Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 22 No 33 págs. 102-113
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
Estrategias didácticas en el nivel universitario desde un
enfoque dinámico de aprendizaje
Didactic strategies at the university level from a dynamic
learning approach
Rita Azucena Maridueña Torres1
rita_englishteacher@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7722-8527
Recibido: 28/9/2021, Aceptado: 28/12/2021
RESUMEN
En Ecuador, el sistema innovador de estudios universitarios ha incorporado los
métodos apropiados de enseñanza como parte fundamental del quehacer
pedagógico con la finalidad de adecuar y ajustar los diferentes patrones
metodológicos en el desarrollo de competencias y que a la vez permiten
fortalecer la capacidad de respuestas de los estudiantes ante los constantes
cambios en el ámbito formativo. La presente investigación tiene como propósito
analizar la conceptualización de las estrategias didácticas en el nivel
universitario desde un enfoque dinámico de aprendizaje a través de la
aplicación de actividades como: clases magistrales, talleres, foros de discusión
y proyectos las cuales facilitan la construcción continua del conocimiento y
habilidades. Cabe destacar que cada una de estas acciones presentan sus
propias características colaborativas, resolutivas, analíticas y comunicativas. Y
todas estas actividades se deben aplicar mediante el LMS (Sistema de Gestión
de Aprendizaje). Para realizar este análisis, se consideró los métodos de
investigación descriptiva y explicativa. Además, se empleó las experiencias
referenciadas en el entorno educativo para el uso de información en relevancia
a la metodología centrada en el estudiante que implica un enfoque dinámico de
aprendizaje. Los resultados expuestos fueron recomendables y favorables para
la comunidad universitaria considerando la efectividad de las diferentes
actividades aplicadas en todos los niveles para lograr un mejor rendimiento
académico.
Palabras clave: Estrategias didácticas, nivel universitario, actividades
formativas
ABSTRACT
In Ecuador, the innovative system of university studies has incorporated the
appropriate teaching methods as a fundamental part of the pedagogical task in
Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
order to adapt and adjust the different methodological patterns in the
development of competencies and that at the same time allow to strengthen
the response capacity of students in the face of constant changes in the
educational field. The purpose of this research is to analyze the
conceptualization of didactic strategies at the university level from a dynamic
learning approach through the application of activities such as: master classes,
workshops, discussion forums and projects which facilitate the continuous
construction of knowledge and skills. It should be noted that each of these
actions has its own collaborative, decisive, analytical and communicative
characteristics. And all these activities must be applied through the LMS
(Learning Management System). To carry out this analysis, descriptive and
explanatory research methods were considered. In addition, the experiences
referenced in the educational environment were used for the use of information
relevant to the student-centered methodology that implies a dynamic approach
to learning. The results presented were recommended and favorable for the
university community considering the effectiveness of the different activities
applied at all levels to achieve better academic performance.
Keywords: Didactic strategies, university level, formative activities
1Magíster en Educación Superior
Diploma Superior en Docencia Universitaria
Docente de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Guayaquil – Ecuador
Introducción
En Ecuador, el sistema innovador de estudios universitarios ha incorporado los
métodos apropiados de enseñanza como parte fundamental del quehacer
pedagógico con la finalidad de adecuar y ajustar los diferentes patrones
metodológicos en el desarrollo de competencias y que a la vez permiten
fortalecer la capacidad de respuestas de los estudiantes ante los constantes
cambios en el ámbito formativo.
La presente investigación tiene como propósito analizar la conceptualización de
las estrategias didácticas en el nivel universitario desde un enfoque dinámico
de aprendizaje a través de la aplicación de actividades como: clases
magistrales, talleres, foros de discusión y proyectos, las cuales facilitan la
construcción continua del conocimiento y habilidades. Considerando que es
necesario desarrollar estas actividades mediante uno de los métodos de
enseñanza de mayor funcionalidad en el quehacer educativo, el método de
Aprendizaje Basado en Proyectos, como una metodología centrada en el
estudiante que implica un enfoque dinámico de aprendizaje. Así mismo, desde
el punto de vista de (Muñoz, 2017) quien define al Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) como “una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en
tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo
su objetivo principal la obtención de un producto final” (pág. 113). Se puede
destacar la dedicación y esmero de los estudiantes en realizar dichas
actividades.
De ahí que, se debe tener en cuenta su implementación dentro del proceso de
enseñanza puesto que constituye la apropiación, integración y construcción de
los conocimientos que el estudiante desea adquirir con la finalidad de generar
habilidades competitivas.
