Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 22 No 35 págs. 67-79
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
El meme como estrategia didáctica en el proceso
enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
The meme as a didactic strategy in the teaching /
learning process of Newton's Laws
Carlos Edward Chicaiza Pazmiño1
chicaizapazminocarlos@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5603-3501
Xiomara Josefina Bastardo Contreras2
xbastardo@uteg.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0281-051X
Recibido: 10/03/2022; Aceptado: 14/06/2022
Resumen
El artículo presenta al meme como una estrategia didáctica alternativa a las
estrategias predominantes en la enseñanza de la Física, con la finalidad de
promover en los estudiantes el interés en la asignatura, favoreciendo el
aprendizaje significativo a partir de este producto cultural consumido por los
nativos digitales. El enfoque de esta investigación fue de tipo cualitativo
enmarcado en el paradigma constructivista. El análisis se realizó a partir de la
planificación docente, la realización de grupos focales con la participación de
dos grupos de estudiantes de la asignatura de Física de segundo de Bachillerato
General Unificado, contrastados con la revisión bibliográfica. Finalmente, se
constató que el uso del meme como estrategia didáctica promovió el interés de
los estudiantes en el estudio de la Física, reduciendo en ellos su percepción de
aburrida, al ser el meme un producto consumido a través de las redes sociales
e incorporarlo a procesos de enseñanza favorece el aprendizaje significativo de
la Física.
Palabras clave: Estrategia didáctica, memes, Leyes de Newton, aprendizaje
significativo, Física.
Abstract
The article presents the meme as an alternative didactic strategy to the
predominant strategies in teaching of Physics, in order to promote student’s
interest in the subject, favoring meaningful learning from this cultural product
consumed by digital natives. The focus of this research was qualitative, framed
in the constructivist paradigm. The analysis was carried out from the teaching
planning, the realization of focus groups with the participation of two student’s
groups from the Physics subject of second year of the Unified General
Baccalaureate, contrasted with the bibliographic review. Finally, it was found
1 Estudiante de la maestría de Educación. Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Ecuador
2 Doctora. en Educación. Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Ecuador
Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
that the use of the meme as a didactic strategy promoted the student’s interest
in the study of Physics, reducing in them their perception of boring, since the
meme is a product consumed through social networks, incorporating it into
Teaching processes favors the meaningful learning of Physics.
Keywords: didactic strategy, memes, Newton's Laws, meaningful learning,
Physics.
Introducción
La enseñanza de la Física tiene como propósito desarrollar habilidades
científicas que le permitan entender al estudiante las reglas que rigen el medio
natural, teorizar estas reglas para construir el conocimiento sobre ellas y formar
actitudes de exploración de fenómenos y resolución de problemas; cambiando
la forma en la que los estudiantes perciben el mundo (Parrales y Pérez, 2020;
Hernández, 2016).
Sin embargo, el desarrollo de las habilidades científicas en los estudiantes
presenta varias dificultades y obstáculos como: La interpretación del significado
de las reglas que rigen el mundo natural, la transcripción de los fenómenos al
lenguaje matemático, la falta de interés hacia la Ciencia, ver a la Física como
una asignatura aburrida, difícil y lejana del contexto cotidiano del estudiante,
la tendencia tradicional de aprendizaje pasivo en las aulas de clase y la poca
referencia experimental que permita poner en contraposición las percepciones
del estudiante y lo dicho por el profesor en clase (Moreno y Velásquez, 2017).
Se debe tomar en cuenta que los cambios en los sistemas educativos no se
realizan a la misma velocidad que en otros sistemas de la sociedad, porque
muchas veces, las estructuras sociales privilegian marcos organizativos,
culturales-reproductores y no creativos e innovadores (Reinoso y Ochoa, 2018).
En el sistema educativo ecuatoriano hoy en día se privilegian prácticas
reproductoras en el aula por parte de algunos actores, como la idea de la
transferencia de conocimiento a través de clases magistrales a grupos
numerosos de estudiantes y otras prácticas tradicionales que abordan la
enseñanza del estudiante (Velazco, et al., 2020); estas prácticas son notorias
en la enseñanza de la Física, asignatura en la cual, se promueve la resolución
de ejercicios teóricos, sin que el estudiante alcance un entendimiento real de
los fenómenos físicos (Moreno y Velásquez, 2017).
La sociedad ecuatoriana actual es una combinación de múltiples formas de
pensamiento y visiones culturales que se han transformado constantemente
(Velazco, et al., 2020). En este siglo, los avances tecnológicos en la
Comunicación, las Tecnologías de la Información y la Electrónica han
transformado las sociedades en todo el mundo y en diferentes niveles (sociales,
políticos, económicos y culturales), por lo tanto, estos cambios también deben
apreciarse en las prácticas pedagógicas que deben incorporar herramientas
como las TICs en el quehacer docente, como una ayuda didáctica para que los
estudiantes construyan las habilidades que demanda una nueva sociedad que
prioriza.
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
that the use of the meme as a didactic strategy promoted the student’s interest
in the study of Physics, reducing in them their perception of boring, since the
meme is a product consumed through social networks, incorporating it into
Teaching processes favors the meaningful learning of Physics.
Keywords: didactic strategy, memes, Newton's Laws, meaningful learning,
Physics.
