Revista científica Ciencia Tecnología Vol 20 No 28 págs. 55-66
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
El empleo de las TIC en la educación superior, una mirada
desde la neurociencia educacional
The use of ICT in higher education, a view from educational
neuroscience
Niurys González Cano
1
niurygc@infomed.cfg.sld.cu
https://orcid.org/0000-0001-5332-0065
Hernán Hernández Monzón
2
ingles5224@ucm.cfg.sld.cu
https://orcid.org/0000-0002-1913-0556
Yasleidy González Cano
3
Ygonzalezcano84@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7115-2234
Recibido: 01/07/2020; Aceptado: 01/09/2020
RESUMEN
Las nuevas tecnologías han impuesto cambios significativos en los sistemas
educativos, particularmente en la educación superior, donde las nuevas tendencias
incluyen el auge extraordinario de las TIC para promover la integración de
conocimientos y saberes, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de valores,
donde la neurociencia educacional puede hacer grandes contribuciones. El presente
trabajo se propone abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior, influenciado por las TIC, con un enfoque basado en neurociencia
educacional. El empleo de estas herramientas fomenta el desarrollo de habilidades y
competencias en los estudiantes y promueven la capacidad creativa e innovadora de
los docentes. La comprensión de las bases neurofisiológicas sobre las que se
construye el conocimiento y cómo éste se produce, la socialización, el entorno, la
motivación, y otras cuestiones inherentes al aprendizaje del estudiante, constituyen
aportes de la neurociencia educacional al perfeccionamiento del proceso docente en
las universidades.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
neurociencias, neurociencia educacional
1
Profesor Asistente. Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos. Facultad de Ciencias Médicas “Dr.
Raúl Dorticós Torrado”. Cienfuegos, Cuba.
2
Profesor Asistente. Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos. Facultad de Ciencias Médicas “Dr.
Raúl Dorticós Torrado”. Cienfuegos, Cuba.
3
Profesor instructor. Clínica Estomatológica de Especialidades Área II, Cienfuegos, Cuba.
&
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ISSN impreso: 1390 - 6321
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ABSTRACT
New technologies have imposed significant changes in educational systems,
particularly in higher education, where new trends include an extraordinary rise of
ICT to promote the integration of knowledge, the development of skills and the
strengthening of values, where the educational neuroscience can make great
contributions. The present work aims to address the teaching and learning process
in higher education, influenced by ICT, with an approach based on educational
neuroscience. The use of these tools encourages the development of skills and
competencies in students and promotes the creative and innovative capacity of
teachers. The understanding of the neurophysiological bases on which knowledge is
built and how it is produced, the socialization, the environment, motivation, and other
issues inherent to student learning, constitute a contribution of educational
neuroscience to the improvement of the teaching process in universities.
Keywords: Information and Communication Technologies (ICT), neurosciences,
educational neuroscience
Introducción
Las nuevas tecnologías han impactado en los sistemas educativos en todos los niveles
de enseñanza, particularmente en la educación superior, donde han impuesto
cambios significativos, a tono con las sociedades contemporáneas.
El contexto mundial actual se encuentra marcado por la concentración de las riquezas
contra depauperación de las masas, la existencia de un domino económico, militar y
cultural del mundo por un pequeño grupo, la crisis del pensamiento social
progresista, pérdida de la identidad social y cultural, el sometimiento de la ciencia a
la tecnología y de ambas al dinero, globalización, deshumanización, entre otras
adversidades, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
alcanzado un auge extraordinario.
En este escenario, la educación superior ha sufrido trasformaciones. Las tendencias
actuales se basan en la expansión cuantitativa con un incremento de la tasa de
escolarización superior a expensas de los países desarrollados, la diversificación de
estructuras y formas académicas, con una mayor oferta educativa privada, así como
la internacionalización, donde sin dudas, el nivel de desarrollo económico de un país
constituye una determinante.
