Revista Científica Ciencia y Tecnología Vol 24 No 44
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
La Educación Artística desde la clase de Educación Física: una revisión
sistemática de la literatura
Art Education from the Physical Education class: a systematic review of
the literature
Lissis de la Caridad Avalo del Val
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, UTEG,
Correo de afiliación: lissis.avalod@ug.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-4265-3906
Jimmy Candell Soto
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, UTEG,
Correo de afiliación: jcandell@upse.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9359-6215
Recibido: 12/5/2024; Aceptado: 5/9/2024
RESUMEN
La Educación Artística (EA) puede contribuir al desarrollo integral del estudiante vinculando
sus contenidos con varias materias, lo cual, entre otros beneficios, redunda en el desarrollo
de la creatividad. Sin embargo, se constata en la EA una sobrevaloración de lo técnico sobre
lo artístico y una insuficiente integración con otras asignaturas, en especial con Educación
Física (EF), aun cuando lo lúdico y lo corporal son denominadores comunes para ambas. De
lo anterior surge la necesidad de una Revisión Sistemática de la Literatura (RSL) relacionada
con la EA desde la clase de EF. La RSL se realizó en varias bases de datos donde se hicieron
búsquedas metódicas de artículos vinculados con la temática educativa de los últimos 20
años en las siguientes bases de datos: Web of Science, Scopus, Redalyc, SciELO, DOAJ y
Latindex, mediante la construcción de cadenas de búsquedas, con términos de tesauros
internacionales. Esta búsqueda evidenció que los contenidos abordados en la enseñanza de
la EF se orientan en el desarrollo de las habilidades motoras, la condición física y la salud,
mientras que los contenidos abordados en la enseñanza de la EA se centran en el desarrollo
de la creatividad, la expresión y la sensibilidad. Finalmente, los resultados obtenidos apuntan
a una posible integración entre los contenidos de la EA y de la EF los que se relacionan a partir
del desarrollo integral, la creatividad y expresión, la coordinación y habilidades motrices, las
conexiones emocionales, el aprendizaje experiencial y la interdisciplinariedad.
Palabras claves: Educación Artística, Educación Física, Integración de contenidos, Revisión
Sistemática de la Literatura
ABSTRACT
&
Revista Ciencia & Tecnología No. 44, 31 de octubre de 2024
ISSN impreso: 1390 - 6321
Avalo. Candell.
La Educación Artística desde la clase de Educación Física: una revisión sistemática de la
literatura
Art Education (AE) can contribute to the integral development of the student by linking its
contents with various subjects, which, among other benefits, results in the development of
creativity. However, there is an overvaluation of the technical over the artistic and an
insufficient integration with other subjects, especially with Physical Education (PE), even
though the playful and the corporal are common denominators for both. From the above
arises the need for a Systematic Literature Review (SLR) related to EA from the PE lesson. The
SLR was carried out in several databases where systematic searches of articles related to the
educational subject of the last 20 years were made in the following databases: Web of
Science, Scopus, Redalyc, SciELO, DOAJ and Latindex, through the construction of search
chains, with international thesaurus terms. This search showed that the contents addressed
in the teaching of PE are oriented towards the development of motor skills, physical condition
and health, while the contents addressed in the teaching of AD focus on the development of
creativity, expression and sensitivity. Finally, the results obtained point to a possible
integration between the contents of EA and PE as an effective strategy to enable the
comprehensive development of students, in which such integration constitutes a pedagogical
proposal that has the potential to optimize the educational experience of students.
Keywords: Art Education, Physical Education, Content Integration, Systematic Literature
Review
Introducción
El arte, como forma de la conciencia social, puede considerarse una herramienta pedagógica
para los centros educativos que deseen incorporarla a sus currículums. Para Morales Rincón y
Rivera Almario (2023), Bolaños-Motta; Pérez-Rodríguez (2019), así como Guzmán Sánchez
(2018), se debe promover una educación incluyente de las artes en todos los contextos
educativos, y por ende enseñar contenidos por medio de esta. También, Murillo Ligorred et
al., (2023); Villar-Cavieres y Castro (2023), revelan los beneficios de esta integración en los
centros educativos.
Si bien la Educación Artística hoy día es más aceptada en el ámbito educativo, se debe señalar
cada vez hay menos espacio en el currículo para las artes (Ballesteros Colino et al., 2023). Por
ejemplo, en el Ecuador existe la tendencia a desaparecer de los currículos la Educación
Musical o existe una preponderancia de las artes visuales sobre las artes escénicas y sonoras.
Se constata también sobrevaloración de lo técnico sobre lo artístico. Por esto, las artes tienen
un escaso rol en la educación actual. En ocasiones, se considera la Educación Artística como
influyente, pero no fundamental; su papel está insuficientemente perfilado y existe a veces
una confusión sobre su real función educativa. El arte como eje transversal es un desafío en
la educación actual (Caeiro Rodríguez, 2023).
Es de especial interés en esta investigación abordar la relación entre la enseñanza del arte y
la Educación Física. En este sentido, como indica Martínez (2006), el arte, el deporte y la
Educación Física desde la antigüedad han estado relacionados; por ejemplo, en los juegos
olímpicos antiguos paralelamente a las deportivas, existían competiciones artísticas y
&
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literarias. En la modernidad, específicamente con la restauración de los juegos olímpicos,
como señala Alfonso (2009), se realizaron intentos de restablecer la relación que existía en
la antigüedad entre el arte, el deporte y la Educación Física, pero desafortunadamente dichos
intentos no fructificaron. En el ámbito educativo igualmente se han hecho algunas acciones
(incluso en el currículo y aumento de horas lectivas), pero aún son insuficientes.
