Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 20 No 27 págs. 10-18
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La sistematización como metodología de la educación popular
y su utilización para la mejora de la formación pedagógica del
profesor universitario
The systematizing like methodology of the popular education
and their use for the improvement of the university
professor's pedagogic formation
Dr. Luisa M. Baute Álvarez
1
lbaute@ucf.edu.cu
https: //orcid.org/0000-0001-9458-0795
Dr. Miriam Iglesias León
2
miriam.iglesias.leon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1335-0344
MSc. María de los Ángeles Navales Coll
3
manavales@ucf.edu.cu
Recibido: 1/4/2020, Aceptado: 1/6/ 2020
RESUMEN
El profesor universitario ejerce una segunda profesión, ya que es graduado en
diferentes ramas del saber, pero realiza la función docente; esto fundamenta la
necesidad de su formación para esa actuación profesional. El propósito del trabajo
consiste en una revisión bibliográfica y documental para resaltar el papel de la
sistematización de la formación pedagógica que se realiza en la universidad y develar
la contribución de su utilización para el mejoramiento de las diferentes alternativas
que se utilizan en la educación superior. La sistematización como metodología de la
Educación Popular posibilita la mejora de la formación pedagógica del docente
universitario. Estudios de la temática, como los realizados por Paulo Freire,
corresponden a las dimensiones de la formación pedagógica del docente
universitario, así como resultado de la experiencia de las autoras del trabajo se
corrobora la necesidad de buscar alternativas formativas que involucren activamente
en su desarrollo a los docentes que la requieren. La investigación realizada posibilita
perfeccionar y ordenar un sistema que integra lo instructivo y lo educativo en la
formación del claustro, lo que contribuye a la formación docente para un mejor
desempeño.
Palabras clave: formación pedagógica, sistematización, profesor universitario
1
Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, Cienfuegos, Cuba.
2
Universidad de Ciencias Médicas, Cienfuegos, Cuba.
3
Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, Cienfuegos, Cuba.
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ABSTRACT
The university professor exercises a second profession, since it is graduated in
different branches of the knowledge, but he carries out the educational function, what
bases the necessity of his formation for that professional performance. The purpose
of the work consists of a bibliographic and documentary review to stand out the paper
of the systematizing of the pedagogic formation that is carried out in the university
and reveal the contribution of its use for the alternative improvement of the different
ones that you/they are used in the superior education. The systematizing like
methodology of the Popular Education facilitates the improvement of the educational
university student's pedagogic formation. According to results of a questionnaire
applied at 604 educational composed by 25 articles that correspond to the dimensions
of the educational university student's pedagogic formation, as well as result of the
experience of the authors of the work is corroborated the necessity to look for
alternative formative that involve actively in its development to the educational ones
that require it. The current investigation facilitates to perfect and to order a system
that integrates the instructive thing and the educational thing in the formation of the
cloister, what contributes to the educational formation for a better acting.
Keywords: pedagogic formation, systematizing, university professor
Introducción
Las universidades son las encargadas no solo de formar profesionales, sino además
de garantizar la formación posgraduada de profesionales egresados de la educación
superior, que requieren formación en cuarto nivel de enseñanza, la que se dinamiza
significativamente en las últimas tres décadas, por los cambios en las ramas del saber
y del desarrollo acelerado de la ciencia, las tecnologías y las comunicaciones.
Existen propuestas en las universidades para formar a sus docentes universitarios,
entre las que se destacan cursos, entrenamientos y diplomados; y conferencias,
seminarios y talleres temáticos. En ellos se debaten temas con los retos actuales de
las más disímiles profesiones, para actualizar conocimientos en el cuarto nivel de
enseñanza; todas estas variantes señaladas son formas de superación profesional
postgraduada, que complementa la formación académica (Baute e Iglesias, 2010).
Por su naturaleza la sistematización se reconoce como una tendencia progresista.
Parte del análisis crítico de las realidades socioeducativas ve la crítica como ejercicio
en el que se articulan lo tradicional y lo renovador a partir de la participación social.