En los países desarrollados, los organismos financieros internacionales, basados en
un enfoque economicista, conciben la educación superior como parte de los
problemas económicos, y lejos de fomentar políticas educacionales públicas,
fomentan la privatización. La realidad de los países del tercer mundo es que la
universidad sufre una profunda crisis de credibilidad por el pobre apoyo estatal, la
falta de voluntad política de los gobiernos, el neoliberalismo y la privatización.
En el mundo de hoy, las tecnologías juegan un rol importante en la formación
permanente de los profesionales actuales y futuros que integran la sociedad,
mostrando competencias investigativas y habilidades tecnológicas facilitadoras de la
construcción de nuevos conocimientos científicos como respuestas a las necesidades
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superior, una mirada desde la neurociencia educacional.
propias de la sociedad, generadora de una cultura cada vez más exigente, para lo
cual el autodesarrollo y la transformación social adquieren un gran significado y
sentido social (Cárdenas, Guerra y Soler, 2017).
Hoy día, la formación de profesionales de las diferentes ramas precisa el concurso de
las más novedosas ideas y contribuciones sustentadas en la propia ciencia. En este
punto, han tenido un auge extraordinario las neurociencias, las que ofrecen una
perspectiva renovadora en materia de educación y que ha despertado el interés de
muchos investigadores de las ciencias pedagógicas.
Las neurociencias son reconocidas por su gran diversificación, sobre todo en las
últimas décadas y con el impulso de los avances tecnológicos. Están integradas por
varias disciplinas dedicadas al estudio del funcionamiento de las células nerviosas
interconectadas y conformando las vías de señalización nerviosas, lo que ha
permitido esclarecer el funcionamiento de la mente. Esta es la base de la percepción,
acción, emociones, aprendizaje y hasta la conducta de los seres humanos (Zuluaga
Gómez, 2018; Delgado Reyes, 2017).
El origen de las neurociencias se remonta a la década de los ochenta con las
contribuciones de Alexander Romanovich Luria (1973, 1980), conocido como padre
de la neuropsicología, quien hace importantes aportes en la comprensión del
funcionamiento cerebral como producto de la interacción de diversas unidades
funcionales, y que le permiten al ser humano desarrollar la actividad mental y
comportamental (Lepe Martínez et al, 2017).
Del estrecho vínculo que relaciona neurociencias con aprendizaje se desprende que
cuando aprendemos el cerebro cambia su forma, que la experiencia moldea nuestro
plástico y flexible cerebro y que el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro
(Carminati de Limongelli y Waipan, 2012). En este punto de intersección entre
neurociencias y pedagogía encuentra su origen la neurociencia educacional o
neuroeducación.
En los sistemas educativos, el empleo racional de las TIC promueve la integración de
conocimientos y saberes, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de valores.
El logro de este propósito dependerá de la apropiación de estas herramientas por
parte de los educandos en la gestión de su propio aprendizaje, de la misma manera
que, los docentes deberán apelar a su capacidad creadora e innovadora para
rediseñar el aprendizaje a distancia, utilizando racionalmente los recursos
tecnológicos disponibles.
En este sentido, las neurociencias pueden hacer importantes contribuciones
partiendo del argumento que cerebro y mente constituyen una unidad indisoluble. El
presente trabajo se propone abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
educación superior, influenciado por la incursión masiva de las TIC, desde una
perspectiva renovadora basada en las contribuciones de la neurociencia educacional.
Desarrollo
La educación del ser humano, a través de la historia ha sido objeto de cambios y
transformaciones, de ahí que los representantes del gremio han tenido a su cargo el
estudio incesante de nuevos métodos, medios, modelos, técnicas y otros
componentes para el aprendizaje: “El protagonismo de los educadores dentro de la
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sociedad, consiste en la búsqueda de mejores estrategias para educar, poniendo en
práctica los medios apropiados para las transformaciones.” (Campos, 2010).
En la innovación o transformación de la educación y de la práctica pedagógica, lo
primero consiste en entender qué será transformado. Puesto que el ser humano está
dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón, sino también de habilidades
emocionales, sociales, morales, físicas, incluso espirituales, es en el propio individuo
donde concuerdan todas ellas, integradas en el cerebro. (Campos, 2010).