Introducción
La enseñanza de la Física tiene como propósito desarrollar habilidades
científicas que le permitan entender al estudiante las reglas que rigen el medio
natural, teorizar estas reglas para construir el conocimiento sobre ellas y formar
actitudes de exploración de fenómenos y resolución de problemas; cambiando
la forma en la que los estudiantes perciben el mundo (Parrales y Pérez, 2020;
Hernández, 2016).
Sin embargo, el desarrollo de las habilidades científicas en los estudiantes
presenta varias dificultades y obstáculos como: La interpretación del significado
de las reglas que rigen el mundo natural, la transcripción de los fenómenos al
lenguaje matemático, la falta de interés hacia la Ciencia, ver a la Física como
una asignatura aburrida, difícil y lejana del contexto cotidiano del estudiante,
la tendencia tradicional de aprendizaje pasivo en las aulas de clase y la poca
referencia experimental que permita poner en contraposición las percepciones
del estudiante y lo dicho por el profesor en clase (Moreno y Velásquez, 2017).
Se debe tomar en cuenta que los cambios en los sistemas educativos no se
realizan a la misma velocidad que en otros sistemas de la sociedad, porque
muchas veces, las estructuras sociales privilegian marcos organizativos,
culturales-reproductores y no creativos e innovadores (Reinoso y Ochoa, 2018).
En el sistema educativo ecuatoriano hoy en día se privilegian prácticas
reproductoras en el aula por parte de algunos actores, como la idea de la
transferencia de conocimiento a través de clases magistrales a grupos
numerosos de estudiantes y otras prácticas tradicionales que abordan la
enseñanza del estudiante (Velazco, et al., 2020); estas prácticas son notorias
en la enseñanza de la Física, asignatura en la cual, se promueve la resolución
de ejercicios teóricos, sin que el estudiante alcance un entendimiento real de
los fenómenos físicos (Moreno y Velásquez, 2017).
La sociedad ecuatoriana actual es una combinación de múltiples formas de
pensamiento y visiones culturales que se han transformado constantemente
(Velazco, et al., 2020). En este siglo, los avances tecnológicos en la
Comunicación, las Tecnologías de la Información y la Electrónica han
transformado las sociedades en todo el mundo y en diferentes niveles (sociales,
políticos, económicos y culturales), por lo tanto, estos cambios también deben
apreciarse en las prácticas pedagógicas que deben incorporar herramientas
como las TICs en el quehacer docente, como una ayuda didáctica para que los
estudiantes construyan las habilidades que demanda una nueva sociedad que
prioriza.
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La creatividad, la innovación y la capacidad de captar información de distintas
fuentes, filtrarla y otorgarle un significado según las circunstancias y
características de cada individuo (Flores, et al., 2017; Martín, 2017).
Las redes sociales desde su aparición y su masificación fueron adoptadas por el
modelo pedagógico constructivista como estrategias didácticas y herramientas
tecnológicas en la práctica docente para alcanzar un aprendizaje significativo
(Guadarrama, et al., 2018; Cuesta, 2021). En este contexto, la incorporación
de la tecnología en un mundo globalizado, que fomenta una cultura digital, ha
puesto a las TICs y a cualquier producto de la cultura digital como parte de la
cotidianidad de la vida de los estudiantes y su quehacer educativo (Campillay,
2017; Rey, et al., 2018).
En esta circunstancia, nace el conectivismo como un nuevo paradigma del
aprendizaje en la era digital, que evolucionó de un conocimiento teórico ya
existente y que es muy cercano al constructivismo, considerando al aprendizaje
como un proceso de formación de redes a través de conexiones entre diferentes
nodos o fuentes de información que se deben actualizar continuamente en un
entorno cambiante. Dándole al estudiante un rol activo y creativo, mientras
mantiene una permanente conexión con su entorno, que no solo se basa en la
cercanía física o teórica con el aprendiz, sino también en su posibilidad de
acceso mediante distintas redes virtuales, como internet o las redes sociales
como Twitter, Facebook, entre otras (Cabrero, et al., 2019).
En este nuevo paradigma de la enseñanza, los docentes deben incorporar
elementos tecnológicos, herramientas como las TICs y redes sociales como
parte de sus estrategias didácticas para generar impacto en sus estudiantes.
Es así que, por su carácter visual, el uso de memes presenta una oportunidad
de transformar la práctica docente y atender los cambios generacionales, por
lo tanto, su incorporación en las aulas parece ser una práctica docente
innovadora, que va en consonancia con el modelo pedagógico constructivista y
el uso de las TIC en la Educación (Balda, 2019; Guadarrama, et al., 2018;
Ligarretto, 2020).
Uno de los productos culturales consumidos permanentemente por los nativos
digitales es el meme, definido como una unidad de la cultura digital que es
transferible e imitable, persistente o volátil, de carácter global o local que
permite visualizar imaginarios establecidos o crear nuevos imaginarios
(Campillay, 2017; Celorio, 2020; Vargas y Ruiz, 2020).
El meme según varios autores, se puede usar como herramienta didáctica en
distintas temáticas, desarrolla habilidades digitales en las personas, como por
ejemplo: la búsqueda, la selección y la edición de materiales de la web, y
potencia habilidades cognoscitivas como: la observación, el análisis crítico, la
creatividad, curiosidad y la síntesis, permitiendo la enseñanza y aprendizaje de
conceptos básicos de cualquier campo de la Ciencia, mientras mitiga la
percepción aburrida y poco eficaz que tiene el estudiante sobre la Educación
Tradicional, lo que motiva y compromete al estudiante con la asignatura
(Contreras & Eguia, 2016; Rey, et al., 2018; Balda, 2019; Guadarrama, et al.,
2018).
