El proyecto de vida como reto educativo: Biografía del
Desarrollo Integral del estudiante de Educación de Básica
Superior
The life project as an educational challenge: Biography of the
Integral Development of the student of Higher Basic Education
Lic. Ericka Figueroa Martínez, Mgs
1
ericka.figueroama@ug.edu.ec
Econ. Pedro Iglesias Mora,MSc
2
Ing. Merle Iglesias Mora, MSc
3
Recibido: 1/09/ 2016, Aceptado: 1/11/ 2016
RESUMEN
El trabajo se enfoca en la revisión bibliográfica del docente de Educación Básica
Superior, donde se muestra la ausencia de los manifiestos del Proyecto de Vida, su
carente presentación en el escenario educativo y el enlace del Proyecto Educativo
Institucional, lo cual permite indicar la existencia de este vacío, esto se demuestra en
las pocas publicaciones del tema y por eso se justifica esta investigación; la revisión
bibliográfica dentro de los métodos científicos utilizados permite al estudiante de
Cuarto Semestre de la Carrera de Educación Básica inferir en su ausencia y los pocos
documentos encontrados ponen de manifiesto la ínfima validez que se toma como
resultado de un proceso lógico y métrico del estudiantado que es tutorado; la
metodología es la observación directa a través de un focus group (12 estudiantes) del
aula de clase que participaron en un proyecto áulico, vivenciando con la ejemplificación
in situ en la escuelas de la zona 8 Guayaquil, Duran y Samborondón. El Proyecto de
Vida presentado tiene una perspectiva de tipo personal, cultural y de desarrollo
humano; este cuestionario contiene preguntas sencillas y particulares, el cual permite
la interacción entre el docente tutor y el estudiante de Educación Básica Superior a
través de un enfoque sistémico contemporáneo. Es necesario que el docente – tutor
conozca biográficamente a sus estudiantes para que este a su vez potencialice su
desarrollo integral y perfeccione el desarrollo humano en cada uno de ellos para su
posterior integración social.
Palabras clave: Desarrollo integral, Proyecto de Vida, Proyecto Educativo
Institucional
1
Gestora de Formación Pedagógica y Ambientes de Aprendizajes. Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Ecuador
2
Docente de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil. Ecuador
3
Docente de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil. Ecuador
Revista científica Ciencia y Tecnología Vol 17 No 13 págs. 24-31
http://cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
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No. 13, 31 de enero de 2017
ISSN impreso: 1390 - 6321
Figueroa, Iglesias, Iglesias.
El proyecto de vida como reto educativo: Biografía
del Desarrollo Integral del estudiante de Educación de Básica Superior
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ABSTRACT
The work focuses on the bibliographic review of the teacher of Higher Education, which
shows the absence of manifests of the Life Project, its lack of presentation in the
educational scenario and the link of the Institutional Educational Project, which allows
to indicate the existence of This void, this is demonstrated in the few publications of
the subject and for that reason this investigation is justified; The bibliographic review
within the scientific methods used allows the student of the Fourth Semester of the
Basic Education Career To infer in its absence and the few documents found reveal the
very small validity that is taken as a result of a logical and metric process of the
student body that is tutored; The methodology is the direct observation through a
focus group (12 students) of the classroom that participated in an aulic project, living
with the exemplification in situ in the schools of zone 8 Guayaquil, Duran and
Samborondón. he Life Project presented has a personal, cultural and human
development perspective; This questionnaire contains simple and particular questions,
which allows the interaction between the teacher-tutor and the student of Higher
Education through a contemporary systemic approach. It is necessary that the teacher
- teacher biographically learns his students so that this in turn potentiates their integral
development and perfects the human development in each one of them for their later
social integration.