En este sentido, han venido desarrollándose las neurociencias, las que han venido
diversificándose a través de nexos con otras ciencias como la psicología, la sociología,
la educación, la economía, entre otras ramas. Específicamente en el campo de la
neurociencia educacional o neuroeducación, se postula que “en el cerebro humano
se encuentra la respuesta para la transformación y al mismo tiempo será
transformado tanto el cerebro del educando como el del estudiante.” (Campos,
2010).
Sobre la base de ese principio, en la Educación Superior, el estudiante constituye el
objeto y a la vez sujeto del aprendizaje, por lo que la neurociencia educacional ofrece
una perspectiva novedosa en este sentido. Del estrecho vínculo que relaciona las
neurociencias con aprendizaje se desprende que cuando se aprende el cerebro
cambia, que la experiencia también es importante para moldear el plástico y flexible
cerebro, y que el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro (Carminati de
Limongelli y Waipan, 2012).
Ha llegado a establecerse la semejanza del funcionamiento del cerebro humano con
el de una orquesta. Mediante la interacción de las diferentes áreas del cerebro se
integran diversas funciones puesto que existe una íntima conexión entre sus
componentes, permitiendo así organizar y seleccionar lo adecuado ante una tarea
requerida. Este complejo proceso constituye la base para seleccionar, almacenar y
guardar una información nueva, que en la medida que sea recuperada podrá
transformarse en aprendizaje (Campos, 2010).
Así, se van desarrollando las habilidades y capacidades, como resultado de un
cerebro en constante aprendizaje y que a la vez se desarrolla tanto morfológica como
funcionalmente. “Las habilidades y capacidades cognitivas, de la esfera social,
emocional, moral y física necesitan ser aprendidas, desarrolladas, practicadas y
utilizadas, para conformar y consolidar las bases de todos los conocimientos
posteriores.” (Campos, 2010).
En la vida de un individuo, es imprescindible la comprensión del aprendizaje, qué es,
cómo se produce y cómo se pueden mejorar los procesos, tanto en el orden individual
como en lo social. Los avances de la ciencia hoy día, han permitido conocer que
durante el desarrollo del sistema nervioso, el cerebro, como órgano central, va
cambiando tanto estructural como funcionalmente.
Desde el punto de vista biológico, a lo largo de este proceso, se van estableciendo
cambios en las conexiones neuronales como producto del aprendizaje y la interacción
con el ambiente que nos rodea. Estas modificaciones se basan fundamentalmente en
el aumento del número de sinapsis neuronales y a esta capacidad del cerebro, se le
denomina plasticidad cerebral.
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superior, una mirada desde la neurociencia educacional.
La plasticidad cerebral, como ha sido expresado por los neurocientíficos, es la
cualidad del cerebro humano donde se encuentra la respuesta de como los
conocimientos y habilidades adquiridas no son estáticas, sino que están en constante
cambio. Se plantea que aprender es bueno para desarrollar el cerebro (Machado,
2016).
En lo que concierne a la propia ciencia cognitiva, cuando se está construyendo un
aprendizaje se va estableciendo paulatinamente una red de conexiones neuronales,
donde incluso, aquellas neuronas aletargadas contribuyen a consolidar esa red, como
redes Hebbianas (Carminati de Limongelli y Waipan, 2012). Estos ensambles que se
van estableciendo favorecen el crecimiento, ampliación y potenciación de las redes
neuronales, que son la base del aprendizaje.
También la plasticidad cerebral brinda la posibilidad de explicar las infinitas
potencialidades del cerebro humano, argumentado desde el diseño de su morfología
y función, donde se dan las condiciones propicias para que el medio y sus influencias
lo lleven a alcanzar las más altas expresiones (Carminati de Limongelli y Waipan,
2012). En la actualidad las neurociencias aportan cada vez nuevos conceptos a la
tarea de “modelar cerebros”.