Por tanto, es importante desarrollar una práctica pedagógica que propicie un aprendizaje
donde se integren contenidos de temáticas artísticas con los contenidos de Educación Física.
Desde hace algunas décadas se están realizando investigaciones sobre la relación entre el
arte y asignaturas no artísticas tales como: Química, de Sánchez Guadix (2009), Física, de
Muñoz y Mejía (2015), Ciencias Naturales, de Perales Palacios et al (2021) y Ciencias Sociales,
de Bugnone et al (2019). Sin embargo, en relación con el arte y la Educación Física aún los
esfuerzos son incipientes. López Secanell (2018) realizó una investigación sobre la Educación
Física y el arte, donde se exploran las oportunidades que brinda el arte abstracto en las
prácticas de la Educación Física. En especial, discurre sobre si el arte puede incluirse en dichas
prácticas concibiendo la posibilidad de crear una Educación Física en correspondencia con el
objetivo de formar integralmente a los estudiantes.
Delgado Mendoza et al (2018) aportan sobre la relación entre la Educación Física y las artes.
En especial porque dicha relación es contexto idóneo para la formación de las capacidades
cognitivas, físicas, sensoriales y suscitar de la sensibilidad de los alumnos. En virtud de ello, se
comparte el criterio de estos autores, sobre el hecho de considerar a la música, la danza y la
expresión corporal como herramientas y mecanismos sistémicos de enorme provecho para
la formación integral de los estudiantes.
En una previa revisión de investigaciones se ha constatado la existencia de estudios sobre el
tema, pero no vinculan los contenidos de la Educación Artística con la Educación Física, como,
por ejemplo: Andreu Duran y Godall Castell (2012) y Sánchez Araujo et al (2003). Aportan
datos sobre cómo la educación musical ayuda en la adquisición de competencias básicas de
la etapa primaria de modo muy general, pero no exponen la posibilidad de integración entre
una asignatura de naturaleza artística con otras asignaturas. Sánchez Araujo et al (2003) hacen
varias propuestas metodológicas tradicionales a partir de teorías posmodernas en Educación
Artística en la enseñanza secundaria, ayudando así esclarecer lo concerniente a la integración
de los contenidos.
También se aprecian estudios en varios niveles de enseñanza, pero no establecen vínculos
entre los contenidos de la Educación Artística con la Educación Física, ejemplo: Fosati (2003)
en inicial; Espitia Vargas y Fernández Guayana (2022) y Quezada Vera (2023) en la Educación
General Básica (EGB); Seguí Nebot (2003) en el bachillerato y Maeso Rubio (2003), Sánchez
Méndez et al (2003), en el universitario. Fosati (2003), Sánchez Méndez et al (2003) y Maeso
Rubio (2003) aportan elementos necesarios en cuanto a la formación del profesorado en
Educación Artística. Por otro lado, Espitia Vargas y Fernández Guayana (2022) contribuyen
en cuanto a la función del juego en la imaginación y como un mediador fundamental para el
desarrollo de ejercicios creativos. Por último, Quezada Vera (2023) aporta características
fundamentales que, desde la experiencia artística y pedagógica, contribuyen al desarrollo de
destrezas y dominios del currículo de Educación Básica Superior, para así colaborar con
estrategias y recursos didácticos que faciliten una educación integral.
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La Educación Artística desde la clase de Educación Física: una revisión sistemática de la
literatura
Existen, además, estudios donde sí se vinculan los contenidos de la Educación Artística con la
Educación Física, pero en otros niveles de educación, como: Rodríguez González (2018; 2021),
en el universitario. Este autor considera el humanismo como mediador fundamental entre la
Educación Artística y Educación Física, y la necesidad de implementar un enfoque
interdisciplinario humanista.
A partir del estudio preliminar de la investigación sobre Educación Artística y Educación
Física, conversatorios con especialistas y docentes, análisis de documentos y el desempeño
propio de la autora, se determinan varios hallazgos fácticos.
A partir de la práctica pedagógica de la autora, tanto en el ámbito de la Educación Artística
como en el de la Educación Física, a veces incluso en su impartición simultánea, se ha
observado una insuficiente integración de los contenidos de ambas asignaturas en diferentes
instituciones educativas donde se ha laborado. Tanto la Educación Artística como la
Educación Física abordan lo lúdico y corporal desde diferentes miradas, lo cual facilita su
integración. Sin embargo, en muy pocas ocasiones se contribuye a un aprendizaje mediado
por la integración de sus contenidos. Si bien en la actualidad la Educación Artística está
teniendo más aceptación en el ámbito educativo, también cabe señalar que, a partir de las
demandas de la sociedad contemporánea, cada vez es más insuficiente el espacio para las
artes sobre las asignaturas de ciencias, y a pesar de ello, nunca han sido tan importantes en la
educación de los estudiantes (Bermúdez Sarguera y Rodríguez Rebustillo, 1996). Por ejemplo,
en Ecuador ha ido desapareciendo de los currículos educativos la Educación Musical. El
contenido relacionado con la Educación Artística se ha circunscrito fundamentalmente a la
educación en artes plásticas; la Educación Musical solo se imparte como asignatura optativa
llamada Apreciación Musical en el Tercer curso de Bachillerato General Unificado (Ministerio
de Educación de Ecuador, 2016; Ministerio de Educación de Ecuador, 2021). Por otro lado, se
constata una insuficiente integración de los contenidos entre varias asignaturas, escasa
motivación a los estudiantes hacia la construcción de nuevos conocimientos a partir de la
relación entre los conocimientos aprendidos, inadecuado vínculo entre los procedimientos y
los saberes, insuficiente integración entre la percepción y las emociones en el proceso de
aprendizaje y un no se propicia el trabajo cooperativo y en equipo frente a una tendencia al
trabajo individualista.
