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Integración de las TIC en la enseñanza aprendizaje en línea
de la asignatura matemática del ITB
Integration of ICT in teaching online learning of the ITB
Math Subject
Luisa Toyo Sánchez
1
lmtoyo@itb.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4822-7055
Recibido:07/12/2020, Aceptado: 26/03/2021
RESUMEN
La integración de las TIC en la enseñanza aprendizaje en línea del Instituto
Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología, tiene el propósito institucional
del uso de tecnologías interactivas multimedia y entornos virtuales. Sin
embargo, carecen de recursos educativos abiertos para el dictado de la
asignatura matemática, siendo una asignatura práctica, de alto nivel de
abstracción, que requiere el acompañamiento a los docentes en este proceso de
transformación educativa para los estudiantes. El objetivo del presente trabajo
fue determinar la integración de las TIC en el proceso de la enseñanza
aprendizaje en línea de la asignatura matemática. Para ello se planteó una
metodología mixta porque el levantamiento de la información basado en la
revisión documental y en la observación directa del Entorno Virtual de
Aprendizaje para generar información, así como en la evidencia de datos
numéricos provista por el cuestionario de encuesta dirigido a docentes y
estudiantes, todo lo cual permite una interpretación integral del fenómeno bajo
estudio. Como resultado se obtuvo que la gran mayoría utiliza las TIC en sus
clases, lo cual está vinculado a la modalidad de estudios de su carrera. Sin
embargo, no hay un uso óptimo de la plataforma y de las herramientas
tecnológicas. Se concluye que utilizar recursos educativos abiertos en la red que
permiten mejorar la formación académica de los estudiantes en la asignatura de
matemáticas, permite facilitar la interacción de una manera más didáctica y
personalizada para cada tipo de estudiante, logrando que siempre se genere la
enseñanza basada en TIC.
Palabras clave: Integración, TIC, enseñanza, aprendizaje
ABSTRACT
The integration of ICT in online teaching and learning at the Bolivarian Higher
Technological Institute of Technology has the institutional purpose of using
interactive multimedia technologies and virtual environments. However, they
lack open educational resources for the dictation of the mathematical subject,
being a practical subject, with a high level of abstraction, which requires the
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Magister en Educación, docente del Instituto Superior Tecnológico Superior Bolivariano, Ecuador.
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asignatura matemática del ITB
accompaniment of teachers in this process of educational transformation for
students. The objective of this work was to determine the integration of ICT in
the online teaching-learning process of the mathematical subject. For this, a
mixed methodology was proposed because the collection of information based on
the documentary review and direct observation of the Virtual Learning
Environment to generate information, as well as on the evidence of numerical
data provided by the survey questionnaire directed to teachers and students, all
of which allows a comprehensive interpretation of the phenomenon under study.
As a result, the vast majority had to use ICT in their classes, which is linked to
the type of study in their career. However, there is no optimal use of the
platform and technological tools. It is concluded that using open educational
resources on the network that allow improving the academic training of students
in the subject of mathematics, allows to facilitate interaction in a more didactic
and personalized way for each type of student, achieving that based teaching is
always generated in ICT.
Keywords: Integration, ICT, teaching, learning
Introducción
Actualmente, la necesidad del hombre por presentar y percibir su entorno, ha
generado en la sociedad la búsqueda del conocimiento, aquel componente
necesario que lo ayude a comprender su realidad individual y social. Para
Chaparro (2001) la posición del hombre dentro de la sociedad se vislumbra como
aquella, donde el individuo será capaz de adquirir y generar conocimiento que le
permita adaptarse a una realidad dinámica y en constante cambio. Es por esto,
que proporcionar un entorno educativo en el que puedan desarrollarse, de
manera efectiva, nuestros estudiantes están en manos de los educadores.
Realmente, se necesita un entorno con una innovación pedagógica en
profundidad y con un cambio que beneficie las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Así como plantea el Plan Nacional del Desarrollo que se
deben implementar modalidades alternativas de educación para la construcción
de una sociedad educadora en los niveles que mayor atención requieren: el
bachillerato y la educación superior, para tener un abanico de opciones de
estudios y los estudiantes puedan alcanzar su nivel profesional, siendo la
educación en línea una de ellas.