La interacción social también es parte inseparable del proceso de modelación del
cerebro humano. Así lo han reflejado varios exponentes de la Psicología basados en
la teoría Vygotskiana, que concibe lo social como un factor fundamental y un espacio
imprescindible para el aprendizaje a través de la relación que el sujeto entabla con
el contexto y con sus semejantes. Así se modela el propio sujeto y se desarrollan las
funciones psicológicas superiores.
En un ambiente enriquecido por desafíos y actividades estimulantes se promueve el
conocimiento. Tanto es así, que actualmente se habla del nuevo reto para la
educación enfocado desde las neurociencias, donde las TIC han provocado una
verdadera revolución dentro del conocimiento, donde la figura del profesor, sigue
siendo imprescindible, no solo porque ofrece el contacto humano, el ejemplo, el
afecto, la inspiración, la mirada social y la motivación, sino porque fomenta los
valores en los estudiantes (Machado Trujillo, 2016).
Se ha planteado que la tecnología no reemplaza el componente humano, ni social.
Los educadores y filósofos han considerado el influjo del ambiente social tanto en
procesos de aprendizaje como también en la configuración del comportamiento del
ser humano. Se ha llegado a plantear teorías sobre el aprendizaje social y la influencia
del ambiente sociocultural en estos procesos, argumentado sobre bases
neurocientíficas (Barrios-Tao, 2016 y Martínez-González et al., 2018).
En los últimos años han ido surgiendo contribuciones y modelos teóricos desde la
neuropsicología, que han dado lugar a la aparición de la neuroeducación o
neurociencia educacional. Se trata de un campo científico interdisciplinar que estudia
la interacción entre los procesos neuronales, psicológicos y la educación con el
propósito de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante
(Martínez-González et al., 2018).
Esta rama de las neurociencias, se ha propuesto profundizar en el conocimiento de
las múltiples maneras que tiene el cerebro humano para aprender, utilizando varias
estrategias y elementos del entorno. Se habla de las múltiples inteligencias que
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conforman el cerebro humano, que están interconectadas entre sí pero que a la vez
pueden trabajar de manera independiente y tener un nivel individual de desarrollo
(Barbón Álvarez, 2016).
Es necesario considerar la filosofía de las Inteligencias Múltiples al esquematizar el
trabajo, al proponer diferentes aprendizajes o al programar las actividades que se
llevan a cabo en el aula, lo que permitirá que los alumnos utilicen diferentes recursos,
provenientes de sus múltiples inteligencias y también desarrollen sus capacidades
(Barbón Álvarez, 2016).
Se plantea que el cerebro humano también tiene estilos de aprendizaje, lo que debe
ser interpretado por los docentes para planificar y realizar sus actividades explorando
algunos de estos estilos de aprendizaje, por ejemplo, el visual, el auditivo, el
lingüístico o el lógico. La enorme capacidad de aprender del cerebro humano de estas
diversas maneras, proporciona al educador un abanico de ideas y alternativas para
proponer un aprendizaje, facilitando el desarrollo de todas las habilidades de
pensamiento de los alumnos.
El cerebro de todo ser humano está programado genéticamente para aprender,
procesar, consolidar y recordar un aprendizaje, y los sistemas y funciones
involucrados en este proceso son los mismos en todos los seres humanos, sería
importante que el educador considerara que el alumno también tiene la capacidad de
aprender de manera reflexiva, impulsiva, analítica, global, conceptual, perceptiva,
motora, emocional, intrapersonal e interpersonal (Campos, 2010). De ahí que se
tenga en cuenta la diversidad en el aprendizaje.
El cerebro para aprender necesita percibir y codificar una información, la que se
recibe a través de sus recursos multisensoriales, el cuerpo, la motivación y todos los
conocimientos previos almacenados en un sistema de memoria en especial. A partir
de allí, se desencadena una serie de acontecimientos a nivel neurológico como, por
ejemplo, la activación del mecanismo de atención, que permitirá que el alumno
procese la información más relevante ignorando otros estímulos (externos o internos)
y empiece a adquirir de manera directa o indirecta el aprendizaje (Campos, 2010).