A partir de las problemáticas anteriormente planteadas, desde hace algunos años se ha
asumido en la práctica docente enseñar algunos contenidos de las materias por medio de la
teoría de la Educación por el Arte. Dicha teoría se ha asumido de H. Read (1986), quien no
solo propone articular el arte a la vida, sino también asumir el arte como base de la educación,
brindando coherencia y sentido al juego, a la Educación Física y al deporte al relacionarlos con
el arte, o convirtiéndolos en arte.
Desde todos los argumentos ofrecidos en el estudio preliminar de la investigación se planteó
como como interrogante central de este estudio: ¿Qué investigaciones se han desarrollado
en las últimas dos décadas sobre enseñanza de los contenidos de la Educación Artística desde
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la clase de Educación Física en el nivel elemental? A partir de lo anterior, se enuncia la
finalidad de la investigación, que se desea lograr mediante el objetivo general siguiente:
sistematizar la literatura sobre la integración de los contenidos de la Educación Artística y
Educación Física a partir de la revisión y análisis de las fuentes de dos décadas.
Métodos
El estudio se desarrolla desde la concepción del paradigma sociocrítico de la investigación
donde se articula la recopilación y el análisis de datos para obtener la información científica
que se precisa. Se realizará una crítica con un énfasis en lo autoreflexivo, partiendo de que el
conocimiento surge de los intereses investigativos, y se logra analizar el fenómeno educativo
a través de una Revisión Sistemática de la Literatura.
Se efectuó una búsqueda sistemática de la literatura en artículos vinculados con la temática
educativa de los últimos 20 años en las siguientes bases de datos científicas: Web of Science,
Scopus, Redalyc, SciELO, DOAJ y Latindex, mediante la construcción de cadenas de búsquedas
en línea, con términos considerados en Tesauro Europeo de los Sistemas Educativos (TESE),
en Educational Resources Information Center (ERIC) y en el Tesauro de la UNESCO (ver tabla
#1).
Tabla 1: Conceptos principales, específicos y relacionados para la búsqueda de la información
Concepto principal En otras lenguas
Conceptos
específicos
Criterios de inclusión
Educación Artística (EA)
Inglés
Art education
Educación
cultural
Artes gráficas
Francés
Éducation artistique
Artes
Portugués Educação Artistica
Bellas artes
Educación estética
Educación Física (EF)
Inglés
Physical education
Expresión
corporal Deporte
Athletics education
Francés
Éducation physique
Éducation athlétique
Portugués Educação Física
Nota: Elaborado por Lic. Lissis de la Caridad Avalo del Val e Ing. Jimmy Candell Soto, PhD
A partir de los conceptos anteriores, se construyeron las siguientes cadenas de búsqueda en
los idiomas más hablados en el continente:
1. “Educación Artística” OR “educación cultural” OR “educación para el arte”
AND “Educación Física” OR “Cultura Física” AND “Educación Básica” OR “Educación
Primaria”
2. “Enseñanza del arte” and “Educación Física” site:.redalyc.org/ filetype:pdf
3. "Enseñanza artística" AND "Educación Física” site:
https://www.redalyc.org/filetype:pdf
4. “Art education” and “Physical education” site: https://www.redalyc.org/
filetype:pdf
5. “Educação Artística” AND “Educação Física” site: https://www.redalyc.org/
filetype:pdf
Se discriminó por duplicados en varias bases de datos, título y resumen, descartando lo que
no se ajustaban a los criterios de inclusión (cfr. Tabla #1). Se analizaron investigaciones en
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Avalo. Candell.
La Educación Artística desde la clase de Educación Física: una revisión sistemática de la
literatura
español, portugués, francés e inglés publicadas entre el 1 de enero de 2003 y el 1 de enero
de 2023 vinculadas con la integración de los contenidos, la Educación Artística y la Educación
Física; además, se describieron los procedimientos para realizar este proceso y los criterios
para determinar dicha integración.
Los artículos se analizaron primeramente por el título, las palabras clave y el resumen. Se
adquirieron los textos completos de los artículos significativos y se examinaron las fuentes
bibliográficas de estos para determinar otros estudios de utilidad y examinar su pertinencia.
De los artículos se obtuvieron los siguientes datos: forma de realizar la integración de
contenidos, concepto de Educación Física, concepto de Educación Artística y concepto de
enseñanza de la Educación Física y de la Educación Artística.
Las fuentes de información son las bases de datos en línea. La técnica empleada fue el análisis
documental de fuentes de información. El instrumento para la recolección de la información
empleado es una ficha de análisis documental que permitirá recopilar la información a partir
de los siguientes indicadores: años de publicación, cantidad de estudios por año, procedencia
de las publicaciones, idiomas de publicación, contenidos abordados en la Educación Artística,
contenidos abordados en la enseñanza de la Educación Física e integración de contenido
entre Educación Artística y Educación Física.