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
El meme, como estrategia didáctica permite un aprendizaje significativo en los
estudiantes, ya que, como material didáctico debe cumplir con los siguientes
requisitos: es relacionable de forma intencional y substancial con las ideas
correspondientes, está disponible en la estructura cognitiva del estudiante,
posee un “significado psicológico” y predisposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento (Ausubel, 1983).
Por lo tanto, los nuevos conocimientos que se presentan con los memes -como
estrategia didáctica- se incorporan en sus estructuras cognitivas creadas a
priori, para darles nuevos significados lógicos que se afianzan, apropian y
retienen a largo plazo por los factores motivacionales y psicológicos, basados
en la afectividad, pasando por los cuatro momentos del aprendizaje: la
experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización y la
experimentación activa (Garcés, et al., 2018; Marín, 2018)
La presente investigación nace por la necesidad de innovar la práctica docente
en la enseñanza de la Física, ya que, la tendencia en la enseñanza de esta
asignatura se enfoca en un aprendizaje pasivo (Moreno y Velásquez, 2017), por
lo tanto, se desea desarrollar una estrategia didáctica a partir del meme para
crear un aprendizaje significativo en la enseñanza de las Leyes de Newton de
la Física. Esto ayudará a promover el interés de los estudiantes en la asignatura
Física y propiciar un aprendizaje activo en clase a través de la aplicación de un
producto de la cultura digital de consumo cotidiano por un nativo digital.
▪ Metodología
La presente investigación es de tipo no experimental, con un enfoque
metodológico cualitativo, enmarcado en el paradigma constructivista, es decir,
se explorará la construcción de conocimientos con simbolismos pertenecientes
a un contexto histórico y sociocultural para alcanzar un aprendizaje significativo
en los estudiantes, acompañado de las reflexiones que tuvo el docente al aplicar
esta estrategia en clase.
La población se centra en dos grupos de estudiantes de la materia de Física de
segundo de Bachillerato General Unificado de una Unidad Educativa urbana en
el Cantón Rumiñahui, año lectivo 2021 – 2022.
La planificación microcurricular en ambos grupos abordó los mismos objetivos,
destrezas y temática. En el primer grupo, se incorporó a los memes como
estrategia didáctica y en el segundo grupo, se utilizó estrategias de enseñanzas
cotidianas en la institución.
La vivencia de los estudiantes en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje
en la enseñanza de la Física se recopila en ambos grupos mediante la técnica
de grupos focales descrita por Bonilla y Escobar (2017) y Yepes, et al., (2017).
Se trabajó con dos grupos focales, el primero con los estudiantes del curso que
recibieron las clases con la estrategia de los memes y el segundo grupo con los
estudiantes del curso que recibieron las clases con estrategias cotidianas
utilizadas en la institución educativa.
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
El meme, como estrategia didáctica permite un aprendizaje significativo en los
estudiantes, ya que, como material didáctico debe cumplir con los siguientes
requisitos: es relacionable de forma intencional y substancial con las ideas
correspondientes, está disponible en la estructura cognitiva del estudiante,
posee un “significado psicológico” y predisposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento (Ausubel, 1983).
Por lo tanto, los nuevos conocimientos que se presentan con los memes -como
estrategia didáctica- se incorporan en sus estructuras cognitivas creadas a
priori, para darles nuevos significados lógicos que se afianzan, apropian y
retienen a largo plazo por los factores motivacionales y psicológicos, basados
en la afectividad, pasando por los cuatro momentos del aprendizaje: la
experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización y la
experimentación activa (Garcés, et al., 2018; Marín, 2018)
La presente investigación nace por la necesidad de innovar la práctica docente
en la enseñanza de la Física, ya que, la tendencia en la enseñanza de esta
asignatura se enfoca en un aprendizaje pasivo (Moreno y Velásquez, 2017), por
lo tanto, se desea desarrollar una estrategia didáctica a partir del meme para
crear un aprendizaje significativo en la enseñanza de las Leyes de Newton de
la Física. Esto ayudará a promover el interés de los estudiantes en la asignatura
Física y propiciar un aprendizaje activo en clase a través de la aplicación de un
producto de la cultura digital de consumo cotidiano por un nativo digital.
▪ Metodología
La presente investigación es de tipo no experimental, con un enfoque
metodológico cualitativo, enmarcado en el paradigma constructivista, es decir,
se explorará la construcción de conocimientos con simbolismos pertenecientes
a un contexto histórico y sociocultural para alcanzar un aprendizaje significativo
en los estudiantes, acompañado de las reflexiones que tuvo el docente al aplicar
esta estrategia en clase.
La población se centra en dos grupos de estudiantes de la materia de Física de
segundo de Bachillerato General Unificado de una Unidad Educativa urbana en
el Cantón Rumiñahui, año lectivo 2021 – 2022.
La planificación microcurricular en ambos grupos abordó los mismos objetivos,
destrezas y temática. En el primer grupo, se incorporó a los memes como
estrategia didáctica y en el segundo grupo, se utilizó estrategias de enseñanzas
cotidianas en la institución.