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Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
order to adapt and adjust the different methodological patterns in the
development of competencies and that at the same time allow to strengthen
the response capacity of students in the face of constant changes in the
educational field. The purpose of this research is to analyze the
conceptualization of didactic strategies at the university level from a dynamic
learning approach through the application of activities such as: master classes,
workshops, discussion forums and projects which facilitate the continuous
construction of knowledge and skills. It should be noted that each of these
actions has its own collaborative, decisive, analytical and communicative
characteristics. And all these activities must be applied through the LMS
(Learning Management System). To carry out this analysis, descriptive and
explanatory research methods were considered. In addition, the experiences
referenced in the educational environment were used for the use of information
relevant to the student-centered methodology that implies a dynamic approach
to learning. The results presented were recommended and favorable for the
university community considering the effectiveness of the different activities
applied at all levels to achieve better academic performance.
Keywords: Didactic strategies, university level, formative activities
1Magíster en Educación Superior
Diploma Superior en Docencia Universitaria
Docente de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Guayaquil – Ecuador
Introducción
En Ecuador, el sistema innovador de estudios universitarios ha incorporado los
métodos apropiados de enseñanza como parte fundamental del quehacer
pedagógico con la finalidad de adecuar y ajustar los diferentes patrones
metodológicos en el desarrollo de competencias y que a la vez permiten
fortalecer la capacidad de respuestas de los estudiantes ante los constantes
cambios en el ámbito formativo.
La presente investigación tiene como propósito analizar la conceptualización de
las estrategias didácticas en el nivel universitario desde un enfoque dinámico
de aprendizaje a través de la aplicación de actividades como: clases
magistrales, talleres, foros de discusión y proyectos, las cuales facilitan la
construcción continua del conocimiento y habilidades. Considerando que es
necesario desarrollar estas actividades mediante uno de los métodos de
enseñanza de mayor funcionalidad en el quehacer educativo, el método de
Aprendizaje Basado en Proyectos, como una metodología centrada en el
estudiante que implica un enfoque dinámico de aprendizaje. Así mismo, desde
el punto de vista de (Muñoz, 2017) quien define al Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) como “una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en
tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo
su objetivo principal la obtención de un producto final” (pág. 113). Se puede
destacar la dedicación y esmero de los estudiantes en realizar dichas
actividades.
De ahí que, se debe tener en cuenta su implementación dentro del proceso de
enseñanza puesto que constituye la apropiación, integración y construcción de
los conocimientos que el estudiante desea adquirir con la finalidad de generar
habilidades competitivas.
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Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 22 No 33 págs. 102-113
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
Por ello, este método actual de enseñanza se lo considera como una estrategia
o técnica didáctica integral para lograr la formación y evaluación de las
competencias. Cabe destacar que cada una de estas acciones formativas
presentan sus propias características colaborativas, resolutivas, analíticas y
comunicativas. Es decir, que dentro de estos entornos de aprendizaje dinámicos
están los trabajos colaborativos, la resolución de problemas, el desarrollo del
pensamiento crítico y la comunicación efectiva. Todos ellos deben estar
relacionados al tema y contenido a estudiar.
Por otro lado, es preciso mencionar que todas estas actividades se deben aplicar
mediante el LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje) con las adecuadas y
coherentes orientaciones didácticas en el proceso formativo. Y es por esto que
es preciso plantear el siguiente interrogante: ¿Se consideran las estrategias
didácticas como una contribución pedagógica - innovadora en el nivel
universitario?
Estrategias didácticas
Por lo que se refiere a las estrategias didácticas es necesario indicar que existe
un grado de comparación con lo que respecta a la aplicación de las técnicas y
recursos en el salón de clase con los procedimientos de enseñanza en el
quehacer de los docentes. Siendo más específicos se puede decir que las
estrategias son las técnicas o recursos utilizados para canalizar el contenido a
estudiar mientras que al hablar de procedimientos, nos referimos a las formas
o manera como transmitimos el contenido que los estudiantes deben aprender.
En todas las épocas, las y los docentes se han preocupado por manejar formas
y procesos que les ayuden a que sus alumnas y alumnos aprendan más y mejor.
La didáctica es la disciplina pedagógica que responde a esta inquietud, pues
centra su atención en la instrucción o formación intelectual, con sus métodos,
técnicas y estrategias (Guzmán, 2001, pág. 25).