Keyword: Integral development, Life Project, Institutional Educational Project
Introducción
Los docentes deben reconocer la importancia del Proyecto de Vida de sus estudiantes
de Educación Básica Superior como biografía de sus percepciones y perfiles
académicos, reconociendo sus fortalezas y debilidades, al ser esta una semblanza de
sus tutoriados, la misma que permite al docente –tutor promover esas fortalezas y
disminuir sus debilidades, como parte de su formación docente, involucrará a la
familia y traerá a la palestra del claustro educativo la ralea. (Gajardo, 1999) “Las
escuelas están en crisis y también lo están las personas que se encuentran a cargo
de ellas. Las escuelas han perdido su horizonte hasta hace poco, no cuestionando el
título de legitimadores de la educación” (pág. 32), la reflexión está en los docentes,
los cuales creen que al ser portadores del conocimiento ya es suficiente para
enfrentar el gran reto de formar la nueva generación, sin tener en cuenta la
importancia esencia de los valores que deben desarrollar en cada uno de ellos, el
currículo oculto no ha muerto sino que ha transmutado a la transversalidad del mismo
dentro de cada cátedra; los valores que se han desubicados en el seno del hogar;
producto de la migración, familias disfuncionales y una serie de aditivos que desunen
la palabra nuclear llamada: familia y esta es la base de todo ser humano para su
posterior comportamiento social al no estar fomentada se debe trabajar directamente
en las escuelas para recuperar lo que esta no solidifico en su momento y es aquí
donde se intensifica la labor del tutor con el Proyecto de Vida a aplicar.
La escuela debe ser el escenario propicio para desarrollar el Proyecto de Vida que a
futuro promulgará la empatía no sólo del mundo laboral sino social. (Noro, 2000) “La
escuela como ámbito, como estructura edilicia, como espacio común, público y
compartido de las actividades educativas se convierte en un escenario en el que los
actores institucionales representan diversos papeles…”(pág. 18), es decir, que la
escuela a través de los docentes desarrollan estrategias motivadoras de personalidad,
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desempeño académico y vinculación en la comunidad que les permita ser ciudadanos
del mundo actual capaces de desempeñar su cultura sin vergüenza y prejuicios.
Los estudiantes del Subnivel de Educación Básica y el cual a través de un consenso
de Focus Group el cual muestran Hernández, Fernández y Baptista (2014), como
ideal para utilizar entre dos grupos de 12 estudiantes para lograr un enfoque efectivo,
a través de preguntas claves del tema en las que se destaca la importancia de la
biografía estudiantil, sus procesos académicos su perfil y perspectiva laboral en el
futuro.
(Senge, 2000) “El dominio personal, es la disciplina que permite aclarar y ahondar
continuamente nuestra visión personal, concentrar las energías, desarrollar paciencia
y ver la realidad objetivamente” (pág. 25), es una de las propuestas del proyecto
áulico que el tutor-docente desarrolle estrategias de conducta y coach para el
aprendizaje significativo de la vida.
Vemos al YO (estudiante) como una “organización” con una visión inter, multi y
transdisciplinaria de manera integral permitiéndole identificar y comprender con
mayor claridad, las múltiples causas y consecuencias de sus acciones a través de una
serie de preguntas enfocadas en este modelo.
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el
entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer
las inquietudes y posibilidades que los rodean, para alcanzar las metas propuestas;
y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples
intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen
sólo de la persona. Al definir un proyecto de vida las personas podrán defender lo que
piensan, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio. Una de las
propuestas en las que se basa el Proyecto de Vida, es la implementación de los valores
que representan el espíritu del ideario del PEI, es un documento que claramente
identifica el compromiso moral y ético sobre los educandos en el cual reposa el
compromiso de hacer de un niño/a un ente integral.
Según Noro (2010), “Las actitudes constituyen un sistema relativamente estable de
percepciones y evaluaciones, de sentimientos y emociones, de tendencias a la acción,
organizado en relación a una situación significativa o con un objeto propuesto.
Engloban elementos perceptivos, interpretativos y valorativos, y una disposición a la
acción interior o exterior” (pág. 41).
El proceso del Proyecto de Vida que se presentó a los estudiantes de Educación Básica
Superior, es un esquema utilizado en las diferentes instituciones educativas con un
gran significado de independencia y creatividad, potenciando construir proyectos en
los que el hombre despliega sus aptitudes y recursos, anticipa un futuro en el que la
meta de la autorrealización despierta y sostiene ese despliegue, dichos proyectos
giran de modo especialmente destacado en torno de dos grandes cuestiones, el amor
y el trabajo.
Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas
condiciones básicas, de tal suerte que asegure la conservación y el desarrollo de sus
potencialidades. Esas condiciones surgen de la interacción hombre-mundo, desde su
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hogar, siendo el docente el que cambie la cosmogonía del estudiante siendo la
escuela un lugar ambientado a la creatividad, pero es más un internalizado de
valores.
Desarrollo
La respuesta Vygostkyana de la situación social del proyecto de vida está enfocada
en el uso por parte de los seres humanos de signos, para mediar las relaciones entre
las personas. Para clarificar el papel que juega el lenguaje en el surgimiento de
actividades cognoscitivas estrictamente humanas, consideremos en mayor detalle dos
rasgos esenciales de la secuencia de desarrollo antes descrita: (1) mediación a través
de signos, y (2) internalización de estos signos, estos signos están visualizados dentro
de esta investigación en su árbol genealógico que debe ser un momento de
internacionalización de sus raíces, reconociendo desde donde se vive, por ser un país
multiétnico y pluricultural, llamado Ecuador. La otra opción dentro de la investigación
es la realización de inteligencias por eso la necesidad de la presencia del DECE y
luego se realizará un reconocimiento de sus habilidades por parte de su propio
testimonio, sin que el tutor desmerezca la capacidad y competencia que tenga el
estudiante, más bien indicará en que ámbitos profesionales desarrollará en el mundo
laboral esta habilidad, afianzando la confianza en el estudiante.
El proyecto o plan de vida representa, entonces, en su conjunto, “lo que el individuo
quiere ser y lo que él va a hacer en determinados momentos de su vida, así como las
posibilidades de lograrlo” (D ́Angelo, 1986, pág. 67). El proyecto de vida desempeña,
una función de integración direccional, valorativa e instrumental, de las orientaciones
de la personalidad, con los modos posibles de su realización concreta en la actividad,
conservando la unidad de sentido general de toda la personalidad.
Para fomentar un proyecto de vida se basa en la familia y la escuela juega un rold
esencial en ellos pues esta enfoca las necesidades del estudiante en función de las
exigencias de la sociedad y del medio que los rodea; es por ellos que el estado se
preocupa por el área fiscal propone una rendición de cuenta no sólo de tipo legal sino
moral, en el caso del Estado Ecuatoriano se caracteriza por la mejora y desarrollo de
sus ciudadanos en el área educativo está establecido desde la perspectiva de las
unidades del milenio. “El estado asume un rol central en la formación de maestros y
la docencia se constituye históricamente como profesión de Estado por decisión del
propio Estado en el contexto de la organización nacional y de la integración del país”
(Noro 2010, pág. 36).
Los esquemas que ayudan a que la institución educativa mejore un proyecto de vida
estudiantil en relación de la necesidad integral de estudiante está basado en la
política pública debe estar expuesto de la siguiente manera:
Integración con la comunidad
Plan Educativo Institucional que contempla una perspectiva estratégica, el cual
incorpora articuladamente a los padres de familia, la comunidad y diversos sectores
sociales, productivos, culturales, deportivos, entre otros.
Organigrama
Las escuelas deben desarrollar Proyectos de Vida como parte de su proceso educativo
y el correcto funcionamiento de estas etapas debe promoverlo el Directivo, la
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aportación de esta investigación está desarrollada en este cuadro Organigrama
Proyecto de Vida que se presenta a continuación:
Gráfico 1: Organigrama del Proyecto de Vida
Fuente: MSc Ericka Figueroa Martínez 1-Docente Universitaria Carrera de Educación Básica
Generalidades del Proyecto de Vida
Este incluye los elementos más importantes que deseas que haya en tu vida. Es un
bosquejo de cómo quiero que sea mi vida, de qué quiero que haya en ella cómo me
integraré a la sociedad a partir de este proyecto: relaciones, actividades, personas,
lugares, cosas, trabajo, familia.
El punto de partida Mi situación: Mis fortalezas y debilidades. Autobiografía: Se realiza
en forma de preguntas sus intereses y la influencia general de personas en su vida,
entre otros. Rasgos de mi personalidad: Entre ellos pueden estar los aspectos que no
le gustan y los que le gustan como: aspecto físico, relaciones sociales, vida espiritual,
vida emocional, aspectos intelectuales y aspectos vocacionales Quién soy: Que
impulsa al desarrollo y como influyo en los cambios y ellos en la personalidad,
acciones que pudiera tomar, entre otros.