Todos los recursos deben ser confeccionados para que el nuevo aprendizaje sea
adquirido y se desarrollen nuevas conexiones sinápticas (y nuevas capacidades).
Como el aprendizaje se caracteriza por la habilidad de adquirir nuevas informaciones
(Gazzaniga, Ivry, & Mangun, 2002) es de fundamental importancia que el educador
no sólo propicie verdaderas oportunidades de entendimiento de la propuesta de
aprendizaje sino también que se certifique que el alumno la está incorporando de
manera adecuada.
Para ello, la retroalimentación es un excelente recurso, se debe escuchar a los
alumnos, realizar pequeños ejercicios a manera de evaluación, sin mencionarla o
hacer otra actividad que permita saber qué entendieron los alumnos. Estas
actividades le darán al maestro la idea de cuánto han elaborado el conocimiento y de
qué forma lo hicieron (Campos, 2010).
Las discusiones grupales, los debates, la lectura, entre otras, son magníficas
actividades para involucrar el aprendizaje explícito tanto como el aprendizaje
implícito. Ese último caracterizado por el empleo de metáforas, proyectos, juegos,
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experiencias, dramatizaciones, grabaciones, etc. En esta etapa el maestro debe
desempeñar un papel básico de mediador.
El tipo de información que fue retenida, la manera en que fue codificada, archivada
y luego evocada va a permitir que el aprendizaje se haga real, significativo y funcional
(Campos, 2010). Recordar esta secuencia de acontecimientos a la hora de planificar
las actividades docentes, permitirá al educador vincular su práctica pedagógica a la
fisiología del aprendizaje del cerebro, contribuyendo significativamente con el
promover, desarrollar y fortalecer la red de conexiones neuronales.
Desde la neurociencia educacional, una vez que el maestro entienda las
particularidades del sistema nervioso y del cerebro y logre relacionar este
conocimiento con el comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje,
su actitud, el ambiente del aula, entre otros factores, puede ser el paso inicial en la
formación y capacitación docente que marcará la diferencia en la calidad de la
educación (Campos, 2010).
También las neurociencias tienen en cuenta el contexto, que es cambiante y que
determina una validez transitoria a los modelos. Los hechos son diferentes en todos
los contextos. Por tanto, recontextualizar una idea, implica su reelaboración dentro
de marcos de referencia diferentes. “Lo cultural, lo social, lo histórico, los paradigmas
conceptuales sobre los cuales se representa la idea son los generadores directos de
la crisis de representación, sobre la cual evoluciona y se transforma el universo.”
(Zuluaga Gómez, 2018).
La realidad cotidiana se caracteriza por un auge extraordinario de herramientas
tecnológicas que han abierto inmensas posibilidades, como ejemplo, la internet, las
plataformas virtuales incluso, el surgimiento de nuevos dispositivos móviles que han
provocado una verdadera revolución en las últimas dos décadas.
Las TIC, han logrado un auge extraordinario como recursos para el aprendizaje. Han
demostrado ser herramientas versátiles al facilitar la ubicuidad de las
comunicaciones, la inmediatez de los procesos informáticos y la simplicidad de los
procesos de creación y difusión de la información. Gracias a ellas, los individuos han
adquirido nuevos comportamientos y han surgido nuevas necesidades vinculadas a
estas tecnologías (Machado Trujillo, 2016).
Por otro lado, otras actividades han sido transformadas de manera significativa. Por
ejemplo, el caso de la mensajería instantánea WhatsApp, también los mensajes de
texto por móvil o un correo electrónico, con los que la información es
extremadamente rápida y se logra acceder de manera individual o colectiva. Son
recursos de gran utilidad en diferentes enseñanzas que deberán ser explotadas por
los docentes, a tono con el contexto.