Por medio de la recopilación de datos se triangula la información y se transforma de un modo
utilizable. Por tanto, se transforma la información obtenida en tablas para representar las
transformaciones de modo cronológico (años de publicación, cantidad de estudios por años y
otros). Los gráficos son de utilidad al mostrar una gran cantidad de datos tales como:
procedencia de las publicaciones, idiomas de publicación, contenidos abordados en la
Educación Artística, contenidos abordados en la enseñanza de la Educación Física e
integración de contenido entre Educación Artística y Educación Física.
El tratamiento de datos, asumido de J. C. Cubero y F. Beltrán (2011), en función de la
transformación en información se plantea a partir de las cinco etapas (cfr. Tabla #2)
Tabla 2: Etapas del tratamiento de datos en función de la transformación en información
1 #
2 Etapas
3 Explicación
4
1ra
5
Recopilación de datos:
6 El dato en esta parte se obtiene de las fuentes probables, puesto que es la data sin procesar que se convertirá
en informaciones, significativas y de excelente calidad.
7
2da
8
Preparación de datos:
9 Ya con la recopilación de datos, lista para continuar con la transformación, se inicia con la fase de elaboración
de datos. En esta fase es donde son establecidos y tratados; allí es donde los datos son comprobados para
acabar con redundancias de datos erróneos o inconclusos.
3ra
10
Entrada de datos:
11 En este momento, los datos procesados se integran al sistema en el que se van a utilizar. Puede ser un
procesador de datos. El activo digital se adapta a un idioma o idiomas que se llegue a comprender, para que
luego se obtenga en forma de referencias disponibles.
4ta
12
Tratamiento de datos:
13 Con igual nombre que el proceso general, la parte de procesamiento de datos es la unidad fundamental de
todo este proceso. Pues, es aquí donde el sistema de análisis en el que se integró inicia el procesamiento de
este. Esto dependerá del origen de la información y el efecto esperado- o su utilización.
5ta
14
Salida de datos:
15 En esta fase se valora por el análisis de los datos, permitiendo la comprensión de estos. La información se lleva
a gráficos, tablas y otros formatos, lo que proporciona que cualquier persona pueda utilizarla. Igualmente, el
procesamiento de datos incluso posibilita la creación de paneles personalizables para este fin.
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Nota: Elaborado por Lic. Lissis de la Caridad Avalo del Val e Ing. Jimmy Candell Soto, PhD a partir de un resumen y adaptación de lo
expuesto por J. C. Cubero y F. Beltrán (2011)
En esta investigación, donde se aplica la Revisión Sistemática de la Literatura, el análisis de la
información, la triangulación y la interpretación están intrínsicamente interconectadas. El
análisis de la información es el primer paso fundamental, donde se examinan y evalúan
críticamente las investigaciones para en entender su calidad y relevancia. La triangulación
tiene el rol de incorporar múltiples fuentes de datos, permitiendo tener una percepción más
completa y equilibrada de la cuestión objeto de indagación. Finalmente, la interpretación es
la mediación que une estos elementos, porque implica la síntesis de la evidencia recopilada,
el reconocimiento de patrones y la generación de conclusiones que brindan respuesta a la
pregunta de investigación. En conjunto, estos procesos posibilitan que la Revisión Sistemática
de la Literatura sea rigurosa y confiable, proveyendo una base sólida para asumir decisiones
informadas.
RESULTADOS
A partir de la aplicación de los instrumentos de recopilación de datos se obtuvieron los
siguientes hallazgos de investigación (cfr. Tabla #3).
Tabla 3: Datos obtenidos de los artículos obtenidos al aplicar las cadenas de búsquedas establecidos
No.
Título
Año
Idioma
País
Base de datos
1. Culturas, arte y deporte 2004 Castellano España Scopus
2.
Aprendizaje, juego y niño: un modo de entender la educación física
2005
Castellano
Brasil
Redalyc
3.
Educação física, linguagem e arte: possibilidades de um diálogo poético
do corpo
2005 Portugués Brasil Redalyc
4.
Desvelando caminhos entre a formação continuada e as transformações
no ensino: a trajetória profissional de uma arte-educadora
2009 Portugués Brasil Redalyc
5.
Educação e Arte: dilemas da prática que a História pode explicar
2009
Portugués
Brasil
Redalyc
6.
Motricidad, arte y expresión corporal. Una experiencia a través de
visitas de centros escolares a salas de exposiciones
2010 Castellano España Redalyc
7.
Cuerpo, arte, experiencia e investigación. “Problemas de corporalidad”
2011
Castellano
Argentina
Redalyc
8.
Educación artística: sustantivamente “educación” y adjetivamente
“artística”
2012 Castellano España Redalyc
9.
La educación artística en Cuba; antecedentes y actualidad
2013
Castellano
Cuba
Redalyc
10.
La educación física renovada desde la investigación educativa
2013
Castellano
Colombia
Scielo
11.
Matriz de referência para avaliação cognitiva na dimensão sociocultural
da educação física escolar
2014 Portugués España Redalyc
12.
Os concursos públicos para professores de arte da educação básica
privilegiam alguma linguagem artística?
2015 Portugués Brasil Redalyc
13.
Historia de una práctica profesoral artística en Educación Física:
Expresiones del potencial corporal
2015 Castellano Chile Redalyc
14.