De esta manera se puede expresar que el propósito que persigue la aplicación
de estas estrategias didácticas en el ámbito escolar es transmitir información o
conocimientos, así como para las enseñanzas consideradas como más arduas o
complejas dadas en las diferentes disciplinas y poder lograr optimizar la
adquisición de los conocimientos, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes
de aquellas habilidades o competencias que se hayan preestablecido como
importantes.
Asimismo, cabe señalar los diferentes aportes de varios autores sobre la noción
de estrategias didácticas. Según Díaz (2010) las define como: “procedimientos
y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos,
facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera
más profunda y consciente” (p. 118). Teniendo en cuenta que para Tobón
(2010) las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones que se
proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un
determinado propósito”, por ello, en el campo pedagógico específica que se
trata de un “plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los
aprendizajes” (p. 246).
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Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
Empleando las palabras de Colom, Salinas y Sureda (1988) utilizaron el
concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge tanto métodos,
como medios y técnicas, considerando que el concepto proporcionaba mayor
flexibilidad y utilidad en el proceso didáctico. En tal sentido, las estrategias
didácticas son consideradas como recursos pedagógicos empleadas en el campo
educativo ya que deben ser aplicadas en las diferentes disciplinas para poder
transmitir aquellos saberes que están siendo impartidos.
Por otra parte, Rovira (2021) da a conocer que una de las principales
características de las estrategias didácticas es que estas requieren de una
planificación y organización previa. Para que estas estrategias puedan ser
aplicadas dentro del aula, el docente deberá tener en cuenta los siguientes
aspectos:
▪ Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una materia,
disciplina o aprendizaje concreto.
▪ Poseer los conocimientos necesarios para la trasmisión de la información.
▪ Prever y preparar todos aquellos materiales u objetos que serán necesarios
para la enseñanza.
▪ Enfatizar los aspectos importantes de la información que se quiere transmitir.
▪ Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los aspectos prácticos
de estos.
▪ Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias propias de
aprendizaje.
Conviene subrayar que la planificación y la organización de las estrategias
didácticas son de suma importancia ya que el docente tutor debe facilitar el
aprendizaje y a la vez ser una orientación en la adquisición de aprendizaje.
Ahora, si bien es cierto dentro de la elaboración de la planificación de dichas
estrategias didácticas se deben crear los objetivos específicos acordes al
contenido de la asignatura a estudiar y dominar el tema a impartir.
Así mismo, buscar la relación entre los conocimientos teóricos y prácticos con
la finalidad de obtener un resultado favorable en el proceso de aprendizaje.
Además, se trata de incrementar la independencia de cada estudiante en el
momento de crear las estrategias propias de aprendizaje.
En cuanto a la utilización de las estrategias didácticas actualmente en las aulas
universitarias, permiten generar la interacción entre el profesor y el grupo de
estudiantes y trabajar unidos en la construcción del aprendizaje logrando que
los estudiantes adquieran un papel activo, desarrollando un sentido de
responsabilidad frente a su aprendizaje. Para ello, es recomendable
implementar las siguientes estrategias didácticas dentro del proceso innovador
de aprendizaje:
Clases magistrales
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, Pujol, J y Fons, J.L (1989)
afirman que las clases magistrales son consideradas “Como método de
enseñanza, nació con la misma universidad...,” y que por su condición
105
Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
Empleando las palabras de Colom, Salinas y Sureda (1988) utilizaron el
concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge tanto métodos,
como medios y técnicas, considerando que el concepto proporcionaba mayor
flexibilidad y utilidad en el proceso didáctico. En tal sentido, las estrategias
didácticas son consideradas como recursos pedagógicos empleadas en el campo
educativo ya que deben ser aplicadas en las diferentes disciplinas para poder
transmitir aquellos saberes que están siendo impartidos.
Por otra parte, Rovira (2021) da a conocer que una de las principales
características de las estrategias didácticas es que estas requieren de una
planificación y organización previa. Para que estas estrategias puedan ser
aplicadas dentro del aula, el docente deberá tener en cuenta los siguientes
aspectos:
▪ Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una materia,
disciplina o aprendizaje concreto.
▪ Poseer los conocimientos necesarios para la trasmisión de la información.
▪ Prever y preparar todos aquellos materiales u objetos que serán necesarios
para la enseñanza.
▪ Enfatizar los aspectos importantes de la información que se quiere transmitir.
▪ Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los aspectos prácticos
de estos.
▪ Fomentar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias propias de
aprendizaje.
Conviene subrayar que la planificación y la organización de las estrategias
didácticas son de suma importancia ya que el docente tutor debe facilitar el
aprendizaje y a la vez ser una orientación en la adquisición de aprendizaje.