La vivencia de los estudiantes en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje
en la enseñanza de la Física se recopila en ambos grupos mediante la técnica
de grupos focales descrita por Bonilla y Escobar (2017) y Yepes, et al., (2017).
Se trabajó con dos grupos focales, el primero con los estudiantes del curso que
recibieron las clases con la estrategia de los memes y el segundo grupo con los
estudiantes del curso que recibieron las clases con estrategias cotidianas
utilizadas en la institución educativa.
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Para la implementación de la técnica de grupo focal se diseñó un guion con diez
preguntas, las cuales fueron validadas por docentes de la institución. Se
garantizó que los participantes expresarán sus opiniones, experiencias y
reacciones en relación a las estrategias implementadas en clase por cada
docente en un ambiente seguro.
Se usó la plataforma Microsoft Teams para grabar las sesiones de cada grupo
focal con previo consentimiento informado de los padres de familia y los
estudiantes. El análisis se basó en la identificación de categorías, además de
asignar un sistema de codificación de los informantes para mantener
resguardada su identidad, una vez procesadas las grabaciones estas fueron
eliminadas; el análisis y la reflexión del docente se realizó al contrastar la
revisión bibliográfica, la microplanificación curricular, la observación directa
durante la implementación de la estrategia y los resultados obtenidos durante
la aplicación de los grupos focales.
▪ Resultados y discusión
Los resultados y la discusión se presentan en dos apartados. El primero muestra
un resumen de la planificación, implementación y evaluación del meme para la
enseñanza de la Física y el segundo es un análisis de los resultados de los
grupos focales.
▪ Planificación de la estrategia didáctica
La estrategia se dividió en tres etapas: planificación, implementación y
evaluación.
Durante la planeación, se seleccionó la destreza a desarrollar, el indicador de
evaluación y el instrumento de evaluación. Se planificaron las actividades
seleccionando los memes que sirvieron como elemento comunicativo de las tres
Leyes de Newton y se estructuró la presentación en el programa Power Point
para las clases.
En la implementación, se solicitó a los estudiantes que realizaran una
investigación de las Leyes de Newton, en el desarrollo de la temática se llevó a
cabo las siguientes actividades:
* Se presentó un meme sobre la primera Ley de Newton y se analizó con los
estudiantes su significado, representación y concepto; luego se mostró un
segundo meme relacionado con la expresión matemática de ∑F = 0, a través
del cual se explica que las fuerzas que se aplican sobre un cuerpo en equilibrio
dinámico se anulan entre sí y produce el reposo o MRU, Véase figura 1.
* Se analizó el significado, representación y concepto de un tercer meme
relacionado con la segunda ley de Newton. Posteriormente, se explicó con otro
meme la expresión matemática ∑F=m.a, que se aplica cuando un cuerpo
presenta cambios de velocidades en un tiempo determinado, produciendo
MRUV o MRV.
* Finalmente, se presentó un meme sobre la tercera Ley de Newton y se analiza
con los estudiantes su significado, representación y concepto.
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
Figura 1: Diapositiva de los memes como elemento comunicativo de las leyes
de Newton
Fuente: Adaptado de: @PatricioZain y Miércoles-Morti-Con Sarcasmo
En las siguientes sesiones de clase se realizaron las siguientes actividades:
* Se mostraron los memes de la clase anterior y se solicitó a los estudiantes
que los relacionaran con las leyes que representaban y su respectiva expresión
matemática.
* Se presentó la definición de los tipos de fuerzas: Fuerza Normal, Fuerza de
Fricción o Rozamiento, la Tensión, el Peso y la Fuerza Aplicada. Posteriormente,
se solicitó a los estudiantes que identificaran en un collage de memes e
imágenes a cada una de las fuerzas explicadas en las sesiones previas, Véase
figura 2.
* Finalmente, se envió como tarea: realizar un meme sobre cada una de las
fuerzas explicadas en clases, esta actividad fue realizada en pareja.
Figura 2: Collage de memes de los cinco tipos de fuerzas explicados en clase
Fuente: Adaptado de: es.memedroid,com; memegenerator.es; desmotivaciones.es;
youtube.com
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
Figura 1: Diapositiva de los memes como elemento comunicativo de las leyes
de Newton
Fuente: Adaptado de: @PatricioZain y Miércoles-Morti-Con Sarcasmo
En las siguientes sesiones de clase se realizaron las siguientes actividades:
* Se mostraron los memes de la clase anterior y se solicitó a los estudiantes
que los relacionaran con las leyes que representaban y su respectiva expresión
matemática.
* Se presentó la definición de los tipos de fuerzas: Fuerza Normal, Fuerza de
Fricción o Rozamiento, la Tensión, el Peso y la Fuerza Aplicada. Posteriormente,
se solicitó a los estudiantes que identificaran en un collage de memes e
imágenes a cada una de las fuerzas explicadas en las sesiones previas, Véase
figura 2.
* Finalmente, se envió como tarea: realizar un meme sobre cada una de las
fuerzas explicadas en clases, esta actividad fue realizada en pareja.