Como teoría tiene un enfoque epistemológico de amplia aplicación en las sociedades
interesadas en potenciar la independencia, la autorrealización y la transformación del
hombre, quien debe superar la opresión de las formas de pensar estandarizadas. Se
orienta a estimular el desarrollo individual y colectivo de sus individuos y a su vez,
se centra esencialmente en el desarrollo integral de la personalidad.
La sistematización plantea desarrollar capacidades para que los sujetos procesen
información, manejen estímulos del medio, practiquen el razonamiento cognitivo, y
puedan aprender y valorar críticamente experiencias pedagógicas. Exige niveles de
implicación al usar como referente criterios de los participantes.
Se comparte los criterios que conciben la sistematización como una fuente de
conocimientos muy vinculada a la investigación y al saber pensar, inferir, analizar los
fenómenos que la experiencia propone transformar y adecuar a las necesidades
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Baute, Iglesias, Navales. La sistematización como metodología de la Educación
Popular y su utilización para la mejora de la formación pedagógica del profesor
universitario.
individuales y colectivas del conocimiento, las habilidades, valores y modos de
actuación, por lo que la sistematización contribuye a la mejora de la formación
pedagógica permanente del profesor universitario. El objetivo del trabajo radica en
abordar mediante la metodología de la sistematización la formación pedagógica que
se realiza en la universidad y develar la importancia de la utilización para el
mejoramiento de las diferentes alternativas que se utilizan en la educación superior.
Desarrollo
La teorización acerca de la sistematización está asociada a concepciones de
transformación de la práctica social y como posición crítica a la pedagogía bancaria
o tradicional. Su origen se identifica con el desarrollo de experiencias comunitarias y
pedagógicas en América Latina en la década del 70 del siglo XX, interesadas en
promover el proceso educativo a partir de explicaciones verdaderas y contemplar la
historicidad de las IES, comunidades o procesos sociales orientados a la búsqueda
de la emancipación mediante la participación activa de los sujetos en la
transformación.
Por su naturaleza se reconoce como una tendencia progresista. Parte del análisis
crítico de las realidades socioeducativas, considera la crítica como ejercicio
trasformador que articula tradición y lo renovación a partir de la participación social.
Como teoría tiene un enfoque epistemológico de amplia aplicación en las sociedades
interesadas en potenciar la independencia, la autorrealización y la transformación. El
humano debe superar la opresión de estandarizaciones. Se orienta a estimular el
desarrollo individual y colectivo de sus individuos y a su vez, se centra esencialmente
en el desarrollo integral de la personalidad. Esta orientación destaca su intención de
superar enfoques dualistas de separar el individuo y sociedad. Considera el carácter
activo de los procesos psíquicos, la actividad (interna y externa) y la comunicación.
El aprendizaje es actividad de carácter social, es activo y orientador; de ahí su
objetivo: develar las capacidades, en niveles reales y potenciales, en proceso de
despliegue, redescubrimiento y construcción del conocimiento, usando los escenarios
de colaboración que las condiciones permitan en las prácticas a sistematizar.
Responde a una concepción desarrolladora del aprendizaje y tiene raíces en el
pensamiento pedagógico de Freire (1981-1992), quien advierte la posibilidad de ser
considerada la sistematización como un método de todo proyecto socioeducativo en
el que se proponga el desarrollo humano y la transformación comunitaria; en ella hay
un proceso creador de nuevos conocimientos, habilidades, valores y modos de
actuación.
Diferentes estudiosos de la obra de Paulo Freire desarrollan concepciones sobre la
sistematización y sus aportes al desarrollo del conocimiento por medio del análisis
reflexivo y crítico de las prácticas, donde los actores tienen un papel importante en
el desarrollo de la teoría desde la práctica. Ellos sustentan sus teorías en el estudio
de la teoría que sustenta la Educación Popular desarrollada por Paulo Freire.
