Análisis comparativo de evaluación de los aprendizajes en
educación superior a distancia
Comparative analysis of learning evaluation in distance
higher education
Rosa María Ortega Sánchez1
rosa.ortegar@cunorte.udg.mx
https://orcid.org/0000-0003-0464-4017
Marco Antonio Martínez Márquez2
licmarco@cunorte.udg.mx
https://orcid.org/0000-0003-2898-6687
Estela Maricela Villalón de la Isla3
estela.villalon@academicos.udg.mx
http://orcid.org/0000-0002-6305-5311
Katya González Jiménez4
katya@cunorte.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-6105-2432
Recibido: 28/9/2022; Aceptado: 15/9/2022
RESUMEN
La presente investigación parte del análisis comparativo de herramientas y
evaluación del aprendizaje en educación a distancia, tomando como referencia
docentes de la universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa (UPES), y el Centro
Universitario del Norte (CUNorte), con la finalidad de conocer y comparar cuales
son los tipos de evaluación, así como las herramientas e instrumentos para
evaluar a distancia, La investigación que se presenta fue realizada con una
muestra de docentes de ambas universidades, utilizando el método cuantitativo
descriptivo basado en estudios y análisis de la realidad. En los resultados se
puede mostrar que ambas universidades siguen un mismo camino en cuanto a
la evaluación utilizando plataformas educativas y su contenido para la
elaboración de actividades de aprendizaje, proyectos foros, cualquier tipo de
evidencias que ayuden a crear una evolución de los aprendizajes adquiridos en
cada alumno y ponderar un valor a las mencionadas actividades.
Palabras clave: aprendizaje, evaluación, herrmientas, nivel superior.
1 Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad de Guadalajara, México
2 Doctor en Sistemas y Ambientes Educativos, Universidad de Guadalajara, México
3 Doctora en ciencias de la Educación con mención Internacional, Universidad de Guadalajara , México
4 Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad de Guadalajara, México
31 de enero de 2023
31 de enero de 2023
ABSTRACT
The present investigation is based on the comparative analysis of tools and
evaluation of learning in distance education, taking as a reference teachers from
the Pedagogical University of the State of Sinaloa (UPES), and the University
Center of the North (CUNorte), with the purpose of knowing and to compare
which are the types of evaluation, as well as the tools and instruments to
evaluate at a distance, The research presented was carried out with a sample of
teachers from both universities, using the descriptive quantitative method based
on studies and analysis of reality. In the results it can be shown that both
universities follow the same path in terms of evaluation using educational
platforms and their content for the development of learning activities, forum
projects, any type of evidence that helps to create an evolution of the learning
acquired in each student and weigh a value to the aforementioned activities.
Keywords: learning, evaluation, tools, higher level.
Introducción
Esta investigación refleja la forma en que los docentes realizan la evaluación a
distancia sobre los aprendizajes de los estudiantes de nivel superior, en la
Universidad Pedagógica del estado de Sinaloa (UPES), con la colaboración de sus
estudiantes en el programa verano Delfín y el Centro Universitario del Norte
(CUNorte).
Para García, 2021, en Copado 2022:
Educación a distancia digital como abarcador de un modelo de educación no
presencial, soportado íntegramente en sistemas digitales. Se estaría hablando
de una educación virtual, una enseñanza, un aprendizaje en línea, soportado
en tecnologías, en la red, en Internet, en la web,e-learning, aprendizaje
distribuido... tiende a la apertura, a la no dependencia de ubicación física, a la
flexibilidad de tiempo, espacio y ritmo de aprender, al aprendizaje activo, a la
interacción síncrona y asíncrona.
La educación a distancia es una modalidad de aprendizaje con nuevas tecnologías
en donde la evaluación constituye una parte fundamental que garantiza la calidad
del aprendizaje. Gil (2000), propone las siguientes características de la
educación-enseñanza a distancia: separación profesor-alumno, medios técnicos,
organización apoyo-tutoría, aprendizaje independiente y flexible, comunicación
bidireccional, enfoque tecnológico, comunicación masiva y procedimientos
industriales. En las cuales debe existir una planeación didáctica y una
correspondencia entre lo que se aprende y lo que se enseña lo cual permite
realizar una evaluación del aprendizaje.
La evaluación es un componente para analizar y recoger información de logros
de los alumnos para emitir un valor en su aprendizaje.
En este sentido Dino y Tobón (2017) afirman que la evaluación implica un
proceso de análisis sobre la información recabada de un sujeto (alumno), para
valorar y emitir un juicio en función de lo que se valora; dicho procedimiento
tiene miras a la toma de decisiones para retroalimentar o mejorar el proceso de
aprendizaje.