Para ello, se indica que dicha modalidad es parte de la cuarta y quinta
generación de la educación a distancia, debido al uso de las TIC y principalmente
del internet para expandir la era del conocimiento e implementar modelos
educativos acorde con las exigencias de la sociedad actual. Por su parte, García
(2007) indica que las posibilidades educativas del ciberespacio son las que
determinan el paso de una educación a distancia a una educación virtual, en
donde el profesional debe ser capaz de adaptarse a los avances del mundo
actual y por lo tanto un requisito esencial en estos días es ingresar a la era de la
educación en línea.
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Ecuador, se suma a este cambio y es por eso que en el 2018 las universidades
comienzan a insertarse en esta modalidad regulados por la Secretaria de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) brindando un
programa de educación superior virtual para los bachilleres para diversificar la
oferta educativa contando con universidades que tengan esta modalidad.
Si bien es cierto, estos nuevos contextos vienen caracterizados por la presencia
de ordenadores, materiales didácticos multimedia, Internet, comunicaciones
asíncronas y síncronas o plataformas de e-learning por lo que son variados los
factores didácticos, económicos y sociológicos que caracterizan las nuevas
relaciones y problemas educativos. Pero la nueva tecnología se ha ido
implantando en las Instituciones sin alterar en muchos casos, el orden
tradicional de su práctica y de los modelos de transmisión del conocimiento,
compatible con muchos estilos de enseñanza y respondiendo a intereses
económicos más que a una intencionalidad renovadora, usando las tecnologías
del mañana para administrar el currículum del pasado.
El Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología, siendo concebido
para la docencia, investigación y extensión, ha forjado sus esfuerzos en la
formación no solamente de sus estudiantes, sino también la transmisión de sus
logros a la sociedad, pero requiere la incorporación de las tecnologías para
mejorar la enseñanza hacia los estudiantes.
Esto supone que debe tener la capacidad para producir conocimientos
innovadores, donde la generación del conocimiento individual incremente el
capital intelectual de los profesores y el capital intelectual de la institución. Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han venido a
proporcionar esas herramientas de indudable valor para la generalización de
bases de conocimiento y, en este sentido, constituyen un nuevo ámbito de
investigación y desarrollo a nivel superior.
Cabe recalcar, que el modelo educativo que utiliza el instituto es basado en
competencias, siendo la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la habilidad para aprender además del saber cómo,
con la finalidad de que los estudiantes logren desarrollar capacidades para
resolver problemas, orientando a los estudiantes según las necesidades que
puedan tener en la enseñanza aprendizaje en línea.
El Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología, actualmente cuenta
con la carrera de Tecnología Superior en Administración bajo la modalidad en
línea, con el propósito institucional del uso de tecnologías interactivas
multimedia y entornos virtuales para el proceso de enseñanza aprendizaje, no
obstante carecen de recursos educativos abiertos para impartir la asignatura de
matemática, siendo esta una asignatura práctica, de alto nivel de abstracción,
que requiere tener mejor interacción entre docente alumno.
La implementación de estos recursos permite que los estudiantes usen las
tecnologías para generar el proceso de enseñanza aprendizaje en línea de la
asignatura matemática, por medio de estrategias didácticas adecuadas y de
útiles herramientas tecnológicas orientadas por los docentes a través de recursos
educativos abiertos por medio de la plataforma Moodle.
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Es así, que es de gran aporte esta investigación ya que resalta el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de las tecnologías de la información y
comunicación como soporte en la interacción con actividades didácticas que
integran lo visual, novedoso e interactivo; impulsa el uso de aplicaciones,
plataformas y redes sociales; promueve nuevas formas de enseñanza; facilita la
búsqueda de información y comunicación, el desarrollo de actividades prácticas
del quehacer docente como las videoconferencias.
Metodología
Para el presente estudio, se utilizó una investigación mixta en donde según
Hernández, Fernández y Baptista (2014), la meta de la investigación mixta no es
remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino
utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de
minimizar sus debilidades potenciales. Así mismo, el objeto de estudio es
aplicada ya que busca la utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que
se adquieren otros.