Figura 2: Collage de memes de los cinco tipos de fuerzas explicados en clase
Fuente: Adaptado de: es.memedroid,com; memegenerator.es; desmotivaciones.es;
youtube.com
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En las siguientes sesiones de clase se realizaron las siguientes actividades:
* Se explicó paso a paso como se debe realizar un Diagrama de Cuerpo Libre
(DCL) con un meme como elemento atractivo y reconocible para los
estudiantes.
* Se realizaron ejercicios de DCL con los estud
iantes, se graficó las distintas fuerzas encontradas y se aplicaron las tres Leyes
de Newton.
* Se explicó los casos en los que se aplica ∑F = 0 y/o ∑F = m.a en los DCL,
Véase figura 3.
Figura 3: Elaboración del DCL con el uso de un meme
Fuente: Elaboración propia
En la fase de evaluación, se pudo observar la creatividad de los estudiantes al
incorporar conceptos aprendidos de las Leyes de Newton al meme. Además, se
realizó una breve descripción en cada uno de los memes para facilitar su
entendimiento, esta sugerencia se incorpora a partir de la reflexión realizada
por Balda, (2019), quien menciona que es necesaria la descripción del meme,
debido a que no todas las personas reconocerían su mensaje, Véase figura 4.
Figura 4: Memes creados por los estudiantes de segundo de bachillerato
Fuente: Elaboración de estudiantes de segundo de bachillerato
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
La estrategia didáctica aplicada utilizó a los memes como elemento
comunicativo para ejemplificar las tres Leyes de Newton, que muestran
elementos atractivos y reconocibles para los estudiantes que son nativos
digitales, cumpliendo con el ciclo comunicacional que plantea Balda, (2019).
Entregando el mensaje del comunicador al receptor y sintetizando ideas
complejas y concretas que difícilmente son recordadas después de un proceso
académico.
Esto permite que el estudiante construya nuevos imaginarios, que se incorporan
a sus redes cognitivas y los motiva al estudio de la asignatura. También se
generan bases sólidas para la planificación de la práctica docente, explotando
su potencial como herramienta pedagógica en planificación, implementación y
evaluación (Celorio, 2020; Marín, 2018; Ruiz, 2018, Vargas y Ruiz, 2020).
Análisis de las categorías de los grupos focales
Memes en la enseñanza
El caso particular de estudio demostró que los estudiantes de ambos grupos,
reconocen a los memes y los han utilizado como entretenimiento, pero ninguno
de los grupos había tenido acercamiento con memes como parte de las
estrategias didácticas de los docentes, esto se puede evidenciar a partir de los
siguientes fragmentos de opinión:
“No licen solo de chiste”
“Licen no he compartido memes con contenido educativo”
Según los autores, Campillay, (2017), Zapata, et al., (2020) y Balda, (2019),
los memes son parte de la cotidianidad de los estudiantes, los usan
principalmente para divulgación de humor y los han visto en las distintas redes
sociales. Estos usos del meme se evidencian en ambos grupos de estudio.
Promover el interés de los estudiantes en la Física.
En relación al interés de los estudiantes en la asignatura, se puede notar que
la mayoría de los estudiantes desarrollaron un gusto por aprender Física;
principalmente, por el uso de los memes al enseñar las Leyes de Newton, lo
cual se sustenta en los siguientes fragmentos:
“Se volvió más interesante porque antes le sentía muy aburrido y ahora como
que me atrae más”
“… ahora con esta práctica de los memes, se ha sabido entender mejor y
ahora es agradable”
“no me gusta mucho la Física, porque antes yo no entendía nada y cuando me
tomaban lecciones o cosas así, yo estaba perdida, pero con esto de los
memes, se me hizo más fácil, como que ya no me complicaba mucho a la
hora de hacer los deberes y todo eso...”
“Yo para serle sincera, igual, como que la Física no me atraía mucho, pero,
igual con los memes, como que si entendí el tema teórico…”
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
La estrategia didáctica aplicada utilizó a los memes como elemento
comunicativo para ejemplificar las tres Leyes de Newton, que muestran
elementos atractivos y reconocibles para los estudiantes que son nativos
digitales, cumpliendo con el ciclo comunicacional que plantea Balda, (2019).
Entregando el mensaje del comunicador al receptor y sintetizando ideas
complejas y concretas que difícilmente son recordadas después de un proceso
académico.
Esto permite que el estudiante construya nuevos imaginarios, que se incorporan
a sus redes cognitivas y los motiva al estudio de la asignatura. También se
generan bases sólidas para la planificación de la práctica docente, explotando
su potencial como herramienta pedagógica en planificación, implementación y
evaluación (Celorio, 2020; Marín, 2018; Ruiz, 2018, Vargas y Ruiz, 2020).
Análisis de las categorías de los grupos focales
Memes en la enseñanza
El caso particular de estudio demostró que los estudiantes de ambos grupos,
reconocen a los memes y los han utilizado como entretenimiento, pero ninguno
de los grupos había tenido acercamiento con memes como parte de las
estrategias didácticas de los docentes, esto se puede evidenciar a partir de los
siguientes fragmentos de opinión:
“No licen solo de chiste”
“Licen no he compartido memes con contenido educativo”
Según los autores, Campillay, (2017), Zapata, et al., (2020) y Balda, (2019),
los memes son parte de la cotidianidad de los estudiantes, los usan
principalmente para divulgación de humor y los han visto en las distintas redes
sociales. Estos usos del meme se evidencian en ambos grupos de estudio.
Promover el interés de los estudiantes en la Física.