Mientras que Olvera (2016), asevera que la evaluación de los aprendizajes es
esencial para la valoración del proceso enseñanza-aprendizaje y la adquisición
de aprendizajes de tipo significativo por parte de los estudiantes.
Existen tipos de evaluación, inicial, sumativa formativa y continua. Una
evaluación inicial se aplica al inicio del año o semestre escolar o bien al iniciar la
unidad de aprendizaje de la materia, con ella el docente percibe los
conocimientos previos por el alumno.
La evaluación sumativa como su nombre lo indica se suma la calificación obtenida
en diferentes evaluaciones a lo largo del periodo escolar.
La evaluación formativa a distancia en palabras de Teijero (2020), es un tipo de
evaluación donde la tecnología es la mediadora, y requiere que el docente se
centre en aspectos como la organización, la estructura, las estrategias y las
habilidades. La cual permite al docente recabar la información sobre el avance y
logros de los estudiantes, así emitir juicios de ponderación, identificar las
barreras que de aprendizaje y mejorar el proceso de enseñanza.
Toda evaluación pasa por un proceso:
Ilustración 1
Fuente: Elaboración propia
La planeación en este contexto no solo permite al docente planear el proceso de
enseñanza de los programas de estudio y sus conocimientos, sino que analizar,
proponer, tomar decisiones para evaluar el aprendizaje. El desarrollo de la
evaluación se da mediante un instrumento seleccionado por el docente en el que
pueda recabar evidencias sobre el aprendizaje del alumno y así poder interpretar,
valorar su conocimiento y dar un resultado a los mismos.
Se puede evaluar de una manera eficiente el desempeño del alumno gracias a
las tecnologías de la información y comunicación (TIC) apoyándose en su gran
variedad de herramientas utilizadas para la educación
En el caso que nos ocupa la evaluación a distancia por docentes de la Universidad
Pedagógica del estado de Sinaloa y el Centro Universitario del Norte donde su
modalidad es semipresencial con ayuda de la plataforma educativa Moodle,
google classroom Meet, y otras herramientas tecnológicas para realizar
actividades académicas, donde se subraya que el estudiante cuenta con ciertas
características de responsabilidad, autogestión, creatividad, independencia,
logrando aprendizajes constructivistas. Las plataformas educativas son una
buena oportunidad para el docente de poder valorar y dar una buena
retroalimentación para un mejor avance significativo del aprendizaje del alumno.
La evaluación como proceso de acompañamiento en el aprendizaje se realiza
por medio de instrumentos tecnológicos pudiendo ser listas de cotejo, portafolio,
pruebas objetivas, rubricas entre otros, incorporando los tipos y momentos de
evaluación.
Existen diversas herramientas y actividades para evaluar y cada una de ellas
cuenta con su instrumento para ser evaluada a criterio del docente, a distancia
o en línea, entre ellas se encuentran las actividades en línea que van desde un
resumen, mapa conceptual, videos, foros, crucigramas y demás que se pueden
adecuar o enlazar a la plataforma educativa utilizada por la institución.
Planifiación Desarrollo Instrumento Recogida de
información
Interpretar y
valorar Resultado
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Dentro de la educación a distancia son utilizadas las herramientas para
videoconferencia o videollamadas donde se reúne el grupo de alumnos con el
docente para interactuar, exposición de la clase, presentaciones, algunos
docentes utilizan este tipo de herramientas de comunicación para evaluar el
aprendizaje de los alumnos, entre las que encontramos google meet, Zoom,
Telmex, Skype entre otras.
Los objetivos de la presente investigación son 1).- Conocer que instrumentos
utiliza para evaluar a distancia el aprendizaje. 2).- Como se evalúa a distancia
3).- Que tipo de evaluación se utiliza. Teniendo como finalidad analizar
comparativamente la evaluación que realizan los docentes de los programas de
estudio a los alumnos de las antes mencionadas universidades, con el propósito
de obtener bases para proponer cambios en la evaluación a distancia.
Metodología
El enfoque que se utilizó para la recolección de datos en esta investigación es
cuantitativo, de corte descriptivo. De acuerdo con Hernández, Fernández y
Baptista (2014), este conocimiento debe ser objetivo, este se genera a partir de
un proceso deductivo en el que, a través de la medicación numérica y el análisis
estadístico inferencial, se prueban hipótesis previamente formuladas.
El corte descriptivo es “el tipo de investigación que tiene como objetivo describir
algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos,
utiliza criterios sistemáticos que permiten establecer la estructura o el
comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando información
sistemática y comparable con la de otras fuentes” (Martínez, 2018).