¿Quién seré? Convertir sueños en realidad: Futuros sueños que pueden o no ser
alcanzados, las realidades que los favorecen, entre otros Reconoce su identidad
intercultural a través del árbol genealógico.
Reconoce sus fortalezas al realizar acciones mejor que otras personas (oficios) Aplicar
el Test de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
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Gráfico 2: La estructura que el manejo del DECE del Ecuador en función del
Proyecto de Vida
Fuente: Elaboración propia
Se cumple con el objetivo planeado de desarrollar competencias de prácticas
docentes en estudiantes de la Carrera de Educación Básica a través del estudio y
mejora del Proyecto de Vida como biografía estudiantil, a su vez un medio
potenciador de lo personal, cultural y de desarrollo humano en estudiantes de
Educación Básica Superior de la Zona 8.
En el informe de la UNESCO, menciona que aprender a hacer está relacionado
estrechamente con la formación profesional y con la forma como se enseña al alumno
a poner en práctica sus conocimientos. En el caso de aprender a ser abarca el
despliegue completo del ser humano; además, en relación con el desarrollo personal,
nuevamente menciona que “este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento
al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí
mismo y se abre después a las relaciones con los demás” (Delors, 1996. pág. 10).
El proyecto áulico desarrollado en la Carrera de Educación Básica a través de un
análisis de la situación problémica de educación básica de la Zona 8 (Guayaquil,
Durán, Samborondón) demuestra el desconocimiento en los docentes del Proyecto
de Vida y su praxis es tomada a menos, sin la responsabilidad necesaria para esta
noble misión; después de este diagnóstico de observación directa los estudiantes
recolectaron los datos he indicaron en sus resultados que los docentes no reconocen
este proyecto de vida como un medio biográfico de contenido oportuno para
direccionar a los estudiantes en su desarrollo integral.
Para la obtención de los resultados se llevó a cabo 1 focus group de 12 estudiantes
en las instalaciones del Complejo Norte, Cuarto Semestre A1, los cuales fueron
entrevistados a través de esta técnica y estos coinciden en la necesidad de que el
tutor docente empodere su rol a través del proyecto de vida con una visión integral
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dentro y fuera del aula. La docente justifico este proceso a través de un proyecto
áulico que consistió en el desarrollo de la praxis educativa en algunas instituciones
de la zona 8.
Tabla 1: Participantes en el focus group
Fuente: Elaboración propia
Universo: Hombres y mujeres de edades comprendidas entre los 20 y 35 años.
Las dinámicas de grupo se realizaron entre los días 25 al 30 de enero, Zona 8
(Guayaquil, Durán y Samborondón).
Las escuelas de las zonas no tenían un programa claro del proceso del Proyecto de
Vida, por eso el 90% de las escuelas visitadas demuestran un desconociendo
mientras que el 10% utilizan el documento como un requisito que existe el ministerio
con el acuerdo 242-11.
Conclusiones
El proyecto de vida y sus relaciones comunes con el devenir educativo de los noveles
docentes que se enfocan en la educación básica superior, entre las habilidades y
competencias de la praxis educativa deben empoderar su rol de tutores que permite
tener una biografía clara de sus educandos.
Recomendaciones
El Estado deben proponer Proyectos de Vida al MINEDUC1 a sus estudiantes a través
de la visión cosmogónica de sus entornos y comunidades porque se debe visualizar a
las instituciones por Distritos y Circuitos estas están sectorizaciones geo
referenciadas deben tener las consignas educativas y académicas estandarizadas
permitiendo la aportación social externa en los proyectos de vida de los estudiantes
su propia realidad o contextos sociales; lo constructos deben ser trabajados a través
de esta visión responsable de la codificación social del educando e interpretar su
costumbres y emociones dentro del contexto educativo.
Referencias Bibliográficas
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Recuperado de
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICUL
OS/ArticulosPDF/07D050.pdf
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