Ante el nuevo y cambiante escenario tecnológico es evidente que los elementos más
usados no son solo herramientas, más bien “responden a la recreación que hacen las
personas del mundo, convirtiéndose así en agentes de cambio (…), las innovaciones
tecnológicas no suceden en abstracto, sino que dependen del contexto, del estado
del conocimiento, el entorno institucional, industrial, económico…” (Machado Trujillo,
2016).
El empleo de las TIC en la enseñanza superior
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En la enseñanza universitaria, el proceso de formación de los profesionales, demanda
cada vez nuevas estrategias y métodos acordes con las exigencias de los estudiantes,
que emanan del propio contexto en el que se desarrollan, impregnado de las
tecnologías más novedosas. Ante este complejo escenario, se vincula enseñanza,
aprendizaje e instrucción, tal y como demanda la sociedad contemporánea.
La incursión masiva de las TIC como herramientas y medios para potenciar los
procesos de enseñanza y aprendizaje es la realidad cotidiana de los sistemas
educativos y planes de formación actuales. Acorde con un mundo cada vez más
avanzado en cuestiones tecnológicas, y con una racionalidad cada vez más
tecnócrata, la esfera educativa apuesta firmemente por incluir estas tecnologías que
abren un abanico de nuevas posibilidades para enriquecer las metodologías docentes
y facilitar el aprendizaje del alumnado (Machado Trujillo, 2016).
En los últimos tiempos “las TIC han irrumpido con fuerza en las aulas. Son evidentes
las múltiples iniciativas y estudios que muestran una amplia gama de proyectos sobre
su uso como medios y herramientas educativas.” (Machado Trujillo, 2016) Otros
autores promueven su empleo como competencia transversal para el desarrollo de
otras, siendo un recurso motivante que sirve para potenciar y estimular el proceso
de aprendizaje (Martínez-González et al., 2018).
Sin embargo, también se ha alertado sobre el aprendizaje a través de las TIC que
puede tener efectos nocivos en comparación con el empleo de las tecnologías
tradicionales. Con frecuencia los ambientes tecnológicos sobrecargan los recursos
cognitivos del alumnado y lejos de potenciar y facilitar los aprendizajes, los dificultan.
El uso de estas tecnologías como herramientas educativas, debe por tanto ser
dosificado, para que generen una carga cognitiva que no interfiera sobre los recursos
cognitivos del alumnado (Machado Trujillo, 2016).
El adecuado control de los elementos a interactuar, la forma en la que se presenta la
información y evitar sobrecargar los materiales con elementos sin relevancia, son
claves para no sobrecargar la memoria de trabajo y facilitar la comprensión y
adquisición de conocimientos (Machado Trujillo, 2016). Resulta indispensable la
adecuada orientación del profesor hacia una búsqueda concreta de la información en
los entornos virtuales.
Se hace referencia a la lectura hipertextual que con frecuencia se muestra en
entornos web, con lo que se accede a mayor cantidad de información. En ella la
atención se verá más sobrecargada de estímulos y de enlaces, la jerarquía de
contenidos puede ser bastante difusa y enrevesada, y en definitiva puede desviarse
la información buscada en inicio (Machado Trujillo, 2016).
Al realizar una comparación entre la lectura hipertextual y el texto físico, los procesos
cognitivos se desarrollan de forma distinta y la memoria de trabajo se verá más
sobrecargada en el caso de la lectura en un entorno virtual online. Este elemento
debe ser valorado con precisión por los docentes en el diseño de cada actividad
docente, donde las TIC sean el recurso del aprendizaje disponible.
De manera general el procesamiento cognitivo del alumnado es bien distinto cuando
trabaja la información y resuelve tareas en entornos físicos frente a entornos
virtuales, cuestión que no se puede pasar por alto en el diseño de situaciones de
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González, Hernández, González. El empleo de las TIC en la educación
superior, una mirada desde la neurociencia educacional.
aprendizaje. “Está claro que las TIC están desarrollando una mayor capacidad
multitarea en las personas, pero tratan de forma muy diferente la atención, la
memoria de trabajo y la comprensión que otros métodos tradicionales”, y se debe
trabajar tomando conciencia de ello (Machado Trujillo, 2016).