Estado del arte de la asignatura educación física en el primer nivel de la
media general, desde la perspectiva de la administración del programa
de estudio en los planteles oficiales
2015 Castellano Venezuela Redalyc
15.
Exercícios qualitativos de avaliação com ritmo, expressão corporal e
dança na formação em educação física
2016 Portugués Brasil Redalyc
16.
El patrimonio a través de la educación artística en la etapa de primaria 2016 Castellano España Redalyc
17.
La Educación Artística en los Grados de Infantil y Primaria. Un análisis
desde las especialidades docentes actuales y propuestas a una
especialización en artes, cultura visual, audiovisual y diseño
2018 Castellano España Redalyc
18.
Estado del Arte: análisis e interpretación de las conclusiones en estudios
relacionados con educación física
2018 Castellano Colombia Scielo
19.
Ensino da dança na escola: enfrentamentos e barreiras a transpor
2019
Portugués
Brasil
Scielo
20.
El sentido de las “prácticas lúdicas” en Educación Física 2022 Castellano Argentina Scielo
21.
Metaverse in Education: Contributors, Cooperations, and Research
Themes
2023 Inglés China Scopus
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Avalo. Candell.
La Educación Artística desde la clase de Educación Física: una revisión sistemática de la
literatura
22.
1.
Current and preservice teachers' views and beliefs regarding
martial arts and the inclusion of martial arts in Australian school
settings: A cross-sectional study
2023 Inglés Australia Scopus
23.
2.
Transdisciplinary embodied education in elementary school: a real
integrative approach for the science, technology, engineering, arts,
and mathematics teaching
2023 Inglés Alemania Scopus
24.
3.
Interdisciplinarity in Physical Education: Effect on Students’
Situational Interest
2023 Inglés España Scopus
25.
4.
Analysis of the perception of students and teachers about physical
education proposals around contemporary art: a case study
2023 Inglés España Scopus
26.
5.
Pilot Study of the Assessment of Anxiety and Attention through
Body Percussion and Neuromotricity in Secondary School Students in
Physical Education, Music and Visual Arts classes
2023 Inglés España Scopus
Nota: Elaborado por Lic. Lissis de la Caridad Avalo del Val e Ing. Jimmy Candell Soto, PhD
Con base en la búsqueda se recopilaron datos de artículos científicos en relación con los contenidos
abordados en la enseñanza de la Educación Física (cfr. Tabla#4).
Tabla 4: Contenidos abordados en la enseñanza de la Educación Física
No.
Autores
Contenidos
1.
Balius Juli (2004); Dozza Subtil (2009); Rozengardt, R. (2015); Metroski de Alvarengai (2015)
Groesman
(2011); Dagmar Aparecida y França Hunger (2019); Viñes (2022); Almarcha, Vázquez,
Hristovski
y Balagué (2023) Almarcha, Vázquez, Hristovski y Balagué (2023); Benoit Tonnetti y Lentillon
Kaestner (2023).
Diversidad
de habilidades
2.
Balius Juli (2004); Hernández Rodríguez y Moreno Barbero (2010); Fontal Merillas (2016); Airton
(2014);
Dagmar Aparecida y França Hunger (2019); Viñes (2022); Almarcha, Vázquez, Hristovski y
Balagué
(2023)
Coordinación
y habilidades motrices
3.
Soares y Madureira (2007); Balius Juli (2004); Soares Alves (2016); Dagmar Aparecida y França
Hunger
(2019); Almarcha, Vázquez, Hristovski y Balagué (2023).
Creatividad
y expresión
4.
Soares y Madureira. (2007) Madrigal Gil, Arturo Jesús; Urrego Tobó, Ángela (2014); Airton (2014);
Andrade
(2015); Burt, Riley y Eather (2023)
Promoción de
la salud
5.
Dozza Subtil (2009); Touriñán López (2016); Dagmar Aparecida y França Hunger (2019); Almarcha,
Vázquez, Hristovski y
Balagué (2023)
Formación
integral
6.
De Paula y Da Silva (2009); Groesman (2011) Dagmar Aparecida y França Hunger (2019)
Aprendizaje
experiencial
Nota: Elaborado por Lic. Lissis de la Caridad Avalo del Val e Ing. Jimmy Candell Soto, PhD
En relación con los contenidos abordados en la enseñanza de la Educación Artística se obtuvo
(cfr. Tabla #5).
Tabla 5: Contenidos abordados en la enseñanza de la Educación Artística
No.
Autores
Contenidos
1.
Touriñán López (2016); Madrigal Gil, Arturo Jesús; Urrego Tobó, Ángela (2014); Dozza Subtil (2009);
De
Paula y Da Silva (2009); Airton (2014); Valderrama Vega (2018); Almarcha, Vázquez, Hristovski y
Balagué (2023)
Desarrollo
de habilidades sociales y
emocionales
2.
Balius Juli (2004); Dozza Subtil (2009); Viñes (2022); Touriñán López (2016); Burt, Riley y Eather (2023);
Romero
Naranjo y Sayago Martínez (2023)
Diversidad
de habilidades
&
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ISSN impreso: 1390 - 6321
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3.
Dozza Subtil (2009); Hernández Rodríguez y Moreno Barbero (2010); Andrade (2015); Soares Alves
(2016)
Caeiro, Callejón y Assaleh (2018); Benoit Tonnetti y Lentillon Kaestner (2023)
Creatividad
y expresión
4.