La investigación es de campo, siendo realizada en el sitio donde se produce el
fenómeno en Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología, para
tomar contacto directo con la realidad, de cómo se lleva a cabo los procesos de
enseñanza aprendizaje virtual. De igual manera bibliográfico, sustentando
teórica y conceptualmente la investigación mediante la revisión de literatura
científica (libros, revistas, manuales) y el EVA que permitiendo analizar y
contractar los resultados obtenidos en el presente estudio
Se utilizó la técnica documental con el instrumento ficha de registro en donde el
investigador tiene acceso a dicha información que está en el Entorno Virtual de
Aprendizaje, de igual manera la técnica de la encuesta, con el instrumento
cuestionario, que fueron analizadas por el experto tanto en investigación como
del área y temas investigados, dirigido a docentes y estudiantes, que facilitaron
la información. Siendo enviada por medio de un link (google forms) a cada
miembro de dicha población, en donde luego fue analizada e interpretada.
La población está constituida por 30 estudiantes de la carrera de Tecnología
Superior en Administración, cursantes de la asignatura matemática de la
modalidad en línea, con un rango de edad de 17 a 45 años, siendo 20 mujeres y
10 hombres. Adicionalmente, 05 docentes (04 hombres y 01 mujer) en el área
de matemática. Considerando que la población objeto de análisis es pequeña se
tomó toda la población, para una muestra no probabilística decisional, con un
total de 30 estudiantes y 05 docentes. Todos los cuales dieron su consentimiento
informado para participar en el estudio.
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Tabla1. Población de estudiantes
Unidades de observación
No.
%
Estudiante Género Mujer
20
66
.6
6
Estudiante Género Hombre
10
33
.3
3
Total
30
10
0
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2. Población de Docentes
Unidades de observación
No.
%
Docente Género Mujer
1
20
Docente Género Hombre
4
80
Total
5
100
Fuente: Elaboración propia
Resultados y discusión
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Se denominan TIC, según Rosario (2005), al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Ellas incluyen la electrónica como tecnología base que soporta
el avance de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. De este
modo, las Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales.
Estrategias de enseñanzas basadas en TIC
El uso de estrategias basadas en TIC, promueve aprendizajes significativos en
los estudiantes, debido a la alta estimulación que genera en los mismos el uso
de recursos tecnológicos de su entorno, teniendo en cuenta su condición de
nativos digitales. Es necesario considerar que la acelerada inserción de las
nuevas tecnologías en el ámbito educativo genera nuevos retos para las
instituciones educativas, entre ellos, describe (Área, 2009):
Integrar las nuevas tecnologías en el sistema y cultura escolar.
Reestructurar los fines y métodos de enseñanza. Nuevos roles para docentes
y estudiantes.
Extender la formación a través de las redes.
Revisar y replantear la formación ocupacional a la luz de las nuevas
exigencias socio- laborales impulsadas por las nuevas tecnologías.
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Las instituciones educativas deben obtener el reto de integrar las nuevas
tecnologías con calidad en su contexto, para no quedar rezagados ante los
avances de la sociedad globalizada en la que se desenvuelven los estudiantes de
hoy dando seguridad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Recursos educativos didácticos
El significado de recursos educativos didácticos se le ha llamado de diversos
modos, como: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según
Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición,
despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y
psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de
guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.
La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a
los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto
con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de
indirecta. Las funciones que tienen los recursos didácticos toman en cuenta el
grupo al que va dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de
utilidad. En la figura 1 se detallan tales funciones de los recursos didácticos.
Figura 1. Recursos Didácticos
Fuente: Elaboración propia con base en Morales (2012)
Las figuras 2 y 3 muestran los tipos de recursos didácticos de textos impresos y
material audiovisual, respectivamente, mientras que la figura 4 detalla los
tableros didácticos.
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Figura 2. Textos Impresos
Fuente: Elaboración propia con base en Moya (2010)
Figura 3. Material audiovisual
Fuente: Elaboración propia con base en Moya (2010)
Figura 4. Tableros didácticos
Fuente: Elaboración propia con base en Moya (2010)
Herramientas Tecnológicas
Para Cabero y Llorente (2005), las plataformas virtuales son ordenadores que se
utilizan para la creación, gestión y distribución de actividades formativas a través
de la Web: son aplicaciones que facilitan la creación de entornos de enseñanza
aprendizaje, integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación,
colaboración y gestión educativa.
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En donde, por medio de la e-learning brindan ambientes de aprendizaje ya
diseñados e integrados. A ellos acceden los alumnos a través de una clave
personal. Por ello, se trata de un espacio privado, dotado de herramientas
necesarias para aprender.