Para desarrollar la investigación se diseñó un cuestionario de 21 Ítems de tipo
descriptivo los cuales fueron validados por docentes del Centro Universitario del
Norte expertos en educación a distancia. Las preguntas de investigación
descriptivas según Abreu, Parra, Casilda & Molina (2012), pretenden describir las
variables que se miden. Cuando se usa la palabra describir, se quiere decir que
estas preguntas tienen por objeto la investigación para cuantificar las variables
de interés, se centran en una sola variable y un grupo, pero pueden incluir
múltiples variables y múltiples grupos.
Muestra
La población de estudio que se tomó en cuenta fueron 50 docentes de la
Universidad Pedagógica del estado de Sinaloa (UPES) y 50 docentes del Centro
Universitario del Norte (CUNorte), los cuales fueron seleccionados
aleatoriamente, enviándoles el link de google from donde se encontraba el
cuestionario titulado herramientas y evaluación a distancia. Quedando la muestra
conformada de la siguiente manera:
UPES
CUNorte
Sexo
Femenino
25
26
Sexo
Masculino
25
24
Rango de
años en
labor
docente
4-34
4-24
Ilustración 2
Fuente: Elaboración propia
La muestra refleja una igualdad de género en los profesores de ambas
universidades, Se observa que el Centro Universitario del Norte cuenta con
catedráticos que colaboraron para realizar la presente investigación diez años
más jóvenes en su labor docente que los de la Universidad Pedagógica del estado
de Sinaloa.
Resultados y discusión
Los resultados que se presentan una vez implementada la metodología y
obtenidos los datos por parte de los docentes de ambas universidades sobre
educación a distancia y la evaluación que se lleva a cabo para valorar los
aprendizajes que obtienen mediante la educación a distancia los estudiantes, son
los siguientes:
Tabla 1. Importancia de herramientas tecnológicas para educación a distancia.
Fuente: Elaboración propia
Esta primera gráfica presenta algunas de las herramientas tecnológicas para
llevar a cabo la educación a distancia, los docentes de las universidades antes
mencionadas consideran en orden de importancia para realizar su labor
primeramente las plataformas educativas, un 38% de docentes de la UPES y
36% de CUNorte, siguiendo el orden de importancia se reflejan los entornos
virtuales con un 38% para docentes de ambas universidades, un 20% y 21% de
docentes aseveran que la infraestructura tecnológica es de importancia, teniendo
en cuenta que las instalaciones tecnológicas hacen referencia a todo proceso
informativo y de comunicación de las personas. El resto de los docentes
ϯϴй ϯϴй
ϮϬй
ϰй
ϯϲй ϯϴй
Ϯϭй
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PLATAFORMAS
EDUCATIVAS
ENTORNOS VIRTUALES INFRAESTRUCTURA
TECNOLOGICA
VIDEOCONFERENCIA
UPES CUNorte
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encuestados le da menos importancia a las videoconferencias para sus clases en
a distancia.
Tabla 2. Herramientas de aprendizaje en plataforma para ser evaluadas
Fuente: Elaboración propia
Se presentan herramientas de aprendizaje en plataforma por medio de las cuales
los docentes asignan actividades a los estudiantes para después ser evaluadas
otorgándoles un valor. La gráfica 2 muestra la herramienta más utilizada por los
docentes de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa y el Centro
Universitario del Norte en la que los alumnos desarrollan las actividades de sus
programas de estudio a distancia entre los que se encuentran en primer término
las tareas con 38% y un 52% respectivamente, su instrucción puede variar en
diversas estrategias para el aprendizaje como el resumen, infografía, mapa
conceptual entre otras, siguiendo a las tareas se encuentran los foros de debate
en plataforma, herramienta para debatir entre los estudiantes sobre un tema en
particular, utilizada en un 19% de docentes de la UPES y un 20% de CUNorte,
en tercer lugar tenemos el wiki igual que el foro se trabaja en la plataforma en
este caso se agrega un comentario, concepto según la instrucción del docente,
los cuestionarios son utilizados por docentes de la UPES con 8% mientras que
CUNorte no los practica mucho solo un 6%. Los exámenes a distancia son muy
comunes en la plataforma en UPES un 20% de docentes de la muestra los utiliza,
en CUNorte un 8%, por último tenemos otras herramientas que también manejan
los docentes de ambas universidades para actividades de aprendizaje.