Balius Juli (2004); Soares Alves (2016); Romero Naranjo y Sayago-Martínez (2023)
Conexiones
emocionales
5.
Touriñán López (2016); Sánchez Ortega (2013); Fontal Merillas (2016); Soares Alves (2016); Dagmar
Aparecida y França Hunger (2019); Almarcha, Vázquez,
Hristovski y Balagué (2023); Benoit Tonnetti y
Lentillon
Kaestner (2023); Romero Naranjo y Sayago Martínez (2023)
Interdisciplinariedad
6.
Soares y Madureira (2005); Soares Alves (2016) Caeiro, Callejón y Assaleh (2018); Benoit Tonnetti
y
Lentillon Kaestner (2023)
Expresión y
comunicación
7.
Madrigal Gil, Arturo Jesús; Urrego Tobó, Ángela (2014); Dozza Subtil (2009); De Paula y Da Silva
(2009);
Airton (2014); Xieling Chen, Di Zou, Haoran Xie (2023)
Desarrollo
integral
Nota: Elaborado por Lic. Lissis de la Caridad Avalo del Val e Ing. Jimmy Candell Soto, PhD
Tomando en consideración la búsqueda se recopilaron datos en relación con la
integración de contenido entre Educación Artística y Educación Física (cfr. Tabla#6).
Tabla 6: Integración de contenido entre Educación Artística y Educación Física
No.
Autores
Contenidos
1
Dozza Subtil (2009); Metroski de Alvarengai (2015) Groesman (2011); Valderrama Vega (2018);
Romero
Naranjo y Sayago Martínez (2023)
Desarrollo
integral
2
Dozza Subtil (2009); Hernández Rodríguez y Moreno Barbero (2010); Andrade (2015); Caeiro, Callejón
y
Assaleh (2018)
Creatividad
y expresión
3
Hernández Rodríguez y Moreno Barbero (2010); Fontal Merillas (2016); Airton (2014); Valderrama
Vega
(2018); Viñes (2022); Almarcha, Vázquez, Hristovski y Balagué (2023).
Coordinación
y habilidades motrices
4
Balius Juli (2004); Soares Alves (2016); Xieling Chen, Di Zou y Haoran Xie (2023); Romero Naranjo
y
Sayago Martínez (2023)
Conexiones
emocionales
5
Dozza Subtil (2009); Groesman (2011); Metroski de Alvarengai (2015); Viñes (2022); Xieling Chen,
Di
Zou y Haoran Xie (2023); Burt, Nicholas y Eather (2023)
Aprendizaje
experiencial
6
Sánchez Ortega (2013); Fontal Merillas (2016); Soares Alves (2016); Benoit Tonnetti y Lentillon Kaestner
(2023)
Interdisciplinariedad
Nota: Elaborado por Lic. Lissis de la Caridad Avalo del Val e Ing. Jimmy Candell Soto, PhD
En relación con la integración de contenido entre Educación Artística y Educación Física con la
Educación Básica se logró (cfr. Tabla #7).
Tabla 7: Integración de contenido entre Educación Artística y Educación Física con la Educación Básica
No.
Autores
Contenidos
1
Touriñán López (2016); Airton (2014); Andrade (2015); Fontal Merillas (2016); Valderrama Vega
(2018);
Caeiro, Callejón y Assaleh (2018); Romero Naranjo y Sayago Martínez (2023)
Desarrollo
integral
2
Soares y Madureira (2005); Soares Alves (2016) Caeiro, Callejón y Assaleh (2018); López Secanell (2023);
Romero
Naranjo y Sayago Martínez (2023)
Expresión y
comunicación
3
De Paula y Da Silva (2009); Hernández Rodríguez y Moreno Barbero (2010); Metroski de
Alvarengai
(2015); Touriñán López (2016); Viñes (2022)
Aprendizaje
experiencial
4
Madrigal Gil, Arturo Jesús; Urrego Tobó, Ángela (2014); Dozza Subtil (2009); De Paula y Da Silva
(2009);
Airton (2014); Soares Alves (2016); Valderrama Vega (2018); Benoit Tonnetti y Lentillon-
Kaestner (2023)
Desarrollo
de habilidades sociales y
emocionales
5
Soares y Madureira (2005); Madrigal Gil, Arturo Jesús; Urrego Tobó, Ángela (2014); Airton (2014);
Andrade (2015);
Xieling Chen, Di Zou y Haoran Xie (2023)
Promoción de
la salud
6
Balius Juli (2004); Dozza Subtil (2009); Touriñán López (2016); López Secanell (2023)
Diversidad
de habilidades
&
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La Educación Artística desde la clase de Educación Física: una revisión sistemática de la
literatura
7
Fontal y Merillas (2016); Dozza Subtil (2009); López Secanell (2023); Romero-Naranjo y Sayago Martínez
(2023)
Formación
integral
Nota: Elaborado por Lic. Lissis de la Caridad Avalo del Val e Ing. Jimmy Candell Soto, PhD
Esta búsqueda arrojó, por un lado, los datos obtenidos de los artículos obtenidos al aplicar
las cadenas de búsquedas establecidos sobre los título, años, idiomas, países y base de datos
(Tabla#3), que los contenidos abordados en la enseñanza de la Educación Física se orientan
en el desarrollo de las habilidades motoras, la condición física y la salud, mientras que, por
otro (Tabla#4), los contenidos abordados en la enseñanza de la Educación Artística se centran
en el desarrollo de la creatividad, la expresión y la sensibilidad (Tabla#5). Finalmente, los
datos obtenidos no solo apuntan a que una posible integración entre los contenidos de la
Educación Artística y de la Educación Física puede ser una estrategia efectiva para posibilitar
el desarrollo integral de los estudiantes (Tabla#6), sino que incluso dicha integración es una
propuesta pedagógica que tiene el potencial de optimizar la experiencia educativa de los
estudiantes (Tabla#7).
