamentales, así como recabar información preliminar sobre la necesidad de
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desarrollar un aprendizaje significativo desde nuestras aulas. Para el estudio se contó
con la debida autorización por parte del Instituto Superior Tecnológico Almirante
Illingworth.
Resultados y discusión
La revisión de los documentos referentes a la planificación de clases, formatos de
planificación de actividades desde los diferentes componentes de aprendizajes,
permitió evidenciar que son pocas las actividades que se planifican en función de un
aprendizaje significativo, encontrándose que las actividades tanto grupales como
individuales no se alinean hacia el resultado de aprendizaje definido. Por su parte, en
las visitas a clases se pudo observar de manera directa que las estrategias de
enseñanza aplicadas se encaminaban hacia la memorización de conceptualizaciones,
transcripción de contenidos y no se lograba una alineación hacia lo propiamente
definido en el modelo pedagógico. las estrategias de enseñanza aplicadas se
encaminaban hacia la memorización de conceptualizaciones, transcripción de
contenidos y no se lograba una alineación hacia lo propiamente definido en el modelo
pedagógico.
En las entrevistas a los docentes se puedo evidenciar que poseen conocimiento sobre
lo establecido en el modelo pedagógico desde su conceptualización teórica pero no
en todas sus clases pueden aplicar estrategias que generen aprendizajes diferentes.
Por otro lado, señalan que no logran realizar una caracterización del estudiante por
lo que no logran definir el nivel de aprendizaje que poseen ni cuál sería su estilo de
aprendizaje, coincidiendo en señalar que planifican una clase para todos los
estudiantes sin tener en cuenta cuáles serían las estrategias más apropiadas para
llegar a construir un aprendizaje significativo desde las diferencias que existen en
cada estudiante hacia sus formas o maneras de aprender. De igual manera, los
mismos docentes fueron capaces de proponer algunas de las estrategias que a
continuación destacamos.
Propuestas de estrategias para desarrollar aprendizajes significativos
Es necesario proponer algunas estrategias que permitan al docente asumir y trabajar
desde las clases o en las planificaciones de sus actividades desde los diferentes
componentes de aprendizaje, entre las cuales se sugiere:
1. Estrategias de enseñanza: estás podrán aplicarse desde los componentes de la
clase o en algunas actividades de aprendizajes orientadas.
Objetivo: es necesario definir el objetivo de la clase (en nuestro caso
particular resultado de aprendizaje, que no es más que el objetivo alcanzado)
este es el elemento rector del proceso, hacia donde se encamina los restantes
componentes de la planificación. De este depende la habilidad a alcanzar, el
contenido a trabajar, las actividades de aprendizaje a realizar y las rúbricas
para la evaluación.
Resumen, análisis, mapas conceptuales, organizadores gráficos, analogías:
están serán siempre actividades que permitan la vinculación o relación entre
los conocimientos previos con los nuevo aprendido, generará un proceso de
desarrollo del pensamiento, desde la propia organización y estructuración
cognitiva que realice cada estudiante.
Lectura crítica o analítica: le permitirá al estudiante la relación de lo viejo con
lo nuevo, postura y pensamiento crítico reflexivo, criterios propios que
sustente el proceso de reflexión.
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2. Estrategias para la activación o generación de conocimientos previos: se
establece en el momento de la anticipación de la clase, donde el docente debe
indagar qué conoce ya el estudiante y ubicarlo en el contexto del nuevo
conocimiento, desde la orientación del objetivo (resultado de aprendizaje) y los
contenidos a abordar.
Técnica, actividad o recurso inicial que propicie una expectativa en el
estudiante hacia lo nuevo por conocer.
Propiciar situaciones, sistemas de preguntas que generen información sobre
conocimientos previos, desde la activación de conocimientos ya adquiridos.
3. Estrategias para la orientación a los estudiantes sobre aspectos significativos de
los contenidos de aprendizaje: en este sentido, es importante que el docente
pueda vincular con contenidos como conocimientos que el estudiante va
alcanzando desde su propia aplicación en la práctica preprofesional, evidenciando
la significatividad que estos tienen para su posterior aplicación en contextos
reales. Debe centrarse en demostrar la necesidad de que estos aprendizajes sean
alcanzados de manera consciente por el estudiante, que el mismo logre
reflexionar sobre el por qué debe adquirirlo y en qué momentos estos
aprendizajes los podrá aplicar en su práctica profesional real.
4. Estrategias para organización de la nueva información aprendida: bajo esta
estrategia el docente debe potenciar esquemas mentales que permitan la
organización de la nueva información, el estudiante debe lograr realizar una
estructura mental cognitiva que le permita analizar, reflexionar sobre los nuevos
aprendizajes y acomodarlos como nuevos conocimientos.
5. Estrategias para promover la relación entre los conocimientos previos y los
nuevos adquiridos.
Conclusiones y Recomendaciones
Constituye una necesidad actual replantearse las formas o estrategias de enseñanza
para desarrollar o alcanzar en los estudiantes de la enseñanza superior aprendizajes
significativos, ya que estos le permitirán al estudiante desenvolverse como
profesionales con habilidades y competencias desarrolladas para según su perfil y
campo profesional.
El aprendizaje significativo como resultado del modelo pedagógico constructivista
definido por la institución debe ser asumido por todo el personal docente como un
proceso de construcción de representaciones significativas y personales de cada
estudiante, con sentido común y objetivas y que tenga un espacio real de aplicación
o representación en su contexto de actuación profesional (Granja, 2015 y Sandoval,
2019).
Teniendo en cuenta los instrumentos aplicados se puede concluir que es arduo el
trabajo que debe continuar realizando el instituto objeto de estudio para que su
personal docente establezca estrategias o acciones que permitan desarrollar desde
sus clases o actividades de aprendizaje en los diferentes componentes aprendizajes
relevantes o significativos, siendo este el objetivo que persigue su actual modelo
pedagógico.
Las estrategias de enseñanza, establecidas teniendo en cuenta el objetivo (resultado
de aprendizaje) a alcanzar constituyen el eslabón fundamental para el desarrollo de
aprendizajes significativos, ya que estas orientan, direccionan el accionar del docente
para la obtención de estos fines, es por ello que, deben ser seleccionadas,
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