En relación al interés de los estudiantes en la asignatura, se puede notar que
la mayoría de los estudiantes desarrollaron un gusto por aprender Física;
principalmente, por el uso de los memes al enseñar las Leyes de Newton, lo
cual se sustenta en los siguientes fragmentos:
“Se volvió más interesante porque antes le sentía muy aburrido y ahora como
que me atrae más”
“… ahora con esta práctica de los memes, se ha sabido entender mejor y
ahora es agradable”
“no me gusta mucho la Física, porque antes yo no entendía nada y cuando me
tomaban lecciones o cosas así, yo estaba perdida, pero con esto de los
memes, se me hizo más fácil, como que ya no me complicaba mucho a la
hora de hacer los deberes y todo eso...”
“Yo para serle sincera, igual, como que la Física no me atraía mucho, pero,
igual con los memes, como que si entendí el tema teórico…”
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Sin embargo, la estrategia que usó la docente del otro curso también mostró
que promueve el interés en la Física, pero este interés se presento con menor
entusiasmo que en el grupo anterior, ya que, sus opiniones no fueron extensas,
ni efusivas y tampoco marcaron un antes y un después en lo que concierne al
interés de la materia, esto se muestra en los siguientes fragmentos expresados
por los estudiantes:
“Es interesante, pero cuando uno ya comienza a comprender y aprender el
tema”
“Que la Física siempre se presenta en nuestra vida cotidiana”
“Pienso que cuando le agarras el tino, por así decirlo, se vuelve un poco más
fácil y divertido hacer la Física”
El grupo que participó en la estrategia didáctica con memes mostró mayor
interés en aprender Física. Lo anterior, se aprecia en la cantidad de opiniones
expresadas y el entusiasmo trasmitido por parte de los estudiantes al momento
de participar en el grupo focal. Este resultado es compartido en la investigación
de autores como Cuesta, (2021), Guadarrama, et al., (2018), Marín, (2018),
Ruiz, (2018) y Zapata et al., (2020), quienes tuvieron similares resultados en
distintas áreas del conocimiento, al aplicar al meme como estrategia didáctica
o herramienta pedagógica, ya que, también notaron que los estudiantes se
interesaron en sus respectivas clases.
Aprendizaje significativo a través de los memes
Los estudiantes que tuvieron acercamiento con la estrategia propuesta
demostraron que han adquirido un aprendizaje significativo y un entendimiento
teórico más profundo de las Leyes de Newton a través de los memes, debido a
que lo incorporaron en sus redes cognitivas a través del conocimiento previo de
los memes, esto se puede corroborar en las opiniones de los estudiantes:
“En mi opinión es una forma de nosotros poder acordarnos lo que usted nos
hizo con los memes y cada vez, que tal vez veamos algún meme nos vamos
acordar de la Ley”
“la primera Ley de Newton es la Inercia, trata de explicar que todo cuerpo per
se va en reposo mientras una fuerza externa tenga que hacerle que se mueve
o a obligar que su estado cambie”
“la segunda Ley de Newton es la acción fundamental de la dinámica y dice
que la fuerza es directamente proporcional al producto de la masa por la que
aceleración, esto tiende a decir que mientras más fuerza más aceleración”
“…la tercera Ley de Newton que toda acción que genera, toda acción genera
una reacción igual, pero en sentido opuesto”
Por otro lado, el segundo grupo que tuvo acercamiento a otra u otras
estrategias, comentaron que alcanzarían un aprendizaje significativo, siempre
y cuando, sigan en contacto con el contenido estudiado. Además, se pudo notar
que tienen una menor comprensión de la parte teórica de las Leyes de Newton,
según las siguientes opiniones expresadas:
“En lo personal la primera Ley de Newton para mi si está clara, pero la
segunda Ley y la tercera como que no, si la conozco, pero no esta tan clara”
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Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
“Tal vez si licen, algunas, pero no muchas así su concepto, podría ser que me
acuerde así del tema, que sería la ley de la inercia la relación entre la fuerza y
la aceleración y la acción y reacción”
“Si licen, tendría muy claro, si es que estudio algo relacionado con eso, pero
si no, creo que no, solo los, cuáles son las tres primeras y eso”
“Como dijo nuestra compañera eso dependería también de que vayamos a
seguir, puede ser algo que no se nos venga a la física, si tendría que
recordarlo, por mi parte no creo recordarlo en un futuro”
En cuanto a la parte de resolución de ejercicios, ambos grupos pueden
resolverlos, esto se confirma con las opiniones afirmativas que expresaron en
cuanto a la realización del DCL y la aplicación de las expresiones matemáticas
correspondientes a las Leyes de Newton, esto se sustenta en las siguientes
opiniones:
Grupo que participó en la estrategia con memes:
“Si licen”
“Yo licen, en la primera Ley de Newton, la sumatoria de fuerzas es igual a
cero y en la segunda Ley la sumatoria de fuerzas la masa por aceleración”
Grupo que participó en otras estrategias:
“Si licen”
“Entre la fuerza de cero sería un objeto en reposo”
El aprendizaje significativo en los estudiantes se consiguió a través de los
memes, debido a que es un elemento cotidiano para ellos, por lo tanto, sirve
de anclaje para conectar un concepto relevante con una estructura cognitiva
preexistente (Ausubel, 1983), permitiendo al estudiante un desarrollo teórico
del contenido más estructurado que en los estudiantes que recibieron clases de
forma cotidiana en la institución; coincidiendo con lo encontrado en las
investigaciones de Marín, (2018), Zapata, et al., (2020) y Cuesta (2019).