En cuanto a Hot Potatoes, es un sistema para organizar ejercicios educativos que
pueden realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son
del tipo respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas,
emparejamiento y otros. Su licencia no es libre, pero permite su uso a
instituciones educativas públicas sin ánimo de lucro siempre que los resultados
sean accesibles vía web (Lázaro, Ruiz y González , 2009),
Adell (2004) define la WebQuest como un tipo de actividad didáctica que
consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes
de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el
trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación
auténtica.
Autores como Chenoweth, Abril y Meza (2017), plantean que H5P es un marco
de trabajo colaborativo de contenidos libre y de fuente abierta basado en
JavaScript. Permite crear imágenes, presentaciones, líneas de tiempo, escenarios
y videos interactivos, tour virtual, test de personalidad, cuestionarios, entre
otros. Tiene tres propuestas claras: crear contenido HTML5 enriquecido para
plataformas de publicación existentes, compartir el contenido entre sitios que
soporten H5P, reutilizar y modificar el contenido desde un navegador de internet
las veces que sean necesarios.
Por su parte, Games es un editor y revelador de software para juegos de
computadoras ocasionales y tradicionales que pueden ser adaptadas al ámbito
de la educación. La cual proporciona el registro y la ayuda técnica necesaria para
usarlo de manera adecuada (Bertran y Chamarro, 2016).
Finalmente, la herramienta Blog es un sitio web de actualización constante,
donde se publican cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores.
Los usuarios pueden leer los aportes o entradas y dejar su comentario. Al
organizar un blog para un curso, los estudiantes pueden anunciar sus artículos,
resultado investigaciones asignadas, también se pueden utilizar como portafolio
de actividades. Entre las herramientas para crear blogs están: WordPress y
Blogger (Fernández, 2018).
Las herramientas para regenerar la experiencia de aprendizaje son muchas, a su
vez algunas gratuitas, flexibles y fáciles de utilizar. Sin embargo, las
herramientas no son el fin, son solo un medio para facilitar el aprendizaje y
generar habilidades informáticas necesarias para los estudiantes. Éstas no
reemplazan al tutor virtual, al contrario, le permiten transformar su rol, por uno
más participativo, dinámico y facilitador.
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Modalidades de Estudio
Virtual
Lara (2002), define la educación virtual como la modalidad educativa que eleva
la calidad de la enseñanza-aprendizaje, y esto debido a que respeta su
flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar para tiempos y espacios
variables. Según el autor, esta modalidad logra su mayor reconocimiento con la
tecnología a través de los métodos asincrónico, sincrónico y autoformación. Cabe
mencionar que cada Institución se rige por un total de 30 a 40 horas de estudio
semanal, de acuerdo al nivel de educación; conformadas por un 70% a 80% de
clases virtuales impartidas por los docentes (sincrónico) y 30% a 20% de
actividades de comprensión off line (asincrónico), apoyadas por los docentes.
Semi-Presencial
Es una modalidad educativa que demanda un mínimo de horas de clases
presenciales y el resto del tiempo se define como estudio independiente, periodo
en el cual el estudiante cumplirá con las asignaciones encomendadas por el
docente accediendo a la plataforma virtual de la Institución, realizando
investigación a través de fuentes tradicionales o electrónicas. Para aprobar los
cursos bajo esta modalidad, es requerimiento obligatorio cumplir con un mínimo
de asistencia a los encuentros presenciales físicos en el aula o laboratorio (Silva
y Calichs, 2013).
Presencial
Es una modalidad donde la figura del profesor inmediato es la base de este tipo
de educación. (Andersen, 1979). “El profesor inmediato es conceptualizado como
los comportamientos no verbales que reducen la distancia física y psicológica
entre los maestros y los estudiantes” (p. 544). Se mantiene una relación
estrecha con docentes y compañeros de clases, lo cual es un elemento
motivacional para el para el proceso de enseñanza aprendizaje.
La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
Cuando tenemos en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la
forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines
importantes de esta enseñanza:
Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las
matemáticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicación y el
modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo.
Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático,
esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite
responder, las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático, así
como su potencia y limitaciones.
La perspectiva histórica muestra claramente que las matemáticas son un
conjunto de conocimientos en evolución continua y que en dicha evolución
desempeña a menudo un papel de primer orden la necesidad de resolver
determinados problemas prácticos y su interrelación con otros conocimientos.
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