Toda herramienta digital contiene aplicaciones para desarrollar el aprendizaje y
ser evaluado. Las evaluaciones en línea ofrecen resultados precisos pudiendo el
docente manualmente realizar una corrección. Las herramientas que muestran
la gráfica anterior permiten programar el día, la hora y el tiempo en que deben
ser realizadas.
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FOROS TAREAS CUESTIONARIO WIKI EXAMEN OTROS
UPES CUNorte
Tabla 3. Tipos de Evaluación
Fuente: Elaboración propia
Esta gráfica comparativa arroja como resultado que lo docentes de ambas
universidades utilizan los tres tipos de evaluación, en UPES el 39% de los
docentes prefiere evaluar de forma sumativa, el cual se refiere que al finalizar el
curso de su materia le da un valor numérico a el aprendizaje o conocimientos
adquiridos, a diferencia de CUNorte el 46% utiliza este tipo de evaluación, el
segundo tipo de evaluación predominante es el formativo, esta evaluación se
lleva a cabo por periodos divididos durante el tiempo que se trabaja la materia
para conocer las dificultades de los estudiantes o mejoras que puede
implementar el docente en el aula, donde el 34% de los docentes de UPES lo
utilizan y el 38% de CUNorte, el tipo de evaluación menos utilizado es el continuo
ya que solo el 27% de los docentes de UPES y el 16% de CUNorte lo
implementan, este se basa en la realización actividades, proyectos, tareas, etc.,
para la recopilación de información que cada estudiante tiene sobre la materia
en curso.
Respecto a la evaluación inicial también llamada diagnostica, uno de los ítem a
los docentes era si realizaba evaluación inicial a los estudiantes, la respuesta de
los docentes de la Universidad Pedagógica de Sinaloa fue totalmente negativa
tan solo el 2% la realiza, mientras que en CUNorte el 10% de la muestra la
ejecuta.
SUMATIVA FORMATIVA CONTINUA
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ϯϰй
Ϯϳй
ϰϲй
ϯϴй
ϭϲй
UPES CUNorte
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Gráfica 4. Herramientas para evaluar a distancia
Fuente: Elaboración propia.
En la gráfica 4 se presentan las principales herramientas digitales para evaluar el
aprendizaje de los programas educativos en educación superior a distancia, muy
claro se demuestra que los docentes de ambas universidades utilizan la plataforma
educativa con este fin, entre las que podemos encontrar Moodle, Edmodo, Dokeos,
Chamilo entre otras, CUNorte un 58% de los docente mientras que la UPES un
56%. Otra herramienta no menos importante para la evaluación es classroom la
cual un 34% de docentes del CUNorte la utilizan y un 32% de la UPES, muy poco
usual para evaluar se encontró google forms, donde se desarrollan cuestionarios
evaluativos que los alumnos contestan por medio de un link, en CUNorte tan solo
por un 2% es utilizada y en la UPES un 7% el resto utiliza otro tipo de herramienta
para evaluar.
Los docentes recolectan la información de un tema para ser evaluado, es
importante que conozca las características, necesidades y el nivel del proyecto
para su evaluación, las herramientas tecnologías pueden ser utilizadas como
mecanismos de control para que de una forma eficaz y sencilla el docente pueda
llevar un registro de la evolución de aprendizaje del alumno.
Gráfica 5. Instrumentos de evaluación a distancia
Fuente. Elaboración propia
En la gráfica 5 se puede observar los diferentes instrumentos que los docentes
de ambas universidades ocupan para evaluar a distancia, el 38% de docentes de
GOOGLE FORMS PLATAFORMAS
EDUCATIVAS
CLASSROOM OTRA
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UPES CUNorte
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ϭϬй
PRUEBAS
OBJETIVAS
PROYECTOS RUBRICAS LISTAS DE COTEJO PORTAFOLIOS
UPES CUNorte
UPES al igual que CUNorte con un 44%,principalmente evalúa a través de
proyectos, que suelen comprenderse como una serie de acciones para conseguir
un determinado objetivo este instrumento es el más funcional a la hora de
evaluar, seguido de las listas de cotejo que pertenecen a la técnica de análisis
de desempeño en UPES 14%, en CUNorte un 26%, las rubricas que son una
forma de evaluar muy interesante dentro del sistema educativo porque dan la
oportunidad de presentarse en una tabla que por un lado muestra los criterios
a evaluar y por otro lado el rango de calificación en UPES 22% y en CUNorte un
12% las utiliza. Mientras que el portafolio y las pruebas objetivas son menos
utilizadas por los docentes pero no menos importantes UPES un 12 % y CUNorte
un 10% en evaluación con portafolio, en pruebas objetivas se encuentra UPES
con 14% y CUNorte con 8%.