El meme como estrategia didáctica
La estrategia didáctica desarrollada mostró que la mayoría de los estudiantes
que participaron en ella, creen que es buena para aprender nuevos
conocimientos, recordarlos y entenderlos, debido a que los memes son
cotidianos para ellos, sin embargo, también evidencian la necesidad de
acompañarlo con formularios y mayor cantidad de ejercicios resueltos para
afianzar lo aprendido. Finalmente, recomiendan su aplicación en otras materias,
para quitarle la percepción de aburridas que tienen las clases.
“La verdad licen es que la forma de aprender lo de sus clases han sido muy,
cómo le digo, que esto de los memes que utilizamos, que hay bastante en las
redes sociales y nos ha servido mucho para entender”
“Si lo recomendaría para que se haga más interesante la clase y no sea tan
aburrida como saben ser”
“Si licen, también opino que, si es aceptable porque como nosotros estamos
en las redes sociales y los memes son una cosa que compartimos
diariamente, entonces al ver un meme nos recordaría a la técnica que usted
utilizó para explicarnos las Leyes de Newton”
76
Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
“Tal vez si licen, algunas, pero no muchas así su concepto, podría ser que me
acuerde así del tema, que sería la ley de la inercia la relación entre la fuerza y
la aceleración y la acción y reacción”
“Si licen, tendría muy claro, si es que estudio algo relacionado con eso, pero
si no, creo que no, solo los, cuáles son las tres primeras y eso”
“Como dijo nuestra compañera eso dependería también de que vayamos a
seguir, puede ser algo que no se nos venga a la física, si tendría que
recordarlo, por mi parte no creo recordarlo en un futuro”
En cuanto a la parte de resolución de ejercicios, ambos grupos pueden
resolverlos, esto se confirma con las opiniones afirmativas que expresaron en
cuanto a la realización del DCL y la aplicación de las expresiones matemáticas
correspondientes a las Leyes de Newton, esto se sustenta en las siguientes
opiniones:
Grupo que participó en la estrategia con memes:
“Si licen”
“Yo licen, en la primera Ley de Newton, la sumatoria de fuerzas es igual a
cero y en la segunda Ley la sumatoria de fuerzas la masa por aceleración”
Grupo que participó en otras estrategias:
“Si licen”
“Entre la fuerza de cero sería un objeto en reposo”
El aprendizaje significativo en los estudiantes se consiguió a través de los
memes, debido a que es un elemento cotidiano para ellos, por lo tanto, sirve
de anclaje para conectar un concepto relevante con una estructura cognitiva
preexistente (Ausubel, 1983), permitiendo al estudiante un desarrollo teórico
del contenido más estructurado que en los estudiantes que recibieron clases de
forma cotidiana en la institución; coincidiendo con lo encontrado en las
investigaciones de Marín, (2018), Zapata, et al., (2020) y Cuesta (2019).
El meme como estrategia didáctica
La estrategia didáctica desarrollada mostró que la mayoría de los estudiantes
que participaron en ella, creen que es buena para aprender nuevos
conocimientos, recordarlos y entenderlos, debido a que los memes son
cotidianos para ellos, sin embargo, también evidencian la necesidad de
acompañarlo con formularios y mayor cantidad de ejercicios resueltos para
afianzar lo aprendido. Finalmente, recomiendan su aplicación en otras materias,
para quitarle la percepción de aburridas que tienen las clases.
“La verdad licen es que la forma de aprender lo de sus clases han sido muy,
cómo le digo, que esto de los memes que utilizamos, que hay bastante en las
redes sociales y nos ha servido mucho para entender”
“Si lo recomendaría para que se haga más interesante la clase y no sea tan
aburrida como saben ser”
“Si licen, también opino que, si es aceptable porque como nosotros estamos
en las redes sociales y los memes son una cosa que compartimos
diariamente, entonces al ver un meme nos recordaría a la técnica que usted
utilizó para explicarnos las Leyes de Newton”
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Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 22 No 35 págs. 67-79
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
“Siento que lo de los memes es una excelente estrategia como para darnos a
conocer y que podamos entender un tema, pero mas no como una
herramienta que nos ayudaría a resolver en si ejercicios, pero eso es desde
mi punto de vista, yo siento que yo funcionaria mejor con una tabla de
fórmulas que con memes”
Mientras tanto en el segundo grupo, también recomiendan la estrategia de la
docente, de explicarles paso a paso los ejercicios, mostrarles videos y realizar
investigaciones de la parte teórica de las Leyes de Newton, pero también
reconocen que la aplicación de memes en sus clases ayudaría a su aprendizaje,
esto se confirma en las siguientes opiniones:
“Me parece bien porque realiza los ejercicios, compartiendo pantalla paso a
paso”
“Si licen, el método de la licenciada es de mucha utilidad ya que, la licen nos
explica con ejemplos y también nos explica ejercicios que son difíciles en las
tareas”
“Yo creo que sí, los jóvenes ahorita estamos en un mundo donde nos
dirigimos más por memes, entonces, nos puede ser un modo de aprendizaje y
se aprende más rápido”
“Si licen, estoy de acuerdo, si nos puede ayudar un poco, ya que vemos
muchos memes y no se nos olvida”
Las aplicaciones de los memes en clase en los estudios de Contreras & Eguia,
(2016); Rey, et al., (2018); Balda, (2019); Guadarrama, et al., (2018) y
Zapata, et al., (2020) han demostrado ser una estrategia que motiva, desarrolla
la observación, el análisis crítico, la creatividad, curiosidad y la capacidad de
síntesis de los estudiantes; mientras mitiga la percepción aburrida y poco eficaz
que tiene el estudiante sobre la Educación Tradicional y por lo tanto, coinciden
con los resultados de esta investigación, que permite expandir el campo de
acción de los memes en la enseñanza de la Física.