Ahora, si bien es cierto dentro de la elaboración de la planificación de dichas
estrategias didácticas se deben crear los objetivos específicos acordes al
contenido de la asignatura a estudiar y dominar el tema a impartir.
Así mismo, buscar la relación entre los conocimientos teóricos y prácticos con
la finalidad de obtener un resultado favorable en el proceso de aprendizaje.
Además, se trata de incrementar la independencia de cada estudiante en el
momento de crear las estrategias propias de aprendizaje.
En cuanto a la utilización de las estrategias didácticas actualmente en las aulas
universitarias, permiten generar la interacción entre el profesor y el grupo de
estudiantes y trabajar unidos en la construcción del aprendizaje logrando que
los estudiantes adquieran un papel activo, desarrollando un sentido de
responsabilidad frente a su aprendizaje. Para ello, es recomendable
implementar las siguientes estrategias didácticas dentro del proceso innovador
de aprendizaje:
Clases magistrales
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, Pujol, J y Fons, J.L (1989)
afirman que las clases magistrales son consideradas “Como método de
enseñanza, nació con la misma universidad...,” y que por su condición
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Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 22 No 33 págs. 102-113
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
netamente pedagógica ha recibido muchas críticas y por su finalidad de
transmitir conocimientos seleccionados a un grupo masivo de estudiantes
puesto que solo ellos son dedicados a escuchar, tomar notas. En otras palabras,
la actividad principal está en la acción que involucra y desarrolla el docente
tutor, quien se destaca en cumplir con su rol de facilitador e instructor para que
los estudiantes entiendan un tópico determinado a través de conceptos
mencionados.
En efecto, la calidad y efectividad de una clase magistral responde a criterios
de orden didáctico, adaptación a los estudiantes, organización de los
contenidos, presentación de esquemas, secuenciar la exposición, elegir los
medios para exponer, tener en cuenta los ritmos de atención y la
retroalimentación de los estudiantes considerando esta nueva modalidad
innovadora de enseñanza ya que se puede incorporar una serie de herramientas
pedagógicas con el fin de que la clase sea más ilustrativa, participativa ,
interactiva y comunicativa y que a la vez faciliten una clase dinámica en el
momento de la adquisición de los nuevos conocimientos.
Talleres
Hoy en día dentro del ámbito educativo se ha considerado al taller como
estrategia pedagógica siendo una de las herramientas pedagógicas propuestas
con mayor acierto formativo. Según Vasco, un taller “…es un ambiente
educativo en el cual la interacción con el conocimiento es también interactiva e
intersubjetiva entre los participantes, de manera que genere procesos
individuales en cada uno de los participantes…” y” …hacer un taller es vivir una
experiencia, propone un ambiente rico en recursos, de manera que genere
procesos individuales y grupales que permitan socializar los procesos
personales de cada uno de los participantes”.
Es preciso mencionar los aspectos que se deben considerar en el momento de
diseñar el esquema de un taller con propósitos académicos. Estos son: tema de
la actividad, objetivo, descripción, orientaciones tanto metodológicas como
prácticas y los respectivos lineamientos generales. Entonces, cabe recalcar que
el desarrollo de cada taller como actividad de cierre de un bloque didáctico
permite promover la interdisciplinariedad, la integración de la práctica y la
teoría, el trabajo en equipo y el apoyo al educando a aprender a aprender.
Al mismo tiempo, los estudiantes logran trabajar en resolución de problemas,
contrastación de hipótesis, debates, comparación de ideas, interactividad e
interacción y en situaciones de experimentación. Dicho de otra manera, el
estudiante se convierte en el eje fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje: siendo así, éste se centra en el sujeto que aprende y no en el
sujeto que enseña.
Foros de discusión
En el sistema educativo de modalidad online brinda otra de las actividades
académicas con mayor disposición formativa, esta se refiere al foro de discusión
puesto que se lo considera como un espacio de encuentro entre diversos
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Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
participantes, con la finalidad de intercambiar opiniones sobre un tema de
interés común. Por lo general, la organización de un foro de discusión de
naturaleza virtual se debe incluir los espacios habilitados para discusión en las
respectivas plataformas.