Así, los sistemas educativos deberán reorganizarse y hacer una selección adecuada
de las TIC para responder a las demandas de un escenario social cada día más
tecnológico. El uso racional de estas, es tarea de quienes diseñan, ejecutan y
controlan el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta, las
particularidades de los estudiantes y sus estilos para apropiarse del conocimiento, es
decir, la atención a diferencias individuales.
En la educación superior, la neurociencia educacional, puede hacer grandes aportes
si se logra identificar al aprendizaje como una expresión que tiene lugar en múltiples
niveles al mismo tiempo, y se pueden identificar como eventos de aprendizaje
producidos desde un estrato biológico con procesos neurofisiológicos, por medio de
un estrato cognitivo que atiende al pensamiento racional y de conocimiento, así como
un estrato sociocultural donde las herramientas junto con sus prácticas producen
experiencias de aprendizaje (Reimann, 2016).
Este conocimiento contribuye al perfeccionamiento de los docentes de las
universidades, quienes tienen a su cargo un importante reto en las sociedades
modernas, marcadas por la globalización, el sometimiento de la ciencia a la
tecnología, y de estas al dinero, la individualización, los cambios ambientales, entre
otras tendencias, incluidas las TIC.
“La tecnología impacta en el aprendizaje transformando los medios a través de los
cuales se accede a la educación.” (Corona Ferreira et al., 2019). Estas herramientas
hoy día han alcanzado un auge extraordinario pues el empleo de nuevos recursos
tecnológicos, ha permitido diseñar el acercamiento a los alumnos para orientar,
desarrollar y dar seguimiento al aprendizaje, incluso fuera del aula tradicional.
Los docentes tienen la tarea no solo de orientar adecuadamente los contenidos de
las materias y dosificar las tareas docentes, sino también el planteamiento de tareas
investigativas que motiven al alumnado, siempre que la información esté al alcance
de estos, en aquellos sitios donde puedan acceder sin dificultad. Cuando el acceso a
la información en determinadas páginas web o plataformas interactivas se torna
difícil, deja de ser un incentivo para los estudiantes.
De esta manera, la neurociencia educativa concibe la necesidad del estímulo y la
motivación para lograr un mejor aprendizaje, lo que favorece la capacidad de
incorporar los nuevos conocimientos en la construcción de un pensamiento
desarrollador, siempre teniendo en cuenta las potencialidades del cerebro humano
(Falconí et al., 2017). Desde esta óptica se puede llegar a entender el origen del
deseo por aprender, en la medida en que se logren determinar las causas que
motivan al alumno darle la significancia al aprendizaje.
De manera que la orientación de actividades motivadoras, dosificadas y concretas,
contribuirán a una adecuada autopreparación del estudiante. La independencia
cognoscitiva del estudiante no puede ser lograda sin el estímulo constante, lo que sin
lugar a dudas constituye un verdadero reto para los docentes.
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Otro elemento de interés para la neurociencia educacional es la socialización del
conocimiento, no solo entre el estudiante y el profesor sino también mediante el
intercambio grupal. En este sentido las TIC ofrecen un amplio espectro de
oportunidades, sobre todo para la enseñanza a distancia y en entornos virtuales. Un
ejemplo concreto, los grupos WhatsApp, que evidencian una forma de socializar el
conocimiento entre los estudiantes y entre estos y el profesor.
Autores como Torrijos López, en su trabajo: “La clase invertida como garantía de
éxito en las clases online”, resalta la tendencia actual de crecimiento en lo relacionado
con la educación online, que ofrece numerosos beneficios a docentes y alumnos. La
autora propone que las clases online deben tener como objetivo la metodología de la
clase invertida, conocido como flipped lessons (Torrijos López, 2019).