Discusión
La relación entre la Educación Artística y la Educación Física se basa en su perspectiva común
en el desarrollo integral del ser humano, promoviendo así aspectos tanto físicos como
vinculados a la creatividad. Si bien son dos disciplinas diferentes, convergen en ellas varios
puntos en común y logran integrarse en el proceso educativo. Entre los elementos que
conforman esta relación se pueden mencionar: el desarrollo integral, la creatividad y
expresión, la coordinación y habilidades motrices, las conexiones emocionales, el aprendizaje
experiencial y la interdisciplinariedad. A continuación, se explicarán algunos de los puntos de
integración a partir de los autores consultados.
Tanto en la Educación Artística como la Educación Física se pretende estimular un desarrollo
integro en los alumnos. La Educación Artística se centraliza en la expresión creativa, en el
desarrollar las habilidades artísticas y la apreciación estética; en cambio, la Educación Física
se encamina hacia la salud física, hacia desarrollar la conciencia corporal y las habilidades
motrices (Fontal Merillas, 2016; Valderrama Vega, 2018; Caeiro, Callejón y Assaleh 2018;
Romero Naranjo y Sayago Martínez, 2023 y Chen, Di Zou, Haoran Xie, 2023).
Tanto la Educación Artística y como la Educación Física ofrecen posibilidades para que los
alumnos exploren y manifiesten su creatividad y expresión de diversas maneras. En la
Educación Artística, esto se alcanza a través de diferentes manifestaciones como la música,
la pintura, la danza, el teatro, entre otras. En el caso de la Educación Física, la creatividad se
muestra en la creación de las rutinas de ejercicio, en los juegos inventados y en los
movimientos corporales (Caeiro, Callejón y Assaleh, 2018; Benoit Tonnetti y Lentillon
Kaestner, 2023; Almarcha, Vázquez, Hristovski y Balagué, 2023).
Estas disciplinas cumplen con desarrollar la coordinación corporal y las habilidades motrices.
En el caso de la Educación Artística, la manipulación de los materiales y el trabajo con las
técnicas demanda de habilidades motoras finas. En cuanto a la Educación Física, esta
&
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perfecciona la coordinación gruesa, la habilidad en los deportes y la destreza (Valderrama
Vega, 2018; Viñes, 2022; Almarcha, Vázquez, Hristovski y Balagué, 2023). Estas dos asignaturas
ayudan a los alumnos a explorar y manifestar sus conexiones emocionales de forma positiva.
Con el arte se canalizan los sentimientos desarrollando la creación artística. En la Educación
Física, puede mejorar el bienestar emocional con la actividad física y liberar endorfinas
(Xieling Chen, Di Zou y Haoran Xie, 2023; Romero Naranjo y Sayago Martínez, 2023).
Las dos disciplinas remarcan el estudio que se basa a partir del aprendizaje experiencial y el
de crear. Los alumnos interactúan anímicamente en actividades físicas y artísticas, lo que
posibilita una formación tanto profunda como práctica (Touriñán López, 2016; Metroski de
Alvarengai, 2015; Viñes, 2022; Xieling Chen, Di Zou y Haoran Xie, 2023; Burt, Nicholas y
Eather, 2023).
La Educación Física y la Educación Artística consiguen integrarse en proyectos en donde se
desarrolla la interdisciplinariedad, que mezcla características físicas y creativas. Por ejemplo,
se crean coreografías basadas en conceptos artísticos o se puede indagar la relación entre
el movimiento corporal y las emociones (Dagmar Aparecida y França Hunger, 2019;
Almarcha, Vázquez, Hristovski y Balagué, 2023; Benoit Tonnetti y Lentillon Kaestner, 2023;
Romero Naranjo y Sayago Martínez, 2023).
En síntesis, la Educación Física y la Educación Artística están interrelacionadas en su
orientación de coordinación motora, desarrollo integral, bienestar emocional y expresión
creativa. Vincular estas dos asignaturas puede potenciar la vivencia educativa de los alumnos,
y se requiere un punto de vista holístico de su evolución y desempeño (Valderrama Vega,
2018; Viñes, 2022; Almarcha, Vázquez, Hristovski y Balagué, 2023) A partir de los resultados
obtenidos de los datos recopilados se constata una relación entre Educación Artística y
Educación Física en la Educación Básica. El procesamiento de la información analizada
muestra este vínculo como primordial, ya que puede ofrecer a los alumnos una enseñanza
equilibrada y completa. En el caso de la Educación General Básica comprende los primeros
años de formación en la educación del individuo y fomenta las bases para el desarrollo social,
emocional, intelectual y físico de los niños. Hay varios elementos que relacionan tanto a la
Educación Física como a la Educación Artística con la Educación General Básica, entre los
cuales se pueden nombrar: desarrollo integral, expresión y comunicación, aprendizaje
experiencial, desarrollo de habilidades sociales y emocionales, promoción de salud,
diversidad de habilidades y formación integral.