Jonassen (1998), citado por Markel (2001), señala que “el foro virtual no es
otro tipo de pizarra clásica o método de comunicación unidireccional, sino que
constituye una herramienta tecnológica que, a través de una metodología
apropiada, propicia la creación de los ambientes que estimulan el aprendizaje
y el pensamiento crítico a través de la negociación y construcción del
conocimiento”. Empleando las palabras de (Domínguez y Alonso, 2004), “el foro
virtual puede llegar a desempeñar el rol central en el modelo de la enseñanza
aprendizaje orientado al desarrollo del pensamiento crítico”. Otros expertos
manifiestan que los foros virtuales pueden tener distintos enfoques y su valor
educativo varía dependiendo de la forma de diálogo que prevalece.
Desde el punto de vista de Wilkins (2002) citado por Fëdorov (2006) plantea
una vasta lista de autores contemporáneos donde recopila y amplía una serie
de ventajas y desventajas del uso del foro virtual. Entre las ventajas se
encuentran:
▪ Es flexible. Los estudiantes pueden leer y colocar sus aportes
independientemente del horario presencial del curso.
▪ Permite que los alumnos formulen los pensamientos más profundos. Esto
ocurre en gran medida debido a que ellos tienen todo el diálogo en forma escrita
y suficiente tiempo para pensar. Además, les ayuda a mejorar sus habilidades
de comunicación escrita.
▪ Facilita la participación y se adapta para las personas introvertidas, quienes no
suelen participar en la discusión tradicional en clase.
▪ Agiliza el aprendizaje a través de la solución de problemas en forma grupal.
Hay evidencia de que esto conduce a mayor desarrollo cognoscitivo, comparado
con el trabajo individual.
▪ Permite generar un registro o trascripción completa de la discusión, lo que da
a los usuarios la oportunidad de manipular, almacenar, recuperar, imprimir y
corregir.
Entre las otras desventajas del uso de los tableros de discusión, mencionadas
por Beth Wilkins (2002) se encuentran las siguientes:
▪ Los participantes pueden sentirse aislados cuando no reciben una respuesta
inmediata a sus ideas y comentarios.
▪ Hay una pérdida de comunicación no verbal: como, por ejemplo, las
expresiones, la voz, la entonación, los gestos faciales, etc.
▪ Es más difícil saber cuándo se ha agotada una conversación y es apropiado
moverse a un nuevo tema.
▪ Inicialmente, el seguimiento y animación del foro requiere de mucho tiempo del
profesor o del asistente.
▪ Es fácil llegar a tener una sobrecarga de información, ya que los estudiantes
deben leer la discusión en línea además del material de la lectura del curso.
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Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
participantes, con la finalidad de intercambiar opiniones sobre un tema de
interés común. Por lo general, la organización de un foro de discusión de
naturaleza virtual se debe incluir los espacios habilitados para discusión en las
respectivas plataformas.
Jonassen (1998), citado por Markel (2001), señala que “el foro virtual no es
otro tipo de pizarra clásica o método de comunicación unidireccional, sino que
constituye una herramienta tecnológica que, a través de una metodología
apropiada, propicia la creación de los ambientes que estimulan el aprendizaje
y el pensamiento crítico a través de la negociación y construcción del
conocimiento”. Empleando las palabras de (Domínguez y Alonso, 2004), “el foro
virtual puede llegar a desempeñar el rol central en el modelo de la enseñanza
aprendizaje orientado al desarrollo del pensamiento crítico”. Otros expertos
manifiestan que los foros virtuales pueden tener distintos enfoques y su valor
educativo varía dependiendo de la forma de diálogo que prevalece.
Desde el punto de vista de Wilkins (2002) citado por Fëdorov (2006) plantea
una vasta lista de autores contemporáneos donde recopila y amplía una serie
de ventajas y desventajas del uso del foro virtual. Entre las ventajas se
encuentran:
▪ Es flexible. Los estudiantes pueden leer y colocar sus aportes
independientemente del horario presencial del curso.
▪ Permite que los alumnos formulen los pensamientos más profundos. Esto
ocurre en gran medida debido a que ellos tienen todo el diálogo en forma escrita
y suficiente tiempo para pensar. Además, les ayuda a mejorar sus habilidades
de comunicación escrita.
▪ Facilita la participación y se adapta para las personas introvertidas, quienes no
suelen participar en la discusión tradicional en clase.
▪ Agiliza el aprendizaje a través de la solución de problemas en forma grupal.
Hay evidencia de que esto conduce a mayor desarrollo cognoscitivo, comparado
con el trabajo individual.
▪ Permite generar un registro o trascripción completa de la discusión, lo que da
a los usuarios la oportunidad de manipular, almacenar, recuperar, imprimir y
corregir.