Estos instrumentos son los más esenciales para evaluar a distancia ya que se
pueden manejar vía virtual y así poder conocer si los estudiantes están
aprendiendo o adquiriendo conocimientos significativos.
Gráfica 6. Herramientas para videoconferencia
Fuente: Elaboración propia
La gráfica 6 hace referencia a los diferentes servicios de conferencia o video
llamados que pueden ser utilizadas dentro del sector educativo, donde se realiza
a través de una cámara web o teléfono, audio y un sistema de salas de chat. Sin
duda Zoom es el medio de comunicación líder entre estas universidades, fácil de
usar y confiable en la Universidad pedagógica del Estado Sinaloa un 63% de la
muestra la utiliza mientras que en centro Universitario del Norte un 69% utiliza
esta sala, seguida de Meet, servicio desarrollado por google solo un 28% de
UPES y un 17 % de CUNorte la utiliza, se refleja que Telmex es la menos utilizada.
ZOOM MEET TELMEX OTRAS
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UPES CUNorte
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Gráfica 5. Recursos tecnológicos
Fuente: Elaboración propia
La anterior gráfica presenta los medios más utilizados por los docentes de UPES
y CUNorte, a la hora de llevar a cabo una educación a distancia, empezando por
computadoras de escritorio, siendo utilizado por un 51% de docentes en UPES y
un 54% en CUNorte, otro medio es la computadora laptop o portátil, siendo el
menos utilizado por estos, teniendo un 35% y un 37% de uso por docentes de
las universidades mencionadas, el celular es el tercer medio más elegido por los
docentes ya que es uno de los aparatos electrónicos más populares en la
actualidad siendo accesible tanto para alumnos como para docentes y la fuente
más rápida para la búsqueda de información y realización de actividades o
videoconferencias virtuales, teniendo un 12% de utilidad para la evaluación en
UPES y un 56% en CUNorte, no podemos dejar de mencionar que estos recursos
tecnológicos necesitan de internet, red virtual utilizado por docentes para la
obtención de nueva información y poder completar los conocimientos que se
espera que los alumnos obtengan al igual que aprovechar las plataformas
educativas que se desarrollan en dicha red y así poder obtener una ponderación
a sus actividades.
Conclusión
Esta investigación permite analizar una comparación entre la manera de evaluar
a distancia de las distintas universidades, comenzando que en UPES, la mayoría
de sus docentes utilizan el tipo de evaluación sumativa utilizando para ello
proyectos y portafolios de evidencia virtuales, así como también es de su
preferencia trabajar con el formato de educación por correspondencia y
aprendizaje flexibles, los cuales conllevan a los materiales impresos, internet,
correos electrónicos, foros a medida de usar una computadora.
Por otro lado esta CUNorte donde los docentes de acuerdo a su plan de estudio
hacen uso del tipo de evaluación sumativa, para esto toman en cuenta
portafolios, rubricas y proyectos virtuales, apropiándose de la educación por
correspondencia y multimedia utilizando materiales impresos, audios, videos y
también educación asistida por computadora.
COMPUTADORA DE
ESCRITORIO
LAPTOP CELULAR TABLETA
ϱϭй
ϯϱй
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ϱϰй
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UPES CUNorte
Cada universidad tiene diferente forma de evaluar y diferentes herramientas e
instrumentos que utilizan, pero también ambas se apoyan de internet, ya que
por medio de esta red virtual facilita tanto al docente, como al alumno para la
obtención de información y completar conocimientos, ya que pueden utilizar las
distintas plataformas educativas digitales como moodle, para la elaboración y
entrega de actividades, al igual que zoom y meet, estas dos últimas que permiten
hacer videoconferencias, por medio de estas el docente puede saber el
aprendizaje que va adquiriendo cada alumno y con eso poder llevar acabo la
evaluación de su preferencia, reuniendo todas las actividades, proyectos,
evidencias que pudo recaudar por medio de estas plataformas educativas.
Los docentes tienen diferentes opiniones sobre las ventajas o riesgos que esta
educación a distancia puede llegar a tener, entre las ventajas están que se puede
acceder a páginas web. Teniendo mayor interacción entre los alumnos y
docentes. Entre los riesgos que más se consideraron en este par de universidades
fue el desplazamiento de los docentes por los medios digitales, la extensión de
la educación a otras personas y la masificación de la educación.
Sin duda alguna la educación superior a distancia se mide y se evalúa a través
de las herramientas digitales diseñadas para la educación. Los estudios
comparativos demuestran que las herramientas tecnológicas y las evaluaciones
son innovadoras para la evaluación de educación superior a distancia.
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