En cuanto a la expresión y comunicación el trabajo de la Educación Artística en la Educación
General Básica, les concede a los alumnos comunicarse de forma no verbal, se desarrollan
las habilidades de comunicación por medio de la presentación musical, teatral, visual, etc. En
el caso de la Educación Física también se comunica corporalmente, instruyendo a los niños
para que logren expresar sus sentimientos y pensamientos por medio del movimiento
(Soares Alves, 2016; Caeiro, Callejón y Assaleh, 2018; López Secanell, 2023; Romero Naranjo
y Sayago Martínez, 2023).
La Educación General Básica se favorece del aprendizaje experiencial y práctico. La
Educación Física y la Educación Artística brindan oportunidades para que los alumnos se
instruyan activamente, se integren en actividades físicas y creativas y no solo reciban
información (Touriñán López, 2016; Metroski de Alvarengai, 2015; Dagmar Aparecida y
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Avalo. Candell.
La Educación Artística desde la clase de Educación Física: una revisión sistemática de la
literatura
França Hunger, 2019; Viñes, 2022).
En relación con el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, la Educación Física y la
Educación Artística llegan a promover el trabajo en equipo, con lo cual desarrollan la empatía
y la cooperación. Los niños comparten con sus compañeros, colaboran para obtener objetivos
comunes y respetan las diferencias (Soares Alves, 2016; Valderrama Vega, 2018; Benoit
Tonnetti y Lentillon-Kaestner, 2023).
En la Educación General Básica por medio de la Educación Física y la Educación Artística es
esencial para crear en los niños hábitos saludables que ayuden con la promoción de la salud.
Los alumnos se instruyen en la importancia de cuidar su salud física y de tomar un estilo de
vida controlado (Madrigal Gil, Arturo Jesús; Urrego Tobó, Ángela, 2014; Airton, 2014;
Andrade, 2015; Burt, Riley y Eather, 2023).
Se debe reconocer y atender la diversidad de habilidades y talentos de los alumnos en la
Educación General Básica. La Educación Física y la Educación Artística facilita que los niños
desarrollen y descubran sus talentos en distintas áreas, ya sea en el deporte o en el arte
(Dagmar Aparecida y França Hunger, 2019; Viñes, 2022; Almarcha, Vázquez, Hristovski y
Balagué, 2023).
Cuando ocurre la unión de la Educación Física y la Educación Artística en la Educación General
Básica, se desarrolla una formación integral que comprende aspectos cognitivos, físicos,
creativos y emocionales. Esto prepara a los alumnos para enfrentar desafíos de forma
holística y obtener habilidades que les ayudarán en disimiles áreas en el transcurso de su vida
(Fontal y Merillas, 2016; López Secanell, 2023; Romero-Naranjo y Sayago Martínez, 2023).
Como síntesis de esta sección, se puede exponer que la relación de la Educación Artística y
la Educación Física en la Educación General Básica es fundamental para brindar a los alumnos
una enseñanza equilibrada y completa que favorezca su desarrollo en las diversas
dimensiones.
Conclusiones
En la presente investigación se puede constatar que entre la Educación Artística y Educación
Física existe una relación que enriquece la práctica educativa de los alumnos al estimular un
progreso exhaustivo en diferentes aspectos del desempeño de sus vidas como: el desarrollo
integral, la creatividad y expresión, la coordinación y habilidades motrices, las conexiones
emocionales, el aprendizaje experiencial y la interdisciplinariedad.
Ambas asignaturas coinciden y comparten similitudes. Tanto la Educación Artística como la
Educación Física promueven la creatividad y expresión del individuo. La Educación Artística
provee un espacio donde los alumnos pueden liberar su imaginación ya sea por medio de la
música, la pintura, la danza, el teatro y otras manifestaciones artísticas. A partir de allí, se les
alienta a manifestar sus sentimientos, experiencias y pensamientos por medio de las
diferentes manifestaciones del arte, lo que les da acceso a desarrollar su comunicación y
autoexpresión.
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En el caso de la Educación Física, se revelaron coincidencias de autores en la posibilidad del
alumno para expresarse por medio del movimiento y la actividad física. Con las actividades
físicas, deportes y juegos, desarrollan sus movimientos y manifiestan la oportunidad de sentir
con su propio cuerpo. En esta asignatura, los alumnos logran coordinar movimientos, y
desarrollan otras formas de expresión física. La Educación Física no es solo ejercicio físico:
también implica la exploración de distintas formas de movimiento que pueden ser tan
expresivas como una obra de arte. La Educación Artística facilita un medio positivo para que
los alumnos manifiesten sus emociones. Al analizar lo que sienten por medio del arte, los
alumnos logran una salida para el estrés, la ansiedad y otras emociones.
Existen algunos temas que son insuficientemente investigados sobre la Educación Artística
en relación con la Educación Física en el contexto de la Educación Básica. Entre los cuales
están la integración de actividades físicas y artísticas específicas para estudiantes con
necesidades especiales, el desarrollo de competencias por medio de la combinación de
actividad física y artística en la enseñanza, la promoción de prácticas creativas que propicien
una vida saludable en los estudiantes mediante la Educación Física y Artística. Cada una de
estas cuestiones representan líneas de investigativas que aún demandan mayor exploración
e investigación en el contexto educativo para fortalecer el vínculo entre la Educación Artística
y la Educación Física en la Educación Básica.
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