Entre las otras desventajas del uso de los tableros de discusión, mencionadas
por Beth Wilkins (2002) se encuentran las siguientes:
▪ Los participantes pueden sentirse aislados cuando no reciben una respuesta
inmediata a sus ideas y comentarios.
▪ Hay una pérdida de comunicación no verbal: como, por ejemplo, las
expresiones, la voz, la entonación, los gestos faciales, etc.
▪ Es más difícil saber cuándo se ha agotada una conversación y es apropiado
moverse a un nuevo tema.
▪ Inicialmente, el seguimiento y animación del foro requiere de mucho tiempo del
profesor o del asistente.
▪ Es fácil llegar a tener una sobrecarga de información, ya que los estudiantes
deben leer la discusión en línea además del material de la lectura del curso.
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Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 22 No 33 págs. 102-113
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
De manera que es importante el compromiso del docente como tutor guiar y
direccionar a los estudiantes con las respectivas instrucciones metodológicas al
enviar cada una de las tareas a desarrollar en el foro de discusión. Así, por
ejemplo, cuando los alumnos solo tienen que participar contestando un
interrogante o dejando su opinión en un espacio virtual de discusión
preestablecido.
Proyectos
En el ámbito pedagógico universitario se conoce que está representado por esta
nueva técnica didáctica de adquirir los conocimientos y competencias generales
en las diferentes disciplinas. Por ello, es necesario considerar la aplicación de
esta estrategia de aprendizaje ya que permite ayudar facilitar un aprendizaje
constructivo que supondrá una adquisición más significativa de conocimientos
en los alumnos participantes. Como lo hace notar Navarro y otros autores
(2011) señalando que:
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseñanza que involucra
a los estudiantes en la indagación para resolver problemas interesantes, que
presenta por finalidad un producto real. En los proyectos de aprendizaje, el
conocimiento es construido de forma colectiva entre alumnos y profesores.
Además, el aprendizaje basado en proyectos implica formar equipos integrados
por alumnos con perfiles diferentes, lo que va en la línea de investigación que,
nuestro proyecto ha seguido durante los dos últimos años, a cerca de los
equipos de trabajo multidisciplinares y como preparar a los estudiantes para un
contexto laboral y económico, diverso y global.
Por otro lado, es preciso mencionar a García y Pérez, quienes consideran que
“entre las metodologías de aprendizaje activo el ABP tiene un lugar singular y
describen un método para diseñar actividades docentes organizadas bajo esta
estrategia, a partir del análisis de diferentes modelos, así como el diseño de
una herramienta digital para su implementación”. Puesto que existen una gran
variedad de herramientas Web 2.0 para generar una comunicación efectiva
entre los grupos de trabajo mediante una página Wiki, la cual permite modificar
el contenido de las diferentes actividades grupales.
Estrategias didácticas como una contribución pedagógica - innovadora
en el proceso de aprendizaje en las aulas universitarias
Dentro de los procesos dinámicos y sinérgicos se encuentran la educación, la
enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo, los cuales están asociados con las
actividades formativas de los estudiantes, con el compromiso personal y
responsabilidad y con las prácticas sociales. Aspectos que permiten avalar los
avances científicos y tecnológicos, el contexto actual de la globalización y el
auge dinámico de las tecnologías de la información y la comunicación con la
finalidad de gestionar la información y el conocimiento, el sistema educativo en
general y sus procesos específicos en particular.
En el campo educativo universitario es necesario mencionar que “El maestro
tiene como función "facilitar y orientar el aprendizaje, guiando, asesorando y
coordinando las actividades de los alumnos" (Arrendo, Pérez Rivera y Aguirre
L. María, 1992, p. 17), considerando la característica propia del estudiante y su
entorno, el conocimiento por compartir y enseñar, además de la organización,
108
Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
planificación, gestión, supervisión e innovación permanente de secuencias de
aprendizaje y de recursos didácticos, estrategias y técnicas de enseñanza.
Ahora bien, es preciso considerar la estrategia de enseñanza como los
procedimientos o recursos que consciente y planificadamente utiliza el maestro
para promover los aprendizajes deseados. Si una estrategia es "la habilidad o
destreza para dirigir un asunto", las estrategias de enseñanza se pueden
considerar como aquellos modos de actuar del maestro que hacen que se
generen aprendizajes, y por eso, estas estrategias son el producto de una
actividad constructiva, creativa y experiencial del maestro, pensadas con
anterioridad al ejercicio práctico de la enseñanza, dinámicas y flexibles según
las circunstancias y momentos de acción. (Londoño y Calvache López ,2010,
pág. 21).