Según este método las partes teóricas pueden ser grabadas sin presencia de los
alumnos, mientras que las clases en las que estos se conectan se trabaja con la teoría
que ha debido ser visualizada previamente por éstos, así en el resultado sería una
interacción total entre alumnos y profesores en el tiempo concebido, aprovechándose
el máximo rendimiento. Ofrece la ventaja del profesor poder escuchar a los
estudiantes y sus explicaciones (Torrijos López, 2019).
La experiencia de otros autores como Yáñez Martínez ha demostrado que presencia
digital constituye un reto para mantener la motivación y cercanía entre alumnos y
docentes de enseñanzas online, la que ha ido desarrollando nuevas habilidades.
Estas estrategias giran en torno a hacer sentir más cercanos los docentes, a pesar
de la distancia; conocer y transmitir familiaridad creando un ambiente horizontal de
aprendizaje grupal y autoevaluación (Yáñez Martínez, 2019).
De esa forma, las actividades están pensadas para la reflexión en la identidad
personal y visual. Pueden ser valoradas las distintas posibles soluciones a un mismo
planteamiento, en algunos casos la muestra en grupo se hace imprescindible para la
finalización de la actividad. Esto ayuda a generar cercanía entre ellos y fomenta el
deseo de superación (Yáñez Martínez 2019).
Es importante destacar la figura del profesor en el proceso de socialización, no solo
porque orienta y guía hacia el conocimiento, sino porque refuerza el componente
educativo del proceso y el fortalecimiento de valores. Para el docente de la educación
superior, el actual contexto marcado por la tecnología, representa un verdadero reto
que deberá enfrentar en su rol de mediador en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El escenario tecnológico, pone a prueba la capacidad creativa e innovadora del
profesor, así como el desarrollo de competencias en el orden tecnológico, curricular
e investigativo, en función de los estudiantes. En este sentido, la neuroeducación es
la disciplina de las neurociencias que facilita la formación a los profesores para que
sepan transferir la información neurocientífica al ámbito educativo.
También en los estudiantes se potencializan las competencias básicas en ciencia y
tecnología, competencias digitales, competencias de aprender a aprender,
competencias sociales y cívicas, entre otras (Martínez-González et al., 2018). Todas
de extraordinaria importancia durante el proceso de formación como futuros
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superior, una mirada desde la neurociencia educacional.
profesionales. Del desarrollo de estas competencias dependerá la calidad del
profesional egresado de las universidades.
En materia de neurociencia educacional se concibe la creatividad como un elemento
esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La creatividad, ha sido definida
como “la capacidad que poseen las personas para producir ideas originales y desde
éstas producir materiales nuevos, teniendo en cuenta el contexto social en el que
ocurren dichas innovaciones” (Rodríguez-Muñoz, 2011).
Asumiendo las múltiples concepciones acerca del proceso creativo, sí existe consenso
que se inicia con la necesidad de interpretar una situación que supone la satisfacción
de una necesidad, un fallo o hueco vacío en el funcionamiento de algo, la solución de
un problema nuevo que no ha surgido antes y cuyos heurísticos no son válidos, y el
descubrimiento de un problema. Una primera fase del proceso creativo implicaría
cierta sensibilidad a los problemas, actitud crítica, búsqueda de información y de
novedad (López Fernández y Llamas Salguero, 2018).
Conclusiones
El impacto de las nuevas tecnologías en los sistemas educativos, sin dudas promueve
la búsqueda de métodos y alternativas para potenciar el aprendizaje. En la enseñanza
superior, el empleo de las TIC ha provocado una verdadera revolución dentro del
conocimiento, convirtiéndose en una valiosa herramienta para el desarrollo de
habilidades y competencias en los estudiantes, a la vez que promueven la capacidad
creativa e innovadora de los docentes.
La comprensión de las bases neurofisiológicas sobre las que se construye el
conocimiento, la forma en que este se produce, la socialización, el papel del entorno,
la importancia de la motivación, entre otras cuestiones inherentes al aprendizaje del
estudiante, constituyen aportes de la neurociencia educacional para el
perfeccionamiento del proceso docente en las universidades.
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