Conclusiones
Los estudiantes que participaron en la estrategia didáctica con los memes
demostraron en el grupo focal un mayor entendimiento conceptual de las Leyes
de Newton y una mejor interpretación de los fenómenos físicos, que involucran
la temática estudiada. Además, existe opiniones favorables respecto al interés
de los estudiantes por la materia de Física, sin embargo, en términos la practica
con ejercicios, los estudiantes de ambos grupos se encuentran en similares
condiciones de resolución.
Respecto al aprendizaje significativo, los estudiantes que participaron en la
estrategia didáctica propuesta manifestaron que cuando vean los memes
recordarán la estrategia y las Leyes de Newton, por lo tanto, se puede deducir
que este contenido se ha incorporado a su red de conocimientos a través de la
asociación con los memes. Además, se promovió con éxito el interés de los
participantes en el estudio de la Física, propiciando un ambiente atractivo y
conocido, debido a que los memes son fácilmente reconocibles y usados
cotidianamente por ellos; motivándoles e involucrándoles en un aprendizaje
activo.
77
Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
La planificación es un elemento importante en el desarrollo de la estrategia,
demanda tiempo para escoger y relacionar las imágenes adecuadas para cada
contenido y destreza que se desee incorporar. Este proceso permite al docente
actualizarse e involucrarse en los intereses que tienen los nativos digitales y de
esta manera motiva, interesa y mejora su práctica docente. Además, la práctica
constante de esta estrategia permite al docente explorar la posibilidad de
trasladarla a otras temáticas dentro de la misma asignatura o en otras áreas
del conocimiento.
Referencias bibliográficas
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF,
1(1-10), 1-10.
Balda, P. A. (2019). La caricatura y los memes como herramienta de divulgación
matemática. Una experiencia en el aula. Números. Revista de Didáctica de
las Matemáticas, 102, 29-41.
Bonilla-Jiménez, F. I., & Escobar, J. (2017). Grupos focales: una guía
conceptual y metodológica.
Cabrero, R. S., Román, Ó. C., Pacheco, L. M., López, M. A. N., & Gómez, F. J.
P. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje
en la era digital. Educación y Humanismo, 21(36), 121-136.
Celorio, G. A. (2020). Los memes, un producto comunicacional de visibilización
y construcción de imaginarios políticos en Ecuador. URU, Revista de
Comunicación y Cultura, (3), 102-120.
Contreras Espinosa, R., & Eguia, J. L. (2016). Gamificación en aulas
universitarias. Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona – España, 6
– 8.
Cuesta, A. M. C. (2021). Los memes como estrategia didáctica para la
enseñanza de Lengua y Literatura en 1ro de Bachillerato (Doctoral
dissertation, Universidad de Cuenca).
Flórez Romero, M., Aguilar Barreto, A. J., Hernández Peña, Y. K., Salazar
Torres, J. P., Pinillos Villamizar, J. A., & Pérez Fuentes, C. A. (2017).
Sociedad del conocimiento, las TIC y su influencia en la educación, Revista
Espacios, 38(35).
Garcés, L. F., Montaluisa, Á., & Salas, E. (2018). El aprendizaje significativo y
su relación con los estilos de aprendizaje. In Revista Anales. 1(376), 231-
248.
Guadarrama Herrera, A., Mendoza Guadarrama, C., Diaz Silvia, J., & Becerril
Morales, F. (2018). Tema: El uso de los memes como estrategia didáctica
aplicada en las matemáticas, X Foro Educadores para la era digital.
Hernández Amaya, C. (2016) Enseñanza de las leyes de Newton en la
preparación académica de aspirantes a la Universidad usando Google Apps
y redes sociales. (Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad Nacional de Colombia), Reposito Institucional – Universidad
Nacional de Colombia.
Ligarretto Feo, R. E. (2020). Meme educativo: experiencia para una pedagogía
de la cultura visual. Revista Educación y Ciudad, (39), 131-145.
78
Chicaiza y Bastardo.
El meme como estrategia didáctica en el proceso enseñanza/aprendizaje de las Leyes de Newton
La planificación es un elemento importante en el desarrollo de la estrategia,
demanda tiempo para escoger y relacionar las imágenes adecuadas para cada
contenido y destreza que se desee incorporar. Este proceso permite al docente
actualizarse e involucrarse en los intereses que tienen los nativos digitales y de
esta manera motiva, interesa y mejora su práctica docente. Además, la práctica
constante de esta estrategia permite al docente explorar la posibilidad de
trasladarla a otras temáticas dentro de la misma asignatura o en otras áreas
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