Desde la posición de Campos (2000) en su libro Estrategias didácticas apoyadas
en la tecnología señala que las estrategias de enseñanza se refieren a las
operaciones o actividades utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes y argumenta que la concepción, selección,
producción y uso de recursos de aprendizaje están en relación con los demás
componentes didácticos y las estrategias de enseñanza – aprendizaje
(estrategias EA) y su función es mediar de diferentes formas el aprendizaje.
Así mismo, cabe resaltar que la renovación de las estrategias de enseñanza
debe estar orientada a propiciar un aprendizaje autónomo de los estudiantes.
La combinación de estrategias aparece como el camino más productivo para
emprender la innovación de la docencia. Y en efecto, Las TIC constituyen una
herramienta muy importante en este sentido puesto que ellas permiten asimilar
los contenidos a estudiar de manera precisa, participativa y comunicativa con
la gran ayuda de los recursos pedagógicos que existen en la web.
Gráfico 1 Contribución pedagógica - innovadora en el nivel universitario
Fuente: Elaboración propia
De modo que las estrategias didácticas son realmente una contribución
pedagógica - innovadora en el proceso de aprendizaje en las aulas
universitarias porque ellas son técnica o recursos necesarios en el ámbito
educativo que permiten fortalecer la adquisición de los aprendizajes y así lograr
un resultado satisfactorio en el rendimiento académico.
109
Estrategias didácticas Enfoque dinámico de
aprendizaje Clases magistrales Talleres
Foro de discusiónProyectos
Aprendizaje basado
en proyectos
Método innovador
de enseñanza -
aprendizaje
Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
planificación, gestión, supervisión e innovación permanente de secuencias de
aprendizaje y de recursos didácticos, estrategias y técnicas de enseñanza.
Ahora bien, es preciso considerar la estrategia de enseñanza como los
procedimientos o recursos que consciente y planificadamente utiliza el maestro
para promover los aprendizajes deseados. Si una estrategia es "la habilidad o
destreza para dirigir un asunto", las estrategias de enseñanza se pueden
considerar como aquellos modos de actuar del maestro que hacen que se
generen aprendizajes, y por eso, estas estrategias son el producto de una
actividad constructiva, creativa y experiencial del maestro, pensadas con
anterioridad al ejercicio práctico de la enseñanza, dinámicas y flexibles según
las circunstancias y momentos de acción. (Londoño y Calvache López ,2010,
pág. 21).
Desde la posición de Campos (2000) en su libro Estrategias didácticas apoyadas
en la tecnología señala que las estrategias de enseñanza se refieren a las
operaciones o actividades utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes y argumenta que la concepción, selección,
producción y uso de recursos de aprendizaje están en relación con los demás
componentes didácticos y las estrategias de enseñanza – aprendizaje
(estrategias EA) y su función es mediar de diferentes formas el aprendizaje.
Así mismo, cabe resaltar que la renovación de las estrategias de enseñanza
debe estar orientada a propiciar un aprendizaje autónomo de los estudiantes.
La combinación de estrategias aparece como el camino más productivo para
emprender la innovación de la docencia. Y en efecto, Las TIC constituyen una
herramienta muy importante en este sentido puesto que ellas permiten asimilar
los contenidos a estudiar de manera precisa, participativa y comunicativa con
la gran ayuda de los recursos pedagógicos que existen en la web.
Gráfico 1 Contribución pedagógica - innovadora en el nivel universitario
Fuente: Elaboración propia
De modo que las estrategias didácticas son realmente una contribución
pedagógica - innovadora en el proceso de aprendizaje en las aulas
universitarias porque ellas son técnica o recursos necesarios en el ámbito
educativo que permiten fortalecer la adquisición de los aprendizajes y así lograr
un resultado satisfactorio en el rendimiento académico.
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Estrategias didácticas Enfoque dinámico de
aprendizaje Clases magistrales Talleres
Foro de discusiónProyectos
Aprendizaje basado
en proyectos
Método innovador
de enseñanza -
aprendizaje
Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 22 No 33 págs. 102-113
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
Metodología
Para realizar este análisis, se consideró los métodos de investigación descriptiva
y explicativa de nivel interpretativo basado en una revisión documental –
bibliográfica alcanzando identificar factores como la caracterización, la
interpretación y la aplicación dentro del proceso de enseñanza en las aulas
universitarias. Además, se empleó las experiencias referenciadas en la
comunidad educativa virtual para el uso de información en relevancia a la
metodología centrada en el estudiante que implica un enfoque dinámico de
aprendizaje.