Los investigadores y promotores de esta teoría insisten en que la sistematización
puede definirse como un ejercicio de reflexión sobre la experiencia, que permite
comprender, ordenar los procesos, los resultados de un proyecto, buscando en tal
dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo
realizado. Puede identificarse también como un método permanente, acumulativo,
de creación de conocimientos a partir de la experiencia de intervención en una
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realidad social, como un primer nivel de teorización sobre la práctica (Jara Holliday,
2008). Expresa, por tanto, una articulación entre teoría y práctica que apunta a
mejorar la práctica y la intervención desde lo que ella misma enseña.
Como Freire demuestra, desde la práctica se aspira a enriquecer, confrontar y
modificar, el conocimiento teórico actualmente existente, contribuyendo a convertirlo
en una herramienta realmente útil para entender y transformar la realidad.
En sus estudios Freire (2015) aprecia en la sistematización una modalidad
participativa de producción de conocimientos sobre la práctica educativa que, a partir
de su reconstrucción, ordenamiento descriptivo e interpretación crítica, busca
cualificarla y comunicarla, y la considera una experiencia educativa en sí misma para
los que participan en ella, ya que produce conocimientos y socializa el conocimiento
generado, resaltando así, su condición de carácter participativo, el cual se relaciona
con la posibilidad para buscar, penetrar en la dinámica de las experiencias,
identificando las relaciones entre ellos, recorriendo sus diferentes etapas, localizando
sus contradicciones, tensiones, marchas y contramarchas, llegando así a entender
dichos procesos desde su propia lógica, extrayendo de allí enseñanzas que puedan
aportar al enriquecimiento tanto de la práctica como de la teoría.
En tal sentido, las autoras de esta reflexión, aprecian en la sistematización el
desarrollo de las capacidades para que los sujetos procesen información, manejen
estímulos del ambiente, practiquen razonamiento cognitivo, y desarrollen capacidad
para aprender, asimilar y valorar críticamente experiencias pedagógicas. Exige un
nivel de implicación al utilizar como referente los propios criterios de los participantes.
Se comparte los criterios que conciben la sistematización como una fuente de
conocimientos muy vinculada a la investigación y al saber pensar, inferir, analizar los
fenómenos que la experiencia propone transformar y adecuar a las necesidades
individuales y colectivas del conocimiento, las habilidades, valores y modos de
actuación, por lo que la sistematización contribuye a la mejora de la formación
pedagógica del profesor universitario.
A partir del análisis de la definición de sistematización las autoras consideran que la
sistematización constituye proceso de transformación de conocimientos, habilidades,
valores y modos de actuación del profesor universitario mediante la investigación que
realiza el docente de su propia práctica orientada hacia el cambio educativo.
Se considera que las características de la sistematización de la formación pedagógica
son varias; en primer lugar se construye desde y para la práctica, requiriendo la
presencia de registros con el propósito de reconstruir saberes, con el fin de mejorar
la práctica mediante su trasformación, también procura comprenderla; requiere de
la participación de los que participan en la mejora de sus propias prácticas; exige
una actuación grupal por la que los implicados (profesores, directivos –académicos,
profesores que matriculan en las ofertas formativas y coordinador de la experiencia
a sistematizar), colaboran coordinadamente en el proceso de teorización; implica el
análisis crítico de las situaciones para transformar la realidad desde la elaboración de
nuevos conocimientos teóricos y prácticos (el resultado de la sistematización).
La sistematización declarada en el párrafo anterior por las autoras, puede ser
realizada en el marco de modalidades de formación pedagógica que se le ofrecen al
profesor universitario, lo que contribuye a estrechar la distancia hoy existente entre
las prácticas docentes del profesor y los contenidos teóricos que proponen las ofertas
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Popular y su utilización para la mejora de la formación pedagógica del profesor
universitario.
de formación. Tal combinación estimula el perfeccionamiento de la formación
pedagógica y a su vez la realización de investigaciones en el marco de la formación
pedagógica que desarrolle en los docentes la actuación requerida para responder
desde la teoría a la práctica, generando nuevos conocimientos transformadores.
Como demostró Freire, la sistematización de experiencias posibilita por tanto,
desarrollar una práctica profesional dinámica, única, permanente e irrepetible del
proceso enseñanza-aprendizaje, en nuestro caso, en la formación docente,
contribuyendo al perfeccionamiento de la formación por el requerida para
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que participa el profesor de
manera protagónica derivado de las teorizaciones constantes de los problemas y
desafíos que encuentra en su profesión como docente en la Educación Superior.
La transferencia de este método de investigación a los procesos de formación del
docente es aún muy nueva. Existen autores que la asocian a procesos de
investigación educativa que desarrollan los docentes. En este sentido aluden a la
necesidad de la sistematización profesional como proceso permanente, que
incrementa la autopreparación docente, y que tiene como propósito la autogestión
del conocimiento y la creación de condiciones de trabajo que permiten aportar
alternativas de solución y tareas profesionales, lo que posibilita el autodesarrollo
personal y profesional mediante el cumplimiento de sus funciones lo que exige una
interpretación y valoración crítica de varias experiencias, según García y Addine
(2006) y Fuentealba (2014).
En tal sentido, la sistematización de manera coincidente legitima su contribución a la
práctica mediante el estudio de experiencias por parte de los docentes que de manera
participativa valoran sus prácticas y tratan de transformarlas por medio del análisis
reflexivo en talleres, no siempre propiciando desarrollo de conocimientos teóricos
desde la práctica como resultado de una investigación con un enfoque pedagógico.
Dar cumplimiento a las exigencias de la sistematización de la enseñanza demanda
que los profesores no solo se apropien de un sistema de conocimientos, sino también
lo desarrollen mediante pensamiento integrado por distintas operaciones lógicas:
análisis-síntesis, generalización, abstracción, inducción y deducción, que conduzcan
al desarrollo teórico y práctico de las Ciencias Pedagógicas y ofrezcan solución a los
problemas de su práctica docente y se perfeccione a su vez la formación permanente
del docente; así lo han entendido también Mejía (2014) y Lucio-Villegas (2015).
Las autoras coinciden con los que valoran la sistematización como un proceso
permanente, acumulativo, de creación de conocimientos a partir de la práctica, que
requiere formas de formación que propicien a los docentes las herramientas
requeridas para que se apropien del método de sistematización y lo incorporen a su
quehacer como alternativa de enriquecimiento constante de la práctica docente, con
el fin de solucionar problemas prácticos, produce conocimiento y lo socializa,
constituyendo un requisito para desarrollar teoría y práctica docente en la actualidad.
Se considera que organizar la sistematización de la formación pedagógica permite
definir con claridad los componentes que posibilitan su sistematización, que luego se
derivan en acciones, lo que exige precisar con claridad: el objetivo, el objeto y el eje
temático de la sistematización, así como determinar el formato a utilizar para el
registro de la información que se pretende sistematizar, los recursos, tiempo,
actores, entre otros elementos donde no pueden faltar preguntas que den respuesta
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a los elementos planteados en cada una de las etapas progresivas a seguir durante
la investigación.
El rigor del método utilizado no exime la flexibilidad en orientar las discusiones, en
la prioridad de ejes de sistematización que se definan, los que se corresponderán con
el nivel de desarrollo de los implicados, intereses de perfeccionamiento y, sobre todo,
con la situación que presenta el proceso en cuestión (vías de la formación pedagógica
que se decidan sistematizar). Los resultados de la reflexión que provoca la
sistematización se asumen como plataforma para teorizar, elaborar materiales
orientadores y asimilar estudios de investigación como alternativas de solución o
acciones que aseguren continuidad del proceso de formación pedagógica.
Desde esta óptica la sistematización como demostró Freire en sus prácticas
comunitarias, genera nuevos conocimientos acerca de cómo marcha el proceso de
transformación de la práctica mediante la participación activa de todos los
participantes en su transformación, lo que constituía su objetivo fundamental. Para
el caso de la actual propuesta demuestra cómo se generan nuevos conocimientos en
los docentes que participan en la formación pedagógica para transformar el proceso
de enseñanza -aprendizaje en las distintas modalidades de la formación pedagógica,
replanteándose cada uno de los elementos didácticos que presenten dificultades o
precisen contextualización. Incluye la activa presencia de participantes y profesores,
apoyándose en recursos y técnicas que legitimen la objetividad, y pertenencia de los
análisis realizados por los profesores que cursan las ofertas formativas y sus
profesores, convirtiéndolos en postulados teórico-prácticos enriquecedores.
Se considera que, para lograr éxito en la sistematización, como demostró Freire,
tiene prioridad definir el papel y las funciones de cada participante. Teniendo en
cuenta los actores (profesores, profesores que cursan las ofertas, directivos-
académicos y coordinador), fueron secuenciados los ejes de sistematización y las
técnicas e instrumentos utilizados para la recopilación y registro de toda la
información, como requisito para involucrarlos en todos los momentos desde el
registro, hasta la transformación de la práctica mediante las investigaciones e
innovaciones.
El profesor/alumno: sus vivencias, sus aprendizajes, su visión, sus expectativas
sobre la oferta de formación pedagógica a la que se incorpora y las necesidades de
formación pedagógica escalonada partiendo de su práctica para teorizarla y volver a
ella para transformarla. Las modalidades formativas no siempre tienen la premisa de
la práctica, existiendo evidencias documentales de algunas ofertas ofrecidas a los
docentes con dominio de contenido teórico y cierto alejamiento del contexto donde
se desarrolla la práctica docente.
El profesor (quien imparte formación pedagógica): su propia práctica, la participación
de los `profesores que participan, los resultados, las contradicciones que se generan
entre las propuestas del profesor para desarrollar el curso y las necesidades de
aprendizajes de los que participan para mediante la teorización transformar su
práctica docente. Deberán buscarse alternativas para su transformación y la
utilización de formas colaborativas de enriquecer y/o transformarlas y desarrollar la
teoría que dé respuesta a los conocimientos, habilidades, valores y modos de
actuación a los que tributa la modalidad formativa en cuestión.
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Popular y su utilización para la mejora de la formación pedagógica del profesor
universitario.
Los directivos- académicos (son los que dirigen al profesor y aporta valoraciones
importantes sobre las necesidades de formación): valoraciones que ofrece el
directivo- académico sobre la actuación docente, la relación entre lo que se enseña
y las exigencias de la práctica, los aprendizajes que actualiza, las vías que puede
utilizar para perfeccionar la superación de los profesores, así como, los aprendizajes
relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje en el postgrado desarrollador
de la autogestión de los propios participan de sus necesidades de conocimientos,
habilidades y modos de actuación para transformar su práctica mediante la
sistematización, son elementos claves que retroalimentan y transforman la actuación
del docente, luego de culminada la formación en que participa. Esta interrelación
directivo académico, profesor del curso y profesor-alumno potencia el compromiso
de todos por la calidad de la formación pedagógica y su seguimiento posterior al
observar los cambios en los modos de actuación del docente (González, 1999).
Se comparte el criterio de que la reconstrucción de toda la experiencia es momento
de aprendizaje colaborativo, puesto que es un primer nivel de socialización de las
experiencias que constituyen antecedentes empíricos de la transformación a realizar
mediante la teorización, y conducen al desarrollo y retroalimentación necesaria para
nuevos procesos de sistematización.
En síntesis, la sistematización de la formación pedagógica propuesta por las autoras
permitió profundizar en el pensamiento freiriano y su teoría sobre la Educación
Popular, su vigencia y transferibilidad a diferentes objetos de investigación social.
La sistematización de la formación pedagógica del docente contribuye al
fortalecimiento de la identidad profesional del educador, confirma la ética que debe
legitimarse; los modos de actuación y valores que se correspondan con las exigencias
sociales para el momento histórico-social en que tienen lugar, lo que requiere su
contextualización a diferentes realidades educativas y deben quedar fortalecidas
durante la propia formación pedagógica, pues esta se traza objetivos instructivos y
educativos fortalecedores de los modos de actuación del profesor universitario. El
pensamiento de Freire permite constatar su importancia y actualidad, así como el rol
de su metodología para transformar la práctica social.
Propició, a todos los participantes en el estudio, enseñanzas significativas como
mayor participación de directivos académicos y profesores en la sistematización que
de manera conjunta y crítica valoran la superación pedagógica actual, sus fortalezas
y debilidades con el fin de transformarlas de manera conjunta y participativa, lo que
conciencia la necesidad de formación pedagógica, personalizada, integrada,
contextualizada, con mayor flexibilización en función del diagnóstico de necesidades
y su vínculo con las demandas de las ciencias pedagógicas contemporáneas con
respuesta al modelo pedagógico dominante, al liderazgo del profesor en su práctica
docente y al perfeccionamiento de su formación (Freire, 2019).
Se confirma la necesidad de revisar contenidos, habilidades, valores y modos de
actuación a los que responde cada modalidad formativa sistematizada, por la
necesidad de incorporar nuevas necesidades de superación detectadas por los
profesores que imparten las ofertas de superación pedagógica y otras necesidades
de formación identificadas por los participantes en la formación pedagógica en las
alternativas de sistematización proyectadas. Se valora de manera crítica el objetivo
general, los contenidos, habilidades, métodos, medios y formas evaluativas de los
diferentes cursos de formación pedagógica para evitar la repetición de contenidos y
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propiciar el paso de conocimientos menos a más complejos en la medida que se
transita por las formas de superación de manera escalonada y progresiva.
Se introducen y actualizan contenidos pedagógicos, derivándose de ellos nuevos
conocimientos didácticos a la luz de las tecnologías de la información y las
comunicaciones actuales y su incidencia en la formación de profesionales y así como
otros cursos que sean de interés de los propios profesores insertados en la
sistematización, fortaleciéndose el nivel del diplomado como oferta de formación
pedagógica que contribuye al perfeccionamiento de la práctica docente del profesor
universitario e incentiva la innovación.
Por exigencias de los proyectos de investigación que se desarrollan en las facultades
de la universidad que demanda de los profesores universitarios profundizar en temas
pedagógicos para dar salidas a las diferentes acciones del proyecto al que tributan
en las áreas donde realiza el trabajo científico metodológico como vía certera
mediante la cual se perfecciona el proceso de enseñanza -aprendizaje en el
postgrado. Es necesario además contribuir por esta vía al perfeccionamiento de la
Educación Superior mediante la formación permanente del profesor universitario con
acciones de salida en las actividades sustantivas formación, investigación y extensión
universitaria.
Conclusiones
A través de la literatura revisada, se valora la concepción de la sistematización como
método, que tributa a la transformación de la práctica desde la teoría, posibilitando
elevar la calidad e integración de los elementos aislados que hoy existen en la
formación pedagógica del profesor universitario al constituirse en el enfoque
sistémico de todas y cada una de las epatas y acciones que la concepción de la
sistematización de la formación pedagógica postgraduada adopte. Desde esta lógica
se da la intencionalidad de la sistematización, pues potencia el perfeccionamiento de
la formación postgraduada con mayor protagonismo del profesor universitario.
Un punto coincidente ha sido el de destacar la importancia de determinar el objetivo,
el objeto y el eje de sistematización, donde el taller como espacio de reflexión para
perfeccionar la formación pedagógica del profesor universitario, posibilita la
problematización (comprensión y análisis de la práctica por los que participan en la
sistematización), la teorización en las modalidades de formación pedagógica
sistematizadas (cómo debe ser, confrontación de conocimientos, modificación de
conocimientos teóricos existentes en relación con las prácticas docentes) y los
resultados de la sistematización(reconstrucción y ordenamiento de la práctica,
socialización de los aprendizajes).
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