Resultados y discusión
Los resultados mostrados fueron favorables para la comunidad universitaria
considerando la efectividad de las diferentes actividades aplicadas en todos los
niveles para lograr un mejor rendimiento académico. Con respecto a la
obtención de los datos reflejados en el gráfico, se puede indicar que se consultó
de manera online aleatoria a ciertos estudiantes y docentes de los diferentes
niveles de estudio sobre la aplicación de estas actividades formativas en las
aulas universitarias y señalaron que actualmente ellas son efectivas y
pertinentes.
Gráfico 2: Estrategias didácticas
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
En este trabajo se analizó la conceptualización y caracterización de las
estrategias didácticas en el nivel universitario desde un enfoque dinámico de
aprendizaje a través de la aplicación de procedimientos o técnicas formativas
como: clases magistrales, talleres, foros de discusión y proyectos que facilitan
la construcción continua del conocimiento y habilidades. El aspecto más
importante del análisis de la conceptualización de las estrategias didácticas en
el nivel universitario fue conocer más sobre el acto didáctico, el cual pretende
lograr una "enseñanza activa" que involucra tanto la conducta del maestro en
el ejercicio de la docencia como el compromiso y la responsabilidad del
estudiante en el desempeño académico.
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0% 20% 40% 60% 80% 100%
Clases magistrales
Talleres
Foros de discusión
Proyectos
Estrategias didácticas
Tercer Nivel Cuarto nivel Educación continua
Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
Es preciso también señalar que el aspecto que más ayudó a analizar esta
conceptualización fue la consolidación de las experiencias académicas
referenciadas para orientar a los docentes que buscan la transformación
educativa a través de la implementación de estrategias innovadoras e
integradoras de enseñanza logrando el propósito de aprender en los
estudiantes, el contenido explícito a estudiar claro y especifico, el tiempo
propicio para llevar a cabo las tareas asignadas, el aprendizaje explicativo y
dinámico, y una enseñanza interactiva, participativa, activa y comunicativa
porque estas son fundamentales para el desarrollo de la educación
universitaria. Cabe resaltar que lo más difícil que se encontró en este análisis
fue conocer los desafíos de las nuevas tecnologías que enfrentan los docentes
universitarios actualmente.
En definitiva, el punto clave en el quehacer educativo será mantener el deseo
de mejorar e innovar la labor de enseñanza para lograr el prestigio y la calidad
de la docencia.
Referencias
Arteaga, I. H., Meneses, J. R., & Luna, J. A. (2015). Estrategia didáctica: una
competencia docente en la formación para el mundo laboral. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 11(1), 73-94.
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el aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista electrónica de tecnología
educativa, (17), a038-a038.
Campos, Y. (2000). Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. México:
Dgenamdf.
Cañizales, J. Y. (2004). Estrategias didácticas para activar el desarrollo de los
procesos de pensamiento en el preescolar. Investigación y postgrado, 19(2),
179-200.
Colom, A., Sureda, J., & Salinas, J. (1988). Tecnología y medios educativos.
Cincel.
De Pepa, M., & Adriana, M. (2006). La utilización de foros virtuales en la
universidad como metodología de aprendizaje colaborativo. Revista
cognición, 8, 59-74.
Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2010). Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructiva.
McGraw Hill. México; D.F.
Fëdorov, A. N. (2006). Foro virtual como una estrategia metodológica para el
desarrollo del pensamiento crítico en la universidad. Innovación
educativa, 6(30), 62-72.
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Maridueña. Estrategias didácticas en el nivel universitario
desde un enfoque dinámico de aprendizaje
Es preciso también señalar que el aspecto que más ayudó a analizar esta
conceptualización fue la consolidación de las experiencias académicas
referenciadas para orientar a los docentes que buscan la transformación
educativa a través de la implementación de estrategias innovadoras e
integradoras de enseñanza logrando el propósito de aprender en los
estudiantes, el contenido explícito a estudiar claro y especifico, el tiempo
propicio para llevar a cabo las tareas asignadas, el aprendizaje explicativo y
dinámico, y una enseñanza interactiva, participativa, activa y comunicativa
porque estas son fundamentales para el desarrollo de la educación
universitaria. Cabe resaltar que lo más difícil que se encontró en este análisis
fue conocer los desafíos de las nuevas tecnologías que enfrentan los docentes
universitarios actualmente.
En definitiva, el punto clave en el quehacer educativo será mantener el deseo
de mejorar e innovar la labor de enseñanza para lograr el prestigio y la calidad
